Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 27 «Росинка»

Рабочая программа обучения и воспитания
возрастной группы детей 2-3 лет

с.Новопышминское, 2023 г

Содержание
I. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1
Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного образования

5
5
11

1.1.2 Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного образования

12

1.1.3 Значимые для разработки образовательной программы дошкольного образования характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2 Планируемые результаты освоения Программы конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в
обязательной части, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий
развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детейинвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья).
1.2.1 Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов

13
14

18

Часть образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных
отношений
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1 Задачи и содержание образовательной деятельности для всех возрастных групп воспитанников (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие

20

2.1.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы дошкольного
образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфических образовательных
потребностей и интересов

39

30
31

2. 2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

42

2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы

47

2

2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.5 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов
2.6 Рабочая программа воспитания
2.6.1 Целевой раздел рабочей программы воспитания
2.6.2 Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.6.3 Организационный раздел рабочей программы воспитания
Часть образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных
отношений
III. Организационный раздел
Обязательная часть
3.1 Описание психолого-педагогических условий
3.2 Описание кадровых условий
3.3. Обеспеченность образовательной программы дошкольного образования методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
3.4. Режим и распорядок дня
3.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.7. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства
для использования в образовательной работе в разных возрастных группах
3.8. Календарный план воспитательной работы
Часть образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных
отношений
Дополнительный раздел

49
53

60
60
66
94
98

110
110
113
116
118
123
125
137
139
142
147

3

I.

Целевой раздел
Обязательная часть

1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа обучения и воспитания
(далее - РП ОВ) для детей с 2-3 лет сформирована в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее - ФОП ДО), Образовательной программой дошкольного образования Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 27 "Росинка"» села Новопышминского, городского округа Сухой Лог (далее - ДОО) особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников
и запросов родителей (законных
представителей).
Составитель:Базавлуцкая Ю.В.,Камалетдинова В.А.
Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации» [Электронный ресурс]: федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ // Гарант.ру.
Информационно-правовой портал. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405234611/
Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809).
О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Электронный
ресурс]: приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 № 955 (зарегистрирован 06.02.2023 № 72264) URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302060059 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 [Электронный ресурс].
URL: https://docs.cntd.ru/document/499057887
Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования [Электронный ресурс]: приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022
№
1028
(зарегистрирован
28.12.2022
№
71847).
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (дата обращения: 29.05.2023).
4

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации
общественного питания
населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020
№
59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
 Образовательная программа дошкольного образования (разработана в соответствии с ФГОС ДО Приказ № 1155 Министерства
образования и науки приказ от 17.10.2013 г. (в ред. приказов Минпросвещения России от 21 января 2019 г. № 31, от 8 ноября 2022 г. № 955), в
соответсвии с ФОП ДО Приказ № 1028 Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.)
 Устав
 Локально-нормативные акты
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования. (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений
Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) [Электронный ресурс]. URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/id/3516
При разработке РП ОВ определена продолжительность пребывания детей в ДОО с 7:00 до 19:00 часов, которая составляет, режим работы
ДОО в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, наполняемость групп общеразвивающей и компенсирующей
направленности.
РП ОВ реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО.
5

РП обеспечивает реализацию нескольких основополагающих функций дошкольного образования, определенных ФОП ДО:
• обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
• создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
• создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 1 года до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного образования,
вне зависимости от места проживания.
В разработку и реализацию РП ОВ заложены следующие основные принципы:
1) поддержка разнообразия детства;
2) сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
3) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников ДОО) и детей;
4) уважение личности ребенка;
5) реализация РП ОВ в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
РП ОВ в соответсвии с ФГОС ДО учитывает:
1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья;
2) возможности освоения ребенком РП ОВ на разных этапах ее реализации: ранний, дошкольный возраст.
6

В РП ОВ в соответствии с ФОП ДО предусмотрены единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые
воспитанниками ДОО и планируемые результаты освоения РП ОВ,разработана в обязательной части ОП ДО соответствующей ФОП ДО и
оформляется в виде ссылки на нее в некоторых ее компонентах.
В РП ОВ определен объем обязательной части, в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема РП ОВ. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
-

сложившиеся традиции ДОО;

выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание и
планируемые результаты РП ОВ не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ДО.
Часть РП ОВ, формируемая участниками образовательных отношений, в большей степени представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных
отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
РП ОВ в соответсвии с ФОП ДО включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа
воспитания (далее - РПВ), примерный режим и распорядок дня групп раннего и дошкольного возраста, календарный план воспитательной
работы (далее - КПВР) и иные компоненты.
В РП ОВ содержатся целевой, содержательный и организационный раздел, который в соответствии с ФГОС ДО дополнен
дополнительным разделом.
В целевом разделе РП ОВ (в соответсвии с ФОП ДО) представлены: цели, задачи, принципы ее формирования; планируемые результаты
освоения ФОП ДО в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения РП ОВ; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов. В соответсвии с ФГОС ДО в структуре целевого раздела представлены: принципы и подходы к
формированию РП ОВ; значимые для разработки и реализации РП ОВ характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста; планируемые результаты освоения РП ОВ конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым
ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
7

индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья).
Содержательный раздел РП ОВ включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП ОВ (в соответствии с ФОП ДО);
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов. В соответсвии со ФГОС ДО - иные характеристики содержания ОП
ДО, наиболее существенные с точки зрения педагогического коллектива. В Содержательный раздел РП ОВ входит рабочая программа
воспитания (разработанная в соответсвии с Федеральный рабочей программой), которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел РП ОВ включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации РП ОВ; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение РП ОВ, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений. В разделе представлены режим и распорядок
дня в группах раннего возраста и дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (разработанный на основе федерального плана
воспитательной работы ФОП ДО).
В соответсвии с ФГОС ДО раздел включает также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. РП ОВ ДОО
используется предоставленное ФОП ДО право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных
условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация РП ОВ, АОП ДО для детей с ООП, в том числе с ОВЗ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с
учетом принципов дошкольного образования, зафиксированных во ФГОС ДО и ФОП ДО.
При реализации РП ОВ предусмотрено соблюдение требований к ее реализации и создание единой образовательной среды, что создает
основу для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
8

Дополнительным разделом РП ОВ в соответсвии с требованиями ФГОС ДО к структуре ОП ДО является текст ее краткой презентации.
Краткая презентация РП ОВ ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления. В краткой
презентации Программы указаны:
1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована РП ОВ ДОО, в том числе категории детей с ограниченными
возможностями здоровья;
2) ссылка на ФОП ДО;
3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Цель РП ОВ в соответствии с ФГОС ДО: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
РП ОВ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
РП ОВ направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
РП ОВ в соответствии с ФГОС ДО направлена на достижение целей:
1)
повышение социального статуса дошкольного образования;
2)
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3)
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4)
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

9

Целью РП ОВ в соответсвии с ФОП ДО является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи РП ОВ в соответсвии с ФГОС ДО и ФОП ДО:
1) обеспечивать единые для Российской Федерации содержания ДО и планируемые результаты освоения образовательной программы ДО;
2) приобщать детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создавать условия для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) создавать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
6) обеспечивать развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7)обеспечивать равные возможности для полноценного развития детей в возрасте от 1,6 до 7 лет независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
8)обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образовательных программ дошкольного и программ начального общего
образования;
9)создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
10

10)объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
11)формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
12)обеспечивать вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
13) формировать РП ОВ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
14)формировать образовательную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;
15)обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
16) достигать детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного образования
Программа построена на следующих принципах дошкольного, установленных ФГОС ДО и ФОП ДО:
1)полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
5) достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.
6)признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
7)поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
8)сотрудничество ДОО с семьей;
9)приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
10)формирование
познавательных
интересов
и
познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
11)возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
12)учёт этнокультурной ситуации развития детей.
11

1.1.3 Значимые для разработки образовательной программы дошкольного образования характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Наполняемость группы определяется с учетом возраста детей, их состояния здоровья, специфики реализуемых образовательных
программ.
Группа: первая младшая. Количество детей на начало 2023-2024 учебного года – 14 детей.
Характеристики особенностей развития детей раннего возраста
Возрастная группа с 2 до 3 лет
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и
сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его. Именно
предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением
общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и
эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов и
построения на их основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития
формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в
самостоятельности.

12

1.2 Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования в раннем возрасте.
В соответсвии с требованиями ФГОС ДО результаты освоения РП ОВ представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений
и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации РП ОВ, а также от ее характера,
особенностей развития детей и ДОО, реализующей РП ОВ.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение РП ОВ не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на уровне дошкольного образования с учетом целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации;
б) решения задач:формирования РП ОВ;анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации.
Поэтому планируемые результаты освоения РП ОВ в соответствии ФОП ДО представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в РП ОВ возрастные ориентиры «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
13

высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
(в соответствии с ФГОС ДО):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность, взаимосвязь;
- ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
- ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам,
сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в
его повседневном обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
- ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться ими;
- ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и другое);
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

14

- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается
на красоту природы и произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
(в соответствии с ФОП ДО):

у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуко вому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;

ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);

ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает
за их действиями и подражает им; играет рядом;

ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;

ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;

ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;

ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;

ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;

ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;

ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);

ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;

ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
15


ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;

ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки {гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, коленки, лепешки;

ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;

ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только
их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).

1.2.1 Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов
16

При реализации РП ОВ (в соответствии с ФГОС ДО) проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическими работниками ДОО в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов (в соответствии с ФОП ДО) направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагно6стики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком РП ОВ в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения РП ОВ его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно - эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижении детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
17

Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъективности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является «Карта развития ребёнка». Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликациям, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения РП ОВ, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги - психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации Программы: УМК
Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»:дошкольный возраст; О.А.Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева. (в Эксель)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному направлению
Часть РП ОВ, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления (образовательные области, виды
деятельности и культурные практики), методики, формы организации образовательной деятельности, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных образовательных программ.
Данная часть РП ОВ учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, ориентирована
на:
18

- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции группы.

Пояснительная записка
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Среднего Урала, Свердловской области,
особенностями малой Родины - города Сухой Лог, учитывает природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона,
социокультурного пространства города.
Выбор данного направления в части РП ОВ, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива, социальному запросу родителей (законных представителей), реализуется
на основе парциальной образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: ранний, дошкольный возраст, авторы
19

О.А.Трофимова, О. В. Толстикова (в 2-х частях).
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - ПОП ДО «СамоЦвет»), создана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и Федеральной
образовательной программы дошкольного образования в части РП ОВ, формируемой участниками образовательных отношений. ПОП ДО
«СамоЦвет» предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих РП ОВ данные о развитии ребенка,
ориентированные на новообразования каждого периода дошкольного детства – раннего и дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи
образования на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности семьи, здоровья, социальной
солидарности, труда, творчества и др. ПОП ДО «СамоЦвет» ставит задачи обучения и воспитания, содержание образовательной деятельности
по каждой из образовательных областей (модулей образовательной деятельности) для всех возрастных групп воспитанников (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), технологии, методы и приемы, подходы к
организации совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста, возможных результатов
образовательной деятельности, служащих характеристикой целевых ориентиров реализации РП ОВ. ПОП ДО «СамоЦвет» опирается на
методологию, принципы федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, федеральной образовательной
программы дошкольного образования служит основой для организации образовательного процесса, ориентирует на создание эффективной
образовательной развивающей и развивающейся среды, построение качественного образовательного процесса в партнерском взаимодействии
ДОО и семьи.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее – Программа) разработана / апробирована для
ДОО Свердловской области.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» представлена в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / О.А.Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2023. – 438 с. https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О.А.Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2023. – 438 с. https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Цели и задачи реализации в части формируемой участниками образовательных отношений
Ведущие цели ПОП ДО «СамоЦвет» – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в ходе освоения программы, традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
20

Цели достигаются через решение следующих задач ПОП ДО «СамоЦвет»:
• охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
• обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная
практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда и др.);
• объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
• формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика;
сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечивать преемственность целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных
практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1.
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых,
учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков
предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий,
отношений), активности в речевом общении.
3.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
21

7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности;
формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города (села), страны).
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни
9.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Ведущие идеи ПОП ДО «СамоЦвет» (подходы к ее реализации):
Понимание детства как пространства развития личности и становления индивидуальности и социокультурного опыта включает идеи
организации ценностно-смыслового пространства, в котором интегрируются мир истории, культуры, социума, информационнокоммуникативных технологий и мир ребенка.
Объединяющим (системообразующим) ядром ПОП ДО «СамоЦвет» являются ценности и смыслы, которые человек на протяжении своего
развития познает, открывает, воспроизводит, преобразует в личном пространстве в зависимости от возрастных, индивидуальных,
профессиональных особенностей личности.
В концепции ценностно-смыслового развития дошкольников феномен детства определяется как ценностно-смысловой период
жизнедеятельности ребенка-дошкольника в развитии системы ценностно-смыслового отношения к культуре; а ценностно-смысловая модель
образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения представляет целостную систему взаимосвязанных компонентов
культуросообразной среды развития личности дошкольника.
Концепция ПОП ДО «СамоЦвет» включает следующие основы:
• идея «моделирования» ребенком своего внутреннего мира при ориентировании на конструкты внешнего мира – правила, образцы,
эталоны, семейные и культурные традиции т. д., которые проявляются в пространстве мира образцами поведения и общения взрослых, СМИ,
рекламой, историческими текстами, традициями, культурными ценностями, менталитетом народа;
• идея сопровождения процесса культурной идентификации ребенка в пространстве мира Детства, предусматривающая, что механизм
культурной идентификации заложен в каждой личности, на основе способности имитировать, подражать;
• идея культурной идентификация ребенка дошкольного возраста обеспечивает становление основ духовной культуры, способствует
открытию ее ценностей и смыслов, активизирует потребность ребенка принять лучшие образцы поведения, общения, способов
жизнедеятельности и идентифицировать себя с ними, создавая свою траекторию жизни с ориентацией на эмоционально воспринятые эталонные
ценностные ориентиры и установки взрослых;
• идея спонтанности выбора ценностного эталона, обусловленного яркой событийностью, ситуативностью, спонтанностью выбора,
поведением, является характерным для дошкольника, рождает иерархию соподчинения мотивов, мотив рождает смысл, ситуацию хаотичных
векторов отношений.
Ценностная основа ПОП ДО «СамоЦвет» модернизировать содержание и технологии обучения и воспитания детей в соответствии с
поликультурными, этнокультурными и социокультурными достижениями России и Свердловской области.
Культура как универсальный опыт человечества создает предпосылки для культурной идентификации ребенка, вхождения его в мир
культуры, ценностного и деятельностного освоения действительности.
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
22

1.
Духовно-нравственная культурная практика;
2.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3.
Культурная практика игры и общения;
4.
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5.
Культурная практика познания;
6.
Сенсомоторная культурная практика;
7.
Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8.
Речевая культурная практика;
9.
Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10.
Культурная практика музыкального детского творчества;
11.
Культурная практика изобразительного детского творчества;
12.
Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13.
Культурная практика здоровья;
14.
Двигательная культурная практика.
Отбор культурных (социокультурных) практик в ПОП ДО «СамоЦвет» предусматривает учет возрастных аспектов проектирования
ценностно-смыслового пространства дошкольного образования.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
1.
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2.
Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий,
способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3.
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не
нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5.
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся
определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о
развитии их мышления.
6.
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
23

формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает
субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7.
Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного
детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм,
образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8.
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.),
так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9.
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного
потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск
ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности,
веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться
и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений
между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со исследователь, соавтор, проводник,
24

поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.

Планируемые результаты в части РП ОВ, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения ПОП ДО «СамоЦвет» в раннем возрасте
ПОП ДО «СамоЦвет»
Источник информации (ссылки)
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3
годам)

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw0
7qu0ojbw99.pdf Стр. 31-38

Планируемые результаты в раннем возрасте (к 2 годам, к 3
годам)

«Карта развития ребенка младенческого, раннего возраста», УМК
ПОП ДО «СамоЦвет»

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В части, формируемой участниками образовательных отношений РП ОВ не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО и на основе достижения детьми планируемых результатов освоения РП ОВ.
Целевые ориентиры, представленные в РП ОВ:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
25

 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
В РП ОВ предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения, включающая:
– наблюдение как основной метод педагогической диагностики, связанной с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности и освоения им культурных практик;
– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания РП ОВ в части, формируемой участниками образовательных
отношений (ПОП ДО «СамоЦвет»).
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в событийной общности детей и взрослых, развертывающихся на
основе совместной деятельности и ориентированных на результат возможных и желательных достижениях по основным направлениям
развития в узловых точках индивидуального развития на основе возрастных особенностей детей младенческого и раннего возраста. Выявление
в рамках одного возрастного этапа последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте наблюдается связь вхождения ребенка в данный возраст, с
максимальной реализацией потенциальных возможностей данного возраста, с оформлением новообразований возраста как предпосылки
перехода к новому периоду и на новую ступень развития.
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются две относительно самостоятельные его части: 3-5 лет (3–4 года, 4–5 лет)
и 5-7(8), т.е. (5-6 лет и 6–7(8) лет). Начало и конец возраста (3 года и 7 лет) задают его крайние нормативные точки.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт, отражающий социальные позиции,
способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и
установки взрослых и т.п.).
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры; любознательность; активность как
действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и
т.п.).
Оценка качества образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного общества;
3) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, и для педагогов ДОО в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
26

– разнообразием местных условий в регионе;
Предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми;
 внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
 внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках ПОП ДО «СамоЦвет»:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы развития
детей в культурных практиках пяти образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в образовательной организации.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели содержания и организации образовательного процесса в рамках
Программы, особенно в части: описания ценностных ориентаций, целевых ориентиров дошкольного образования, принципах организации
освоения содержания образовательной программы, описания психолого-педагогических условий организации образовательных отношений
(взаимодействия взрослого с детьми, организация развивающей предметно-пространственной среды и позиционирования ребенка в ней,
способы освоения содержания образования); обеспечение сфер развития личности ребенка.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть
В соответствии с требованиями ФГОС ДО РП ОВ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования. РП ОВ обеспечивает развитие личности детей раннего и дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. РП ОВ формируется как
программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования). РП ОВ направлена на:
27

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
РП ОВ реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО.
Содержание РП ОВ обеспечивает физическое и психическое развитие детей в различных видах деятельности и охватывает структурные
единицы, представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее – образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.

2.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) представленными в пяти образовательных областях
(в соответствии с ФОП ДО)
РП ОВ определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 1 (1,6) до 7 лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное
по возрастам описание воспитательных задач приводится в Рабочей программе воспитания.
28

Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
В соответствии с ФГОС ДО образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и
сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных
чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой
среде).

Задачи образовательной деятельности, содержание образовательной деятельности в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
(в соответствии с ФОП ДО)
Возрастная группа
ФОП ДО ссылка
с 2 до 3 лет

п. 18.3; 18.3.1; п. 18.3.2

29

Решение совокупных
задач воспитания в
рамках образовательной
области
"Социальнокоммуникативное
развитие" направлено
на приобщение детей к
ценностям
"Родина",
"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосердие", "Добро",
"Дружба",
"Сотрудничество",
"Труд".

п. 18.8
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.

Образовательная область «Познавательное развитие»
В соответствии с ФГОС ДО образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:

‒
‒

развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;

освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
30

‒
‒

формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;

формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных
континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;

‒ формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
‒ формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени,
математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
‒

формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.

Задачи образовательной деятельности, содержание образовательной деятельности в образовательной области «Познавательное
развитие»
(в соответствии с ФОП ДО)
Возрастная группа
ФОП ДО ссылка
с 2 до 3 лет

п. 19.3; 19.3.1; п. 19.3.2

31

Решение совокупных
задач воспитания в рамках
образовательной области
"Познавательное развитие"
направлено на приобщение
детей к ценностям
"Человек", "Семья",
"Познание", "Родина" и
"Природа"

п. 19.8
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Образовательная область «Речевое развитие»

В соответствии с ФГОС ДО образовательная область «Речевое развитие» включает:
‒ владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
‒ формирование правильного звукопроизношения;
‒ развитие звуковой и интонационной культуры речи;
‒ развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
‒ развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
‒ ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература),
формирование их осмысленного восприятия;
‒ развитие речевого творчества;
‒ формирование предпосылок к обучению грамоте.
Задачи образовательной деятельности, содержание образовательной деятельности в образовательной области «Речевое
развитие»
(в соответствии с ФОП ДО)
Возрастная группа
ФОП ДО ссылка

32

с 2 до 3 лет

п. 20.3; 20.3.1; п. 20.3.2
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь

п. 20.8
Решение совокупных задач
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитания
в
рамках
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
образовательной области "Речевое культурного поведения;
развитие"
направлено
на
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
приобщение детей к ценностям стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
"Культура" и "Красота",
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
‒ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного);
‒ становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
‒ формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
‒ формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
‒ освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
‒ реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое);
‒ развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной,
художественно-речевой, театрализованной и другое)
Задачи образовательной деятельности, содержание образовательной деятельности в образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
(в соответствии с ФОП ДО)
Возрастная группа
ФОП ДО ссылка
33

с 2 до 3 лет

Решение
совокупных
задач воспитания в рамках
образовательной области
"Художественноэстетическое
развитие"
направлено на приобщение
детей
к
ценностям
"Культура" и "Красота"

п. 21.3; 21.3.1; п. 21.3.2; п. 21.3.2.1; п. 21.3.2.2; п. 21.3.2.4; п. 21.3.2.5; п. 21.3.2.6
- приобщение к искусству
- изобразительная деятельность: рисование, лепка
- конструктивная деятельность
- музыкальная деятельность
- театрализованная деятельность
- культурно-досуговая деятельность
п. 21.8
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).

Образовательная область «Физическое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
‒ приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота,
сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
34

‒ формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
‒ овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
‒ обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям;
‒ воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
‒ воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;
‒ приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и

укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих в соответствии с ФОП ДО).
Задачи образовательной деятельности, содержание образовательной деятельности в образовательной области «Физическое
развитие»
(в соответствии с ФОП ДО)
Возрастная группа
ФОП ДО ссылка
с 2 до 3 лет

Решение совокупных
задач воспитания в рамках
образовательной области
"Физическое
развитие"
направлено на приобщение
детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье"

п. 22.3; 22.3.1; п. 22.3.2;
- Основная гимнастика
- Подвижные игры
- Формирование основ здорового образа жизни
п. 22.8
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения;
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
35

2.1.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы дошкольного образования
Выбор вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы дошкольного образования
осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами РП ОВ и может реализовываться в различных видах деятельности.
Согласно ФГОС ДО, ФОП ДО педагог может использовать различные формы реализации РП ОВ в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные
движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
36

-

самообслуживание и элементарные

трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поживает цветы из лейки и

-

музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально - ритмические движения).

другое);

Для достижения задач воспитания в ходе реализации РП ОВ педагог использует следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнение традиционных методов (словесные, наглядные, практические) методами, в основу
которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
37

навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразным признается использование комплекса методов.
При реализации РП ОВ могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации РП
ОВ осуществляется в соответствии с требованиями CП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации РП ОВ педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной гpyппe детей.
При реализации РП ОВ педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные,

-

визуальные,

-

предметной (образные

-

чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

аудийные, аудиовизуальные,
естественные и искусственные,

реальные и виртуальные,
которые используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
и дидактические

игрушки,

реальные предметы и другое);

игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной

(дидактический

материал,

предметы,

игрушки, видеофильмы и другое);

познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);

38

-

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);

музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Педагоги самостоятельно определяют средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации РП ОВ.
Вариативность форм, методов и средств реализации РП ОВ зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации РП ОВ педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той
или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах
её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу гpyппe детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и
39

другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в дошкольном образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;

-

40

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил
и норм поведения и другие);

-

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную

работу

с

детьми

продуктивную

деятельность детей по

в

интересам

соответствии с задачами

разных образовательных областей;

детей (рисование, конструирование, лепка и другое);

оздоровительные
и
закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно
требованиям СанПиН
1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и и иследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;

-

экспериментирование с объектами неживой природы;
41

-

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
42

Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

43

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для
поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах
и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

-

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
44

способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.

45

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих
для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещать родителей (законных представителей), повышать их правовую, психолого-педагогическую компетентность в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
строить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлекать родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) осуществляется на следующих принципах:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию, как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
46

семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого воспитанника, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РПГІС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Предусмотрена реализация данной темы в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
47

профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки - передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность предусмотрено использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме
того, предусмотрено активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
48

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.

2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
49

KPP и инклюзивное образование в ДОО предусматривает и направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее - ООП), в том числе детей с OB3 и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении РП ОВ, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
KPP объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению детей, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. KPP
в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
При наличии детей с ООП в ДОО предусмотрена возможность разработать и реализовать программу KPP в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие
программы KPP
с детьми различных целевых
групп, имеющих различные ООП и стартовые условия
освоения РП ОВ;
методический
инструментарий
для
реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских
задач программы KPP.
Задачи KPP на уровне дошкольного образования:
определить ООП детей, в том числе с трудностями освоения РП ОВ и социализации в ДОО;
своевременно выявлять детей с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществлять индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума ДОО (далее - ППK);
оказывать родителям (законным представителям) обучающихся консультативную психолого-педагогическую помощь по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействовать поиску и отбору одаренных детей, их творческому развитию;
выявлять детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализовывать комплекс индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения.
KPP организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ПМПK.
KPP в ДОО реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количество, форма организации, методы и технологии реализации определяются в ДОО, исходя
50

из возрастных особенностей и ООП воспитанников.
Содержание KPP для каждого ребенка определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций МППК.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп воспитанников для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
дети с ООП:
с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
дети, обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими
к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
дети, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
дети «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
KPP с детьми целевых групп в ДОО, при их наличии, осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
KPP строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у воспитанников дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Для данных категории детей с ограниченными возможностями здоровья, разных нозологических групп разрабатываются и реализуются АОП
ДО, создаются условия для их успешной социализации.
Содержание KPP на уровне дошкольного образования
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания ребенка в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
51

комплексный сбор сведений о детях на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с OB3, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития детей (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей детей;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей детей;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей детей; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям ребенка.
KPP включает:
выбор оптимальных для развития ребенка коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта детей, формирование их коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;

-

52

создание насыщенной PППC для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих сотрудников социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениях работы с детьми с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с детьми;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов KPP с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений детям (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с OB3, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально- типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с OB3, трудностями в обучении
и социализации.

-

Реализация KPP с обучающимися с OB3 и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. KPP с детьми с OB3 и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
детей, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
KPP с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный
53

период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношения ведущего вида деятельности - сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность KPP с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном
уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение чacтo болеющих детей в программу KPP, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППK по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность KPP с одаренными детьми на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества
как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу KPP, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППK по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность KPP с билингвальными детьми, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
54

языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в
программу KPP может быть осуществлено на основе заключения ППK по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребёнка.
К целевой группе детей «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность KPP с детьми, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу KPP, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ПМПК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога и (или) родителей (законных представителей).
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
•

Т. Б. Филичева.Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, А. В. Лагутина Коррекция нарушений речи, Программы дошкольных
55

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи / - 5-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 207с.
•

Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», М.,1993

•
Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», С-П., «Детствопресс», 2005.
•

Парамонова Л. Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта», «Аквариум»,1998.

•

Смирнова Л. И. «Занятия с детьми с общим недоразвитием речи» М.: «Мозаика-синтез», 2002.

•

Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. «Логопедическая работа в детском саду». М., «Просвещение», 1987.

•
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (второй год обучения), М.,
«Альфа»,1993.
•
Ястребова А. В., Лазаренко О. Н. «Комплекс занятий по формированию у детей пяти лет речемыслительной деятельности и
культуры устной речи». М.: АРКТИ, 2001.
•

«Логопедия» под ред. Волковой Л. С., Шаховского С. Н., М., «Владос», 1999.

•

Лопухина И. С. «Логопедия» (550 занимательных упражнений для развития речи) М., «Аквариум», 1995.

•

Лопухина И. С.«Логопедия» С-П., «Дельта»,1999.

•

Лопухина И. С.«Логопедия» (речь, ритм, движение), С-П., «Дельта», 1997.

•

Матюгин И. Ю. Чакаберия Е. И., Рыбникова И. К., Слоненко Т. Б., Мазина Т. Н. «Как развивать память», М., «Сталкер», 1997.

•

Медведева И. В., Моторина Т. Г. «Логоигры» СПб.: КАРО, 2003.

•
Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению
детской агрессии / сост. С. В. Лесина, Г. П. Попова, Т. Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2010 -164 с.
•
136 с.

Интеллектуально- развивающие занятия со старшими дошкольниками/ авт. - сост. М. Р. Григорьева. - Волгоград: Учитель, 2009. -

2.6. Рабочая программа воспитания
(в соответствии с ФОП ДО)
Структура рабочей программы воспитания (далее - Программы воспитания) включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
56

2.6.1 Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
1.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у
ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
57

2. Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах
3. Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности познания.
2)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
58

3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
6.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
7.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания — способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития
не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.

59

На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
воспитания
Патриотическое
Социальное

Познавательное
Физическое
и оздоровительное

Родина, природа
Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Показатели

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру
деятельности.

и активность в поведении и

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно
ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на природе.

60

Трудовое

Этикоэстетическое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.

Культура и красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
Патриотическое
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное

Познавательное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Знания

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
61

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

62

2.6.2 Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Уклад ДОО
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ОО.
Уклад ДОО (синонимы): «строй», «быт», «склад», «порядок».
Составляющие уклада:
Культурная составляющая: традиции, обряды, обычаи, праздники, реализующиеся в ДОО, в которых происходит передача
знаний, ценностей.
Психологическая составляющая: внутренние (мотивы, убеждения, образы, чувства которые организуют, контролируют,
направляет внешние компоненты и внешние (поведение, действие, высказывания) компоненты.
Образовательная составляющая (духовно-нравственная составляющая, определяющая ценности относительно смыслов, идеалов,
уклада деятельности).
Основные характеристики:
Компоненты уклада (цель, смысл, миссия):
Цель. Цель деятельности по воспитанию рассматривается как образ желаемого результата. Цель деятельности по решению проблемы
воспитания - идеальное представление конечного результата как позитивного преобразования, основанного на системе традиционных
ценностей российского общества.
Смысл. В контексте деятельности ДОО - основания для оценки значимости деятельности ДОО для ее коллектива и отдельных ее
участников.
Миссия - глобальная цель, ради которой существует ДОО, это основной внутренний фактор, определяющий все задачи, которые ставятся
перед сотрудниками ДОО.
1) Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
Целью деятельности ДОО является целостное развитие личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития,
индивидуальных возможностей и способностей в процессе
обучения и воспитания в период дошкольного детства; развитие и
совершенствование воспитательно-образовательного процесса, обеспечение мер социальной поддержки воспитанников и работников ДОО.
Смысл деятельности ДОО - обеспечить воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста от 1,6 лет до 7(8)лет, безопасность,
63

охрану и укрепление психического, психологического здоровья, развитие индивидуальных способностей и необходимого психологопедагогического сопровождения, коррекции нарушений развития детей, нуждающихся в этом, на основе образовательных программ и или
программ психолого-педагогического сопровождения (специальных) детей и (или) их семей.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО, семьи, общества (заинтересованных сторон) для создания условий, раскрывающих
индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечение условий для личностного развития и проживание
дошкольного периода детства как самоценного периода жизни, охраны и укрепления его здоровья, эмоционального благополучия.
Для этого обеспечивается:
формирование
социальных компетенций личности детей в условиях партнерского взаимодействия ДОО с семьями
воспитанников, социальными институтами;
развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-методического обеспечения воспитательно-образовательного
процесса;
создание эмоционально комфортного климата в ДОО для всехучастников образовательных отношений;
повышение внутренней и
внешней
конкурентоспособности ДОО на институциональной, муниципальном и
региональном уровнях;
развитие дополнительного образования в разных формах и видах деятельности детей;
реализация личностно-развивающего, компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
формирование информационно-ресурсного фонда воспитания и обучения в ДОО.
Выполнение данных направлений обеспечивается за счёт:
- создания условий для повышения квалификации педагогических кадров с учетом выявленных профессиональных затруднений
(дефицитов), профессиональных потребностей и интересов педагогов;
- совершенствования
системы
морального и
материального стимулированиякачественного профессионального труда;
- Развития системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
- развития материально-технической базы учреждения;
- формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма социального партнерства детского сада с
учреждениями социальной сферы.
К организационным ценностям ДОО относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений;
64

профессионализм и высокое качество образовательных, общеразвивающих (дополнительных) программ
единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого социального партнерства;
возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений (результатами образовательной
деятельности являются успехи воспитанников и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
высокопрофессиональные, высококвалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме, сохраняющие лучшие
традиции, успешные практики;
теплая и дружеская атмосфера.

-

2) Принципы жизни и воспитания в ДОО
Программа воспитания построена на основе ценностного (аксиологического) подхода, предполагающего присвоение ребенком
дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических,интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание
самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;
65

принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности;
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка;
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется сучетом семейных, социокультурных традиций и т.п.

-

3) Образ ДОО, особенности, символика и внешний вид
Образ ДОО - представление об организации, возникающее у общественности на основе информации, которая распространяется благодаря
мнения родителей воспитанников, СМИ и т. п.
Образ ДОО складывается исходя из внедрения инновационных механизмов развития:
творческая атмосфера;
культивирование интересов к инициативам и новшествам;
интеграция наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в ДОО.
Творческая атмосфера в первую очередь обеспечивается доброжелательным окружением, обеспечивающим поддержку и ощущение
причастности к команде профессионалов ДОО, принятие каждого и безоценочное отношение, которые создают ту безопасную, комфортную
среду, в которой творческие способности смогут каждого могут раскрыться.
Для создания такой творческой атмосферы необходимы специальные усилия административной команды по формированию команды
участников образовательных отношений и налаживанию коммуникаций в ДОО.
Важными приняты такие критерии работы творческих команд как:
1) Креативность - наличие у сотрудника возможности предлагать нестандартные, творческие идеи в плане решения стиля, концепции
оформления, а также необходимость в рамках должностных обязанностей заниматься креативом, предлагать то, чего еще никто не предлагал.
2) Продуктивность - скорость работы творческого педагога (сотрудника). Большая часть работы членов команды выполняется за
компьютером, скорость работы напрямую зависит от знания пакета специальных программ и опыта работы в них педагогов ДОО:
компьютерные игровые средства (КИС), сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии, казуальные игры и
др.); интерактивные экскурсии по Московскому Кремлю (http://www.openkremlin.ru), экскурсию по Третьяковской галерее
(http://www.tretyakovgallery.ru/ru/exhibitions/virt); по Государственному Дарвиновскому музею (http://www.darwin.museum.ru); по музею Москвы
(http://www.mosmuseum.ru/rus/moscow/tour ) и др.
66

3) Корпоративная культура и коммуникабельность - умение эффективно выстроить отношения с сотрудниками, клиентами и другими
окружающими людьми.
4) Творческий рост - развитие нельзя остановить, в том числе и в творческих начинаниях.
5) Удовлетворение работой, оплата труда - это своего рода признание уникальности и степени потребности именно в данном творческом
сотруднике. Материальная сторона очень важна, как правило, творческие специалисты считаются высокооплачиваемыми сотрудниками.
6) Расширение свободы - в творческой команде каждый сотрудник уникален, как и ожидаемый результат его деятельности, а
непредсказуемый результат тянет за собой обязательное расширение свободы в рамках принятых в ДОО правил поведения. Еще одна
особенность заключается в том, что расширение свободы творческим сотрудникам должно сопровождаться дополнительными финансовыми
ресурсами.
7) Эффективное взаимодействие творцов - особого внимания заслуживают особенности межличностного взаимодействия внутри
творческой группы ДОО, так как процессы общения и взаимодействия могут оказывать на сотрудников как мотивирующий результат, так и
демотивирующий.
Более всего способствует раскрытию творческого потенциала сотрудников демократический стиль управления ДОО. Он предполагает
делегирование ответственности и значительную степень свободы, устанавливая определенные рамки, определяющие согласованность общих
усилий, позволяя контролировать процесс, обеспечивая четкость администрирования.
Таким образом, для того чтобы сотрудники могли в полной мере раскрыть свои таланты и направить их на пользу дела, в ДОО создана
особая творческая среда, основными характеристиками которой являются: открытость новому, поддержка инноваций; доверие и
сотрудничество на всех уровнях; демократический стиль управления; организация обучения и профессионального общения в соответствии с
интересами и профессиональными запросами педагогов, использование различных вариантов решений:
- создаются временные творческие группы для решения конкретных творческих задач;
- организуются кружки новаторов, создателей, разработчиков;
- проводятся специальные мероприятия - «креативные дни», фестивали идей;

-

устанавливается специальный ящик для сбора идей.
67

Перспективные нововведения и продуктивные проекты воспитательной направленности в ДОО:

-

проект «Уральская инженерная школа»

-

творческий проект «В стране театра»

Символика - совокупность символов, используемых ДОО: слоган ДОО, набор фирменных цветов, одежда для персонала, титульные листы
документов ДОО, с нанесены на них знаком, эмблемой ДОО.
Имидж - целостное восприятие (понимание и оценка) ДОО различными группами общественности, формирующееся на основе
информации о различных сторонах деятельности ДОО.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный
оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий
имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и
воспитанников.
Руководитель ДОО обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремится к демократическому стилю руководства, умеет найти
общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного уровня образования, семейного
положения, квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 3 до 8 лет, в ДОО ведется работа по программам дополнительного образования
естественно-научной направленностей.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями, учреждениями здравоохранения, центрами детского
творчества и дополнительного образования.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности организации и его традиции, в оформлении помещений в
повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью, безопасностью
используемых материалов, привлекательностью содержания для воспитанников.
Символика отражает:
уважение к традициям ДОО;

-

гордость за достижения ДОО и желание преумножать его успехи;
единение и дружеские чувства в каждой группе, между
группами исотрудниками;
68

-

стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.
Эмблема ДОО представляет собой композицию: солнце с радугой, зеленый листок с каплей росы внутри которой находится фото здания
ДОУ.
Флаг ДОО представляет собой прямоугольное полотнище голубого цвета, с расположенным на нем эмблемой ДОУ.
Полосы:

красная-символ успеха и инициативы;
 оранжевая-символ энтузиазма и веселья;
 желтая–символ счастья;
 зелёная–символ уверенности;
 голубая–символ чистоты;
 синяя-символ уверенности и доверия;
 фиолетовая–символ благородства.
На официальном сайте ДОО https://27shl.tvoysadik.ru/всегда представляются актуальные информационные материалы которые
обновляются при необходимости, но не реже 1 раза в месяц.
Ключевыми особенностями ДОО являются регулярное проведение PR-мероприятий: «Дни открытых дверей», «Конкурсы
педагогического мастерства», «Презентация творческих идей, проектов», «Мастер-классы» и т.п.
4) Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
К компонентам уклада относятся цели, ценности воспитания, отражающиеся в отношениях сотрудников, родителей (законных
представителей) воспитанников, детей, партнеров ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательной работы в ДООстроится на основе принципов:
- добровольности;
- сотрудничества;
- уважения интересов друг друга;
- соблюдения законов и иных нормативных актов, установленных в ДОО правил норма поведения.
- равноправия сторон;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа ДОО в обществе;
- установления коммуникаций между ДОО и социумом;
- обязательности исполнения договоренности;
- ответственности за нарушение соглашений.
69

Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный, взаимовыгодный характер построения взаимоотношений по времени
сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
5) Ключевые правила ДОО
Структура года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало учебного года)
Новогодние (рождественские) праздники
Педагогическая/психолого-педагогическая диагностика (конец учебного года)
Летний оздоровительный период

Временной период
01.09 -31.05
02.10-13.10
01.01-10.01
13.05-24.05
01.06-31.08

Воспитательная работа в структуре образовательного процесса распорядка дня ДОО
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.00-9.00
9.00-15.30
15.30-19.00
Взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
- взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-образовательная деятельность
- игровая деятельность
-второй завтрак
-физкультурно-оздоровительная работа
- физкультурно-оздоровительная работа
-прогулка: физкультурно-оздоровительная - совместная деятельность воспитателя с
-завтрак
-совместная деятельность воспитателя с работа,совместная деятельность воспитателя ребенком
детьми в ходе режимных процессов
с детьми по реализации проектов, -индивидуальная работа
экспериментальная
и
опытническая - вечерний круг
- индивидуальная работа
- самостоятельная деятельность детей деятельность, трудовая деятельность в -прогулка
природе индивидуальная работа
поинтересам
- свободная самостоятельная деятельность
-самостоятельная деятельность детей по детей по интересам
- различные виды детской деятельности
интересам
- утренний круг
- различные виды детской деятельности
- дополнительное образование

70

6) Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Традиция - сложившаяся в результате накопленного опыта, система норм, представлений, правил и образцов, которой руководствуется в
своем поведении довольно обширная и стабильная группа людей. Включает ДОО - участники образовательных отношений.
Ритуал - установленный порядок совершения какого-либо действия.
Нормы этикета - правила поведения, касающиеся положительного, благоприятного и располагающего к дальнейшему взаимодействию
внешнего проявления отношения к людям.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностям детей:
Поздравление именинника с днем рождения, дети проводят хоровод, рисуют поздравительные открытки.
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе.
Р ит уал в ден ь рож дени я, получая по дарок, н еобхо димо обяз ат ел ьно по бл аго дарить дари теля, демон стрируя
радо ст ь.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с педагогами выступают с концертными номерами и
самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию
бережного отношения к людям старшего поколения.
В группе регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать
здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты / акции:

команда добрых дел;

трудовой десант
Кроме того в группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно выделить:

«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное
общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
Ежедневное чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций, репродукций.
Вовлечение воспитанников и родителей в общественно-полезную деятельность («Шефство», «Эколята», «Академия юного пожарного» и
т.д.
«Демонстрация и чествование достижений ребенка» способствующее повышению познавательной активности детей, созданию
эмоционально-комфортных условий для развития ребенка, атмосферы признания.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил вежливости, которые регламентируют
71

особенности взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их общественным
статусом.
Виды этикета:

«Речевой»;

«Гостевой»;

«Столовый»;

«Прогулочный».
Правила и нормы:
Правила - это положения, в которых отражена закономерность, постоянное соотношение каких-либо явлений. Правила в группе
рассматриваются как требования для исполнения некоторых условий всеми участниками образовательных отношений, за выполнение которого
предусмотрено поощрение.
Участниками образовательных отношений приняты для выполнения правила и нормы:
культуры общения:
- утреннее приветствие всем (детям и взрослым);
- здороваясь с сотрудниками детского сада, называть их по имени и отчеству;
- вежливо прощаться с детьми и взрослыми; детям первыми здороваться со взрослыми;
- при обращении с просьбой, использовать вежливые слова, благодарить за оказанную помощь, поддержку;
- использование вежливых слов в случае обращения;
- говорить тихо, не привлекая к себе внимания, не мешать другим;
- использование формы отказа «Спасибо, не надо, потому что...»;
- прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
- когда другие разговаривают, не перебивать;
- вставать при разговоре со стоящим взрослым;
- услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить его;
- присоединяться к играющим детям с их одобрения, договоренности с ними;
- если хочется игрушку, предмет, который есть у другого, можно только просить об одолжении;
- если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать подходящий к ситуации тот или иной способ;
- если что-то забыл, не бояться переспрашивать; и т.п.;
- проявление уважения личной собственности как части личного пространства;
- не брать без разрешения и использовать личные вещи других детей и взрослых;
- прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
- вставать при разговоре со стоящим взрослым;
- внимательно относиться к просьбам взрослых, спокойно выполнять их поручения;
культуры отношения к объектам природы:
72

- бережное отношение к объектам живой и неживой природы:
- любоваться растениями и цветами, но ни в коем случае не ломать, не срывать и тем более брать в рот незнакомые растения;
- трансляция правильных вариантов поведения в природе;
- с грибами, найденными в лесу, нужно быть очень осторожным показать грибы взрослому, который в них разбирается;
- не пить сырую воду из какого бы то ни было водоёма: реки, озера или ручья;
- для защиты от укусов насекомых (клещей, ос, пчёл, комаров), отправляясь на прогулку в лес, надевать длинные брюки, рубашку с
длинными рукавами и обязательно головной убор, открытые участки тела с помощью взрослого можно намазать средством, отпугивающим
насекомых;
- в жаркую погоду не находиться на солнце без одежды, головного убора долгое время;
- мусор, необходимо выбросить в предназначенном для этого месте;
- не разорять гнезда и муравейники, не шуметь, не тревожить обитателей природы; и т.п.
культуры поведения:
- соблюдение личной физической неприкосновенности каждого - нельзя бить и обижать других детей;
- проявление уважения к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы другого/других (рисунки, поделки,
постройки);
- проявление уважения личной собственности как части личного пространства - нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи
других детей и взрослых;
- обсуждение и трансляция правильных вариантов поведения ребенка в ситуациях совместной партнерской образовательной
деятельности;
культуры самообслуживания:
- следить за своим внешним видом;
- пользоваться расческой, носовым платком, одноразовой салфеткой в случае необходимости;
- выполнение гигиенических процедур без напоминания взрослого (мыть руки перед едой, после прогулки, после действий с
загрязненными предметами, т.е. по мере загрязнения);
- соблюдать порядок, чистоту, если испачкана одежда, обувь по мере возможности привести в порядок;
- самостоятельно и аккуратно одеваться, раздеваться;
- аккуратно складывать и вешать одежду;
- разбирать, убирать постель;
культуры труда:
- выбрасывание мусора в предназначенное для этого места;
- проявление уважения к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы другого/других (рисунки, поделки,
постройки);

73

- соблюдение порядка в шкафчике для раздевания (у каждой вещи свое место), снятие уличной обуви на пороге детского сада, перед сном
аккуратное развешивание одежды на стульчике, одевание пижамы, каждая книжка, игрушка на своем месте, помоги другу прибраться, относись
бережно к постройкам, поделкам сверстника, береги игрушки и книжки;
- благодарим взрослых за труд и заботу;
- поливаем комнатные цветы;
- проведение генеральной уборки в игровом центре 1 раз в неделю (моем игрушки, стираем кукольную одежду, ремонтируем книжки).
культуры следования правилам личной и общественной гигиены:
- соблюдение правил гигиены тела, рационального питания, соблюдение режима дня и физическая активность;
- выполнение требований санитарных правил: проветривание, влажная уборка, дезинфекция;
- соблюдение правил безопасности: пропускной режим в ДОО, выполнение требований инструкций охраны труда и безопасности в
образовательном процессе:
- проведение 2 раза в год тренировок по эвакуации из здания с приглашением работников пожарной части;
культуры творчества:
- соблюдение правил поведения в музее, библиотеке.
- бережное отношение к предметам искусства.
- создание красоты своими руками.
- предоставление возможности детям фантазировать и изобретать.
культуры приема пищи:
- за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим, сидящим за столом;
- перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после еды поблагодарить за вкусную еду;
- после еды, вытереть губы салфеткой;
- говорить за столом можно, только после того как прожевал и проглотил еду;
- если за столом нужное блюдо находится далеко, необходимо попросить передать блюдо и поблагодарить;
- если захотелось чихнуть, то следует отвернуться от стола и прикрыть рот рукой, после этого нужно извиниться;
- не играть с едой, бросать ее или размазывать по тарелке;
- не облизывать пальцы рук;
культуры здоровья и гигиены:
- забота о своем здоровье:
- регулярная зарядка для детей в физкультурном зале (в холодный период), на улице во время утреннего приема (в теплый период);
- регулярность закаливающих процедур (хождение босиком по дорожкам здоровья (закаливание, профилактика плоскостопия);
- соблюдение правильной осанки;
- регулярность ежедневной гимнастики: дыхательной, зрительной, пальчиковой, коррегирующей;
- регулярность ежедневной ленивой гимнастики после сна;
- ежедневное хождение босиком по дорожкам здоровья (закаливание, профилактика плоскостопия);
74

- версионное возвращение к совместно-выработанным правилам здорового образа жизни;
- регулярность выполнения гигиенических процедур без напоминания взрослого (мыть руки по приходу в детский сад, по мере
загрязнения);
- соблюдение личной физической неприкосновенности каждого;
- версионное возвращение к совместно выработанным правилам здорового образа жизни;
- проявление уважения личной собственности как части личного пространства;
культура познания:
- совместное планирование воспитательных событий, мероприятий;
- версионное возвращение к обсуждению результатов согласно плану воспитательных событий, мероприятий;
- совместное планирование воспитательных событий, мероприятий;
- версионное возвращение к совместно выработанному плану;
информационной культуры:
- соблюдение временных границ пользования интернетом;
- соблюдение правил пользования Интернетом.
Правило для всех! Относиться друг к другу с уважением и уметь слышать потребности других!
7 ) Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
РППС - это определенное пространство, организованно оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения
потребностей ребенка в познании, общении, физическом и духовном развитии.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с
учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление
помещений, оборудование, игрушки:

75

Ценности
Родина, природа

Оформление
Помещения
Патриотический центр.
Центр природы вгруппах.
Природа на территории ДОО.

Наполняемость
Государственные символы РФ,символика. ДОО, группы.
Фото первых лиц РФ, области, города. Папкипередвижки «День России», «День города»
«День флага». Художественная литература. Изделия
народных промыслов. Природный материал. Цветы. Наборы
животных, деревьев, растений. Собраны материалы по
разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина,
приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы,
микроскопы, коллекции минералов, прозрачные и
непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема, мерные
ложки, сита и воронки, карточки-схемы проведения
экспериментов и т.п.

Жизнь, милосердие,
Тематические стенды. Оформление стен
добро
групповых помещений.

Фото выставки. Книги и пособия. Подарки ветеранам,
малышам, пожилым людям. Иллюстративный материал
«Добро и милосердие»

Человек, семья,
дружба, сотрудничество

Центр театрализации и музицирования.
Центр уединения. Стенды для родителей.
Фотовыставки. Выставки творчества.

Подушка – дружка. Коробочка – мирилка
Художественная литература. Книги, пособия.
Игровое оборудование. С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.Фотоальбомы «Моя семья».

Центр математики и логики.
Центр экспериментирования. Центр
конструирования.

Лаборатория для познавательно - исследовательской и
опытно - экспериментальной деятельности детей.
Игры - головоломки. Математические игры.
Развивающие игры В.В.Воскобовича, палочки
Кьюзинера,
Конструктор различных размеров и материалов.

Познание

76

Здоровье, жизнь

Центр двигательной активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Спортивная площадка
на территории ДОО

Спортивное оборудование в группе и спортивном зале.
Дорожки здоровья.
С/р игра «Больница». Макеты по ПДД. Стенды
безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.Книги, пособия.
Стенд настроения.

Труд

Уголок дежурств. Центр природы в группе.
Огород на подоконнике
Клумбы на участке группы

Оборудование для труда в природе (детские лопаты,
грабли и т.д.).
Оборудование для с/р игр. Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профессии». Набор костюмов.
Книги, пособия. Энциклопедии.

Культура и красота

Эстетическое оформление группового
помещения. Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализации и музицирования.
Выставки детского творчества.

Разные виды театров, музыкальные инструменты, посуда
с элементами росписей. Ширмы, костюмерные. Книги,
пособия.
Картотеки игр, закличек, песен. с/р игра «Салон
красоты».
Набор картинок «Правила поведения» Набор картинок
«Цветущие растения»Материалы для творчества

8) Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
Социокультурный констекст - социальная и культурная среды, в которой находится социальный субъект. Он включает исторические,
политические, экономические, образовательные, религиозные, этические и эстетические аспекты, существующие в данном пространстве и
времени. Он также включает группы, с которыми взаимодействует субъект.

77

Социальная среда - социальное пространство, посредством которого организация входит в отношения с обществом. Социальная среда —
совокупность материальных, экономических, социальных, политических и духовных условий существования, формирования и деятельности
индивидов и социальных групп.
Культурная среда - стихийно сложившаяся система культурных предпочтений населения какого-то локального пространства (города,
региона), обладающая определенными идеологическими, эстетическими, нравственными и иными особенностями.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Социокультурные особенности
В близлежащих районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом культуры «Гармония», дом культуры «Кристалл» г. о.
Сухой Лог, Библиотека село Новопышмиское.
Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с Центром дополнительного образования
детей «ЦДО» г.о. Сухой Лог.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с МАОУ СОШ № 10. ДОО получает широкий доступ к
ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям:

познавательное развитие (на базе библиотеки школы);

физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные площадки, спортивный зал).
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории села Новопышминского, Сухоложского района, Свердловской области.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:

принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём воспитательном процессе);

принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех илииных явлений, процессов);

принцип
комплексности и
интегративности (объединение различных аспектов содержания в единое целое, развитие новой
целостности);
78


принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья;

принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве культуры региона - Свердловской области.
Этнокультурные особенности.
Свердловская область – многонациональный край. Основной контингент воспитанников ДОО - россияне, родной язык которых – русский.
В то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей: татары, чуваши, мордва и т. д. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями, историей и культурой народов Урала.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:

внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская общественность);

внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры.)
9) Общности ДОО
Общность — система связей и отношений между людьми, основанная на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности, для
которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).

79

Виды общности
Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и
Профессиональные общности
Профессиональная общность — это устойчивая
задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
система связей и отношений между людьми, единство
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
целей и задач воспитания, реализуемое всеми основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
сотрудниками ДОО.
Собственной профессиональной деятельности.
Роль профессиональной общности - «огромна,
так как от того, как педагоги построят единое
смысловое поле воспитания, как разработают
программу и средства ее реализации, как определят
подходы к их применению, напрямую зависит
эффективность воспитания детей».
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых
Профессионально-родительская общность
Профессионально-родительская
общность
Членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
семей воспитанников, которых связывают не только объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и вДОО. Зачастую поведение
общие ценности, цели развития и воспитания
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
детей, но и уважение друг к другу
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая
Детско-взрослая общность — это совместное
бытие детей и взрослых, для которого характерно их
содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение интересов,
склонностей, особенностей каждого, их прав и
обязанностей, где к ребенку относятся как к
полноправному человеку.

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.

80

Детская общность
Разновозрастная детская общность, система
связей между детьми разного возраста, обладающая
тремя основными функциями:
- преемственность — передача старшими
детьми младшим правил и особенности организации
жизни группы;
- социальная защита — это забота старших о
младших;
- компенсация — в разновозрастной группе
свойства младших детей всегда дополняют свойства
старших».

Общество сверстников–необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, Когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом
с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.

К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
•

совет ДОО;

•
совет родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и
сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.
Детско-взрослое сообщество «Помогаторы».
Цель: создание условий для формирования позитивных установок у детей дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
- формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми;
- воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и мероприятиях социально-нравственного характера;
- развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
81

сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в ДОО;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать ребенка, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже время не торопиться с выводами о поведении и
способностях;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;


знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их
опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
•

способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;

•
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности
доброжелательность, дисциплинированность, а также ответственность;

как

самостоятельность,

толерантность,

•
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе знаниями, практическим и умениями,
ценностными приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах организации детской деятельности:
82

•

работа на огороде;

•

праздники, досуги, спектакли;

•

акции;

•

туристические походы;

•
«клубные часы».
Ценностью профессионально-родительской общности является «достижение единства понимания ценностей, заложенных в основу
программы воспитания: Родина, природа, милосердие, жизнь, добро, человек, семья, дружба, сотрудничество, познание, жизнь, здоровье,
труд, культура, красота».
Цель профессионально-родительской общности заключается в «интеграции воспитательного потенциала конкретной семьи и
дошкольной образовательной организации».
Особенности организации общностей:
- «...построение отношений, основанных на доверии»;
- «добровольность участия родителей и представителей ДОО в пространстве воспитания ребенка»;
«...долговременность отношений, т.е. нацеленность участников взаимоотношений (в первую очередь родителей) на продолжительный и
регулярный характер взаимодействия».
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОСДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя
забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому
участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример– все это вместе дает положительные результаты в
воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи изначительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
повысить
компетентность
родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста;
83

оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка;
объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников, воздействия на семейное воспитание
используются различные формы работы.
Воспитателями ежегодно составляется план работы с родителями в соответствии с рабочей программой и/или перспективным планом
работы.

-

Виды и формы деятельности, которые используются в ДОО:

совет родителей;

помощь и участие родителей в организации и проведении мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);

организуется работа с коллективом родителей (общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы,
семинары и пр.);

оказание индивидуальной педагогической помощи родителям (консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);

совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни
открытых дверей и др.);

новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);

различные средства информации (проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО,
странички в социальных сетях).

яндекс-формы для опросов, интернет-сообщества, образовательные маршруты, интернет-конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО
особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во
многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что ДОО знакома с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
84

Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для создания «продукта совместной
деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
•

творческий подход к организации события;

•
•

активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;

•
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
•
избегание оценочных суждений;
•
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
•
•

запланированное
календарное

•
•

спонтанно-случающееся формы:
проект,

•
•

акция,
марафон,

•
•
•

мастерская,
игра,
конкурс,

•
•
•

праздник,
досуг,
экскурсия,

•
традиция,
•
спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество с семьями
воспитанников и (или)
социальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
85

совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирования образовательного процесса с учетом
календарно-тематического плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей), а
также необходимости обогащения детского опыта интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в
музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники,
такие как Новый год, проводы зимы и т.п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме
предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В
соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей группе, и
реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению Программы воспитания, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
•
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями ,воспитателями, сверстниками);
•
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
•
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО:
•
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
•
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
•
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание
и чтение стихов наизусть;
86

•

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;

•
•

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),

•
экскурсии (в музей, в общеобразовательнуюо рганизацию), посещение спектаклей, выставок;
•
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест-игра);
•
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Деятельность по воспитанию осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
•
Образовательная область «Социально-коммуникативное
социальным и трудовым направлениями воспитания;

развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,

•
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями
воспитания; 
•

Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;

•

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;

•

Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим оздоровительным направлениями воспитания.

87


Образовательные
области
СоциальноКоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Задачи воспитания
Решение
задач
воспитания
направленно
на
приобщение
детей
к
ценностям«Родина»,«Природа»,«Семья»,«Человек»,
«Жизнь»,«Милосердие»,«Добро»,
«Дружба»,«Сотрудничество»,«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту ,родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; воспитание
ценностного отношения к культурному наследию своего народа,к нравственным и культурным
традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной напредставлениях одобре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности ксопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
4)Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- Приобщение к отечественным традициям праздникам, кистории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
- Воспитание уважения к людям- представителям разных народов России не зависимо от их
этнической принадлежности;
- Воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,гербу,
гимну);
88

Речевое развитие

Художественно–
эстетическоеразвитие

- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,
что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей К ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,восхищения, любви) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового,социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры
с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,«Природа»,«Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностногоотношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

89

Физическое развитие

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

90

2.6.3 Организационный раздел рабочей программы воспитания
Реализация
Программы воспитания обеспечивается квалифицированными педагогами ДОО:
воспитателями,
музыкальным руководителем,
инструктором по физической культуре,
учителем-логопедом,
педагогом-психологом
педагогами дополнительного образования,
необходимым условием является непрерывное сопровождение ими Программы
воспитания в течение всего времени её реализации в ДОО / в группе.
Реализация программы воспитания обеспечивается руководящими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками ДОО, а также медицинским и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
В целях эффективной реализации Программы воспитания в ДОО создаются условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров:
•
ГПС, семинары, научно-практические конференции, курсы повышения квалификации;
•
консультативная поддержка педагогических работников по вопросам образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том
числе и детей с ОВЗ;
•
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога»
по повышению профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные,
инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе проектирования и реализации
Программы воспитания.
Психолого-педагогические условия
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
91

ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО, квалификационная коррекция недостатков в физическом
и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в ДОО осуществляется в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими РП ОВ совместно с другими детьми, в группе создаются специальные условия
в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий. Для них разрабатываются
индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предусматривает чёткую организацию пребывания детей в ДОО, правильное
распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь
специалистов в детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при правильном и чётком распределении задач каждого
участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований,
предъявляемых детям.
Учитель-логопед, педагог-психолог являются организаторами и координаторами коррекционно-развивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеется кабинет учителя-логопеда и педагога-психолога.
Также в ДОО организована работа логопедического кабинета для оказания коррекционной помощи для детей 2-7 лет, имеющим речевые
92

особенности развития.
Механизмы адаптации РП ОВ для детей с ОВЗ
Адаптируются:
объем содержания образования,
методы, приемы, средства обучения и воспитания,
развивающая предметно-пространственная среда,
режим и распорядок дня,
учебно-методический комплект.
В ДОО образовательная деятельность учителя - логопедов, педагога-психолога строятся с учётом возрастных, речевых и индивидуальных
особенностей детей, а так же решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип комплексности, он представляет собой взаимодействие различных
специалистов в диагностической работе и в реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается конечный
результат коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём развития речевой функциональной системы и неречевых
психических функций. Коррекционная направленность обучения способствует максимальному погружению ребенка в активную речевую среду,
позволяет скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию познавательной деятельности, дает
возможность сформировать основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
•
воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
• педагогом–психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
•
учителем–логопедом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
• музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре индивидуальная работа в ходе образовательной
деятельности с группой.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с АОП
ДО:
•
•

АОП ДО для детей с нарушениями зрения (слабовидящих).
АОП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее-ТНР).

•

АОП ДО для детей с задержкой психического развития (далее-ЗПР).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической диагностики индивидуального развития и на основе
Программы коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный
маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям
93

данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальным и психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится по индивидуальным планам и отражено в Журнале
учёта индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети
одной возрастной группы, 7-8 человек, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в соответствии с нормами СанПиН2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях
с их ребенком, обязательное консультирование родителей специалистами.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Нормативно-методическое обеспечение
Для
реализации
Программы
воспитания
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании»
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институт воспитания.рф.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой перечень локальных правовых
документов ДОО, в которые вносятся изменения после принятия разработки, и утверждения РП ОВ, в т.ч. ее структурного компонента
«Рабочей программы воспитания»:
«Положение о разработке образовательной программы дошкольного образования» в соответсвии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
«Положение о разработке адаптированной образовательной программы дошкольного образования» в соответсвии с ФГОС ДО и
ФАОП ДО.
Порядок разработки и реализации «Программы развития ДОО» на основе результатов внутренней оценки качества образования.
«Положение о разработке рабочих программ и/или перспективных планов воспитательно-образовательной деятельности».
Должностные инструкции педагогов, специалистов ДОО, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в
ДОО/Группе.
«Положение о социальном партнерстве ДОО».
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ № 27 г.о. Сухой Лог в разделе документы https://27shl.tvoysadik.ru/
94

Часть образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
1) Задачи и содержание образовательной деятельности для всех возрастных групп воспитанников (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений содержательного раздела РП ОВ, согласно п. 2.9 ФГОС ДО, является
обязательной с точки зрения реализации его требований, дополняет обязательную часть РП ОВ, позволяет обеспечивать вариативность ДО,
стимулировать педагогическое творчество и инициативу, учитывать индивидуальные потребности воспитанников ДОО, мнение их родителей
(законных представителей), а также условия, в которых осуществляется образовательный процесс, дополняет обязательную часть содержания 5
образовательных областей на основе парциальной образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» для всех возрастных
групп детей раннего и дошкольного возраста (далее - ПОП ДО «СамоЦвет»).
1 часть ПОП ДО «СамоЦвет» https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
2 часть ПОП ДО «СамоЦвет» https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
При этом ПОП ДО «СамоЦвет»:
- соответствует принципам, целям и задачам ФГОС ДО;
- обеспечивает достижение целевых ориентиров дошкольного образования, обозначенных во ФГОС ДО;
соответствует принципам ФОП ДО, методолгически и методически не противоречит ей;
соответствует целям и задачам РП ОВ;
отобрана с учетом интересов, потребностей, способностей воспитанников ДОО, накопленного педагогического опыта,
материально-технических возможностей ДОО, квалификации педагогических работников, мнения родительского сообщества;
обеспечивает преемственность дошкольного и начального общего образования;
конкретна и доступна в применении, научно обоснованными в части применяемых методов и подходов, апробирована в течение
3-лет в ДОО Свердловской области, рекомендована РУМО Свердловской области (Региональный реестр учебно-методических материалов,
получивших одобрение по результатам общественно-профессиональной экспертизы на официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата
одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.), соответствует возрастным характеристикам развития детей и вызовам современности;
обеспечена УМК по каждой из 5 образовательных областей на основе 14 культурных практик, по каждой из которых разработано
учебно-методическое пособие и кейс культурной практики.
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как структурную определенность образовательного процесса в
рамках образования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
95

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений РП ОВ содержит региональный компонент, отражает
этнокультурную ситуацию, специфику национальных, культурных, климатических, материально-технических, социальных условий, в которых
решаются образовательные задачи; обеспечивает вариативность образовательного процесса в ДОО, учет индивидуальных потребностей и
возможностей, в том числе в части коррекционной работы, с детьми с ОВЗ.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений в 5 образовательных областях представлено в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранной участниками образовательных отношений
парциальной образовательной программы, методик, форм организации образовательной работы.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений:
- раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности отечественной и мировой культуры,
культуры народа;
- направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
- выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и направленность образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой культуры с учетом конкретных культурных условий
жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне содержания современной мировой и отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом деятельности по освоению ребенком культуры как
системы ценностей, реализации культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые ценности является основой организации ценностно-смыслового пространства дошкольного
образования, которая включает отбор таких ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
 ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями чувства защищенности детей,
взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к
членам семьи т.п.);
 ценности труда и творчества (качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому и мужскому труду, уважение
к профессиональной деятельности родственников и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда,
переживание удовлетворенности результатами деятельности и т.п.; бережное отношение к нравственным и нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и
искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость и т.п.; сохранение традиций, обычаев,
гордость, уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей, историческая
память и т.п.);
96

 ценности социальной солидарности (проявление честности, правдивости, искренности, доброжелательности, непричинение зла
другим людям, совестливости, благодарности, ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и
взрослыми и т.п.).
 ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования ребенка (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной
деятельности:
- Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
- Модуль образовательной деятельности«Познавательное развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
- Модуль образовательной деятельности«Художественно-эстетическое развитие»;
- Модуль образовательной деятельности«Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные, психологические и физиологические особенности
детей дошкольного возраста ДОО (ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется задачами
содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в таблице.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /
Содержательная линия культурной практики
Модуль образовательной
Дошкольный возраст
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие»

1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»

97

4. «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие»

5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского творчества»
10. «Культурная практика музыкального детского творчества»
11. «Культурная практика изобразительного детского творчества»
12. «Культурная практика театрализации»

«Физическое развитие»

13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»

Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и осмысливать содержание и формы его
жизнедеятельности, в том числе:
- эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям,
- сферу собственной воли, желаний и интересов;
- свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как многообразного самобытия.
- опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на основе собственного выбора;
- ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
- самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие
самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы многообразных свободных практик ребенка, которые
обеспечивают его самостоятельное, ответственное самовыражение.
В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их освоения), представленных модулями образовательной
деятельности – совокупная / совместно-сопряженная образовательная деятельность взрослых и детей. Каждая содержательная линия
культурной практики представляет собой систему действий взрослого и образовательных смыслов его действий сопряженных с действиями
98

ребенка (детей) и его (их) индивидуальными смыслами (т.е. взрослый всегда рядом и чуть-чуть впереди). Помимо этого в содержательных
линиях культурных практик каждой из пяти образовательных областей определены задачи развития ребенка как субъекта образования в их
компонентах, представленных образовательными кластером культурных практик - ценностями: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность», а в планируемых результатах определены те способности (которые фиксированы в базовых смыслах и ценностях
и могут сложиться в образовательном процессе) и качества личности, которые появляются в результате их освоения.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с
детьми, базируются на нескольких составляющих: эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
- «Семья» - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- «Здоровье» - положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая мотивация к ведению основ здорового образа жизни;
отражение имеющихся знаний в деятельности и поведении;
- «Труд и творчество»-уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
- «Социальная солидарность» - свобода личная и национальная, доверие к людям, справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели положительного отношения к
ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание
овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности
эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется через практическое включение в
деятельность, где дошкольник закрепляет привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание смысла ценностного ориентира. Его
развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления представлений о ценностях.
Необходимость выделения данных составляющих культурных практик в деятельности взрослых определяется задачами фиксации их
взаимосвязи, т.к. смысл и содержание действий взрослого сводится к презентации культурных норм различных видов деятельности,
организации развивающей и развивающейся образовательной среды, осуществлению совместного поиска и открытию новых ресурсов, помощи
в осознании, осмыслении, открытии неочевидного, нового и для ребенка и для взрослого, порождения в сотрудничестве ребенка со взрослым
нового способа действия. В этом и есть подлинный смысл развивающего образования – становления ребенка как субъекта (носителя,
инициатора, творца) собственной деятельности, как индивидуальности в совокупности ее эмоционально-чувственных, деятельностных,
когнитивных характеристик.

99

Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте:
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации, познавательных действий в различных видах
деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Основные задачи речевого развития ребенка в дошкольном возрасте:
1.
Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2.
Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи,
фонематического слуха ребенка.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4.
Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка в дошкольном возрасте:
1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и
жанрами искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2.
Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного
искусства.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4.
Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания,
настроения персонажей) театрализованной деятельности.
Основные задачи физического развития ребенка в дошкольном возрасте:
1.
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в
двигательной сфере.
2.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
100

3.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
5.
Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений.
Ссылка на задачи и содержание образовательной деятельности по освоению детьми РП ОВ в части, формируемой участниками
образовательных отношений ПОП ДО «СамоЦвет»
Ранний возраст: https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
Содержательная линия
культурной практики
Модуль образовательной
деятельности

С 1,6 до 3 лет

Художественно-эстетическое
развитие

«Духовно-нравственная
культурная практика»

Стр.
72 – 76

«Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности»

Стр.
80 – 83

«Культурная практика
игры и общения»

Стр.
83 – 93

101

«Культурная
практика
самообслуживания
и
общественно-полезного труда»

Модуль образовательной
деятельности
«Культурная
познания»

практика

«Сенсомоторная
культурная практика»
«Культурная
конструирования»

Стр. 80 – 83

Познавательное развитие

Стр. 113 – 118

Стр. 123 – 129

практика

Стр. 118 – 123

Модуль образовательной
деятельности
«Речевая
практика»
«Культурная
литературного
творчества»

Речевое развитие

культурная

Стр.
141 - 146

практика
детского

Стр.
149 - 152

102

Модуль образовательной
деятельности
«Культурная
практика
музыкального
детского
творчества»
«Культурная
практика
изобразительного
детского
творчества»
«Культурная
практика
театрализации»
Модуль образовательной
деятельности
«Культурная практика
здоровья»
«Двигательная культурная
практика»

Художественно-эстетическое
развитие
Стр.
168 - 170
Стр.
165 - 167
Стр.
170 - 179
Физическое развитие
Стр.
191 - 195
Стр.
195 - 201

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы дошкольного образования
1) Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности взрослых и детей раннего возраста,
поддерживающих
культурные
практики
Стр.
209
212
ПОП
ДО
«СамоЦвет»
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf2

103

Тематические проекты как форма образовательной деятельности
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания,
который ему органичен. Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто-то
делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома», «Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно
абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и
удаленными («Цирк», «Космос», «Море»). Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую мотивацию
и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями, имеющимся у детей опытом, общим уровнем
развития всех детей группы, ФГОС ДО, национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы могут идти от
детей, педагогов и родителей. Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей. Накануне выбора новой темы
воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать.
Оптимальная возможность для этой работы - время после сна.
Проектно-тематический план образовательной деятельности детей в различных культурных практиках, охватывающих все
направления развития содержания образования
№

Тема /Проект

Возраст
ная
категория
детей
ранний
возраст


1.

Я и моя семья‫٭‬

2.

Наши любимые игрушки



3.

Друзья наши меньшие. (любовь и верность)



104

4.

Сердце матери. Мамочка милая, мама моя



5.

Воля отца. Папа может, папа может…



6.

Семейный фольклор, любимые книги



7.

Бессмертный полк: благодарим за мир



8.

Профессии родителей. Мой выбор.



9.

Я и моё настроение



Мой выбор – здоровье и жизнь: знаю, когда надо
сказать «нет»
11.
Наша безопасность в наших руках
10.





12.

Я и мир вокруг

13.

Река времени (История. Сокровища музея)

14.

Песок. Вода. Воздух. Ветер. Небо. Земля. Стихия



15.

Строим, конструируем.



16.

Кино. Театр



17.

Я Человек



18.

Я и другие



19.

Наши добрые дела (Доброта. Помощь. Милосердие.
Щедрость)


105

20.

Дарим радость, счастье близким людям (другим)



21.

Вежливость, этикет



22.

Культура гостеприимства‫٭‬



23.

Многообразие: все мы разные‫٭‬



Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
1) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников раннего возраста - Стр. 212 - 216 ПОП ДО
«СамоЦвет».
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными потребностями - Стр. 308 - 353 ПОП ДО «СамоЦвет»
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf3

106

3. Организационный раздел
Обязательная часть
3.1 Описание психолого-педагогических условий
Успешная реализация РП ОВ обеспечивается следующими психолог-педагогическими условиями, соответствующими требованиям ФГОС
ДО и ФОП ДО:
В соответсвии с ФГОС ДО:
Для успешной реализации РП ОВ обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Для успешной реализации РП ОВ создаются условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
107

‒ непосредственное общение с каждым ребенком;
‒ уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
‒ создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
‒ создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
‒ недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
‒ создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
‒ развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
‒ развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
‒ создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
‒ организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
‒ поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
‒ оценку индивидуального развития детей.
В соответсвии с ФОП ДО:
Успешная реализация РП ОВ обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При это м
108

занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (oпopa на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития воспитанников (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с OB3 на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей)
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи воспитанников;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
109

15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16)
предоставление информации о РП ОВ семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения РП ОВ, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2 Описание кадровых условий
Кадровое обеспечение
Реализация
РП ОВ обеспечивается квалифицированными педагогами ДОО:
воспитателями,
музыкальным руководителем,
инструктором по физической культуре,
учителем-логопедом,
педагогом-психологом
педагогами дополнительного образования, необходимым условием является непрерывное сопровождение ими Программы
воспитания в течение всего времени её реализации в ДОО / в группе.
В ДОО осуществляется повышение квалификации педагогов в области профессионального развития не реже, чем 1 раз в 3 года, участие в
научно-практических конференциях, фестивалях, конкурсах профессионального мастерства, в мероприятиях по обмену опытом и другое на
разных уровнях (институциональном, муниципальном, региональном, федеральном). Информация об уровне профессионального образования,
профессиональной подготовке и переподготовке, повышении квалификации, стаже работы представлена на официальном сайте ДОО в разделе
«Руководство. Педагогический состав» https://27shl.tvoysadik.ru/sveden/employees
В целях эффективной реализации РП ОВ в ДОО создаются условия для профессионального роста и развития педагогических и
руководящих кадров:
•
ГПС, семинары, научно-практические конференции, курсы повышения квалификации;
•
консультативная поддержка педагогических работников по вопросам обучения, воспитания и охраны здоровья, безопасности
детей, в том числе и детей с ООП и др. категорий целевых групп;
•
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога»
по повышению профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные,
инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
110

Методическое сопровождение деятельности педагогов по обеспечению качества условий реализации РП ОВ:
1) Предусмотрена комплексная программа профессионального развития педагогов с учетом Программы развития ДОО, потребностей,
возможностей, инициативы самих педагогов, воспитанников, их семей и других заинтересованных сторон.
2) Предусмотрена возможность обучения педагогов с отрывом или без отрыва от производства.
3) Выстроена система разностороннего профессионального развития педагогов во всех образовательных областях, овладения навыками
реализации различных форм образовательной деятельности
4) На сайте ДОО представлена актуальная информация о программах повышения квалификации, переподготовки и дополнительного
педагогического образования и т. п., доступных педагогам.
5) Критерии качества профессионального развития педагогов ДОО определены на основе Концепции МКДО 2022/2023 и разработанного
«Положения и внутренней системе оценки качества образования в ДОО»
6)Проводится комплексная самооценка/ оценка уровня профессионального развития педагогов ДОО. Результаты используются в качестве
основания для разработки программы профессионального развития педагога/индивидуальный образовательный маршрут профессионального
развития педагогов, с учетом текущего уровня их профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития с учетом
интересов и инициативы педагогических работников.
7) Созданы условия для системного профессионального развития педагогов. Заключены договора, имеется доступ к необходимым
образовательным и профессиональным ресурсам, учебно-методическим материалам, рекомендациям и пр. для самосовершенствования
педагогической работы
8) Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные
презентации, мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru- Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое консультирование по вопросам детско родительских и
семейных отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru
– «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru
– Образовательные
проекты
компании
«Кирилл
и Мефодий».
http://homestead.narod.ru
– «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА
http://www.moi-detsad.ru;http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические разработки, консультации для воспитателей,
конспекты занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталог и библиотек. Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru–Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php
–Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской тематики.
111

http://kidsbook.narod.ru библиотека детской
литературы.
http://lukoshko.net– «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека–народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net
– Детская сетевая библиотека.
Каталоги по возрасту, по авторам.
Полезные
ссылки:
Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru - Русская литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt–Детские стихи http://www.rgdb.ru/Default1.aspx
Российская государственная детская библиотека. На сайте представлены различные каталоги: Методические материалы.
http://www.rsl.ru–Российская государственная библиотека.
·http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив русских текстов от классических авторов, до
современных. Также на сайте большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной музыки», «Энциклопедия животных»,
«Энциклопедия кино», «Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная
энциклопедия», «Туристический атлас мира», «Энциклопедия
спорта».
http://www.books.kharkov.com В. И. Даль. Толковый словарь живого великого русского языка.
9) Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов для профессионального развития: методическая, учебная литература,
подборка актуальных статей, результатов современных исследований, сборники успешных практик.
10) Предусмотрено время в течение рабочего дня для профессионального развития педагогов: с 13:00 до 15:00 в методическом кабинете
ДОО с доступом к интернет-источникам, библиотеке методических ресурсов и т. д.
11) Предусмотрен анализ текущей педагогической работы, планирование/проектирование улучшений, реализация, анализ эффективности
реализованных улучшений.
12) Обеспечивается совершенствование педагогической работы с опорой на факты, результаты мониторинга (ВСОКО/МКДО),
оценивания качества педагогической работы (внутренней (ежегодно) и внешней).
13) Педагоги получают расширенную обратную связь по итогам оценивания своей профессиональной деятельности на уровне внутренней
оценки качества образовательной деятельности в группе посредством информационных стендов, представления информации о достижениях
педагогов на официальном сайте ДОО.
14) Педагогам предоставляется возможность активно обмениваться опытом работы с коллегами из других групп ДОО, муниципалитета,
региона, Российской Федерации.
112

3.3. Обеспеченность образовательной программы дошкольного образования методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Исходя из возможностей ДОО созданы условия для материально-технического оснащения помещений:
6 групповых помещений,
музыкальный зал,
кабинет музыкального руководителя,
1 логопедических кабинета, педагога-психолога;
физкультурный зал,
кабинет дополнительного образования, позволяющие расширить образовательное пространство.
Обновлены малые архитектурные формы и игровое оборудование на территории детского сада доступной детям.
РП ОВ предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми
с ОВЗ и детьми-инвалидами, что отражено в АОП ДО.
РП ОВ предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо руководствоваться нормами законодательства
Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Предусмотрено составление Инфраструктурного листа ДОО ежегодно по результатам мониторинга ее материально-технической базы:
анализа образовательных потребностей воспитанников, кадрового потенциала, реализуемой РП ОВ и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества образования в ДОО.

113

Перечень
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Речевое развитие
Художественно –
эстетическое развитие
Физическое
развитие

методических
пособий,
необходимых
для реализации РП ОВ
Список учебно-методических пособий, наглядно-дидактических материалов

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.
Фёдорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего возраста.

114

3.4. Режим и распорядок дня
В соответствии с ФОП ДО режим предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются:
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности. Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно. Приучать детей выполнять режим дня
необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня в ДОО является гибким, однако неизменными остаются:
время приема пищи,
интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.

115

При организации режима обеспечивается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечивается сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО - 12 часов, с 7:00 до 19.00.
ДОО руководствуется требованиями СанПиН при организации образовательного процесса, режима питания.
Соблюдение требований к организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

от 1,5 до 3 лет

8.00

Окончание занятий, не позднее

от 1,5 до 3 лет

17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,
не более

116

Продолжительность перерывов между занятиями, не
менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 1,5 до 3 лет

2-х минут

Продолжительность ночного сна не менее

1 - 3 года

12 часов

Продолжительность дневного сна, не менее

1 - 3 года

3 часа

Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

для детей до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
до 7 лет

3 часа в день
1 час в день
10 минут

Показатели организации режима дня

Режим дня в группе детей от 1,5 лет до 3 лет (ранний возраст)
Режимные моменты
Прием детей, гигиенические процедуры

Время деятельности
7.00-7.50

Утренняя гимнастика

7.50-8.00

Утренний круг

8.00-8.05

Гигиенические процедуры

8.05-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.35
117

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.35-9.00

Образовательная деятельность:

9.00-10.00

Второй завтрак

10.05-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10-11.10

Возвращение с прогулки

11.10-11.15

Гигиенические процедуры,подготовка к обеду, обед

11.20-11.45

Гигиенические процедуры

11.45-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00

Подъем, гигиенические и закаливающие процедуры

15.00-15.10

Подготовка к полднику, полдник

15.10-15.25

Чтение художественной литературы.Образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке.Прогулка, игры, труд,
двигательная активность
Подготовка к ужину
Ужин
Гигиенические
процедуры
Вечерний круг

15.25-15.40

Игры, прогулка, уход детей домой

17.40-19.00

15.40-16.40
16.40-17.00
17.05-17.25
17.25-17.35
17.35-17.40

118

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционно в ДОО проводятся различные праздники и мероприятия.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится
для детей, являясь захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для ребенка противопоставляется
обыденной жизни, является эмоционально значимым событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным
действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов. Для детей дошкольного возраста предлагаются разные
профессиональные, международные праздники экологической направленности:
«Всемирный день земли» и «Всемирный день водных ресурсов», «Международный день птиц», «Всемирный день животных».
Международные праздники социальной направленности:

«Всемирный день «спасибо»,
119









«Международный день родного языка»,
«Всемирный день здоровья»,
«Международный день семьи»,
«Международный день защиты детей»,
«Всемирный день приветствий»,
«День физкультурника»,
«День спонтанного проявления доброты».
Международные праздники культурной направленности:

«Всемирный день театра»,

«Международный день детской книги»,

«Международный день музыки».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
организуемых в детском саду:

Празднование Нового года

Выпускной бал

День знаний

8 марта

День победы, День защитника Отечества.
Условия для организации традиционных событий, праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие форматов праздников или мероприятий,
связанных со знаменательными событиями:
- Концерт
- Квест-игра
- Проект
- Образовательное событие
- Мастерские
- Соревнования
- Выставка
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
120

- Ярмарка
- Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей. Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские
выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы. Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя
планировали и придумывали праздник - что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно),
кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен
брать на себя руководящую роль - надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном взрослыми. Первый, потому что Новый год - это
волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети могут пока до конца понять и прочувствовать
этот праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
- знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОО, в семьях, в обществе и государстве;
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и инициативы детей, интегрировано с содержанием
других образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства выходит за рамки деятельности ДОО (в
рамках экскурсий, в ДОО приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных мероприятий и
праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями многообразия народов Среднего Урала –
Свердловской области, нашей страны;
- формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других семей, регионов, стран и пр.
- семьи приглашают в ДОО (Группу), где они могут рассказать о своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей
ДОО, в различные образовательные проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей. Образовательный процесс:
- строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
- учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОО, всех воспитанников;
- включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями, национальной кухней жителей других регионов.
Освещаются этнокультурные условия, особенности, потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою очередь,
способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного отношения к разнообразию.
121

Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают с детьми различные этнокультурные
особенности семей воспитанников, этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной деятельности учитывает
этнокультурную ситуацию обучающихся и места расположения ДОО.
В ходе организации и проведения праздников и мероприятий учитывается наличие инклюзивной формы образования в ДОО. Праздники,
мероприятия, события, в которых участвуют дети с ООП, в т.ч. с ОВЗ организуются с учетом их психофизиологических особенностей,
структуры и сложностей нарушений. При этом определяется большая организующая роль педагога в подборе ролей, материала и т. п.
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии с требованиями ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОО, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей раннего, дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает:
‒ реализацию различных образовательных программ (ОП ДО, АОП ДО, ДОП);
‒ организацию инклюзивного образования - необходимые для него условия;
‒ учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
‒ учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию реализуемой РП ОВ.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой РП
ОВ).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
122

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста в образовательном пространстве предоставлены необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей (стеллажи, контейнеры на колесиках, маркеры
пространства).
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, таких как детская мебель, маты, мягкие
модули, ширмы и т.д.;
- наличие в ДОО, группах полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в ДОО, группах различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования: игрового, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,
необходимых для реализации РП ОВ.

123

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.

Направления развития
Физическое развитие

Познавательное развитие

Уголки/оборудование
«Уголок физического развития»
- массажные коврики «Дорожки здоровья» 3 шт;
- флажки разных цветов 7шт;
- платочки 15шт;
- ленты цветные 15шт;
- погремушки 15шт;
- мячи большие 2шт; средние 5 шт; маленькие 6 шт;
- обручи 2шт;
- маски, вожжи для подвижных игр 2 шт;
- бубен 1шт;
- колокольчики1 шт;
- свисток 1шт;
- скакалки 2 шт.
«Уголок природы»
- макет аквариума;1 шт;
- календарь природы 1 шт;
- живые растения 12 шт;
- наборы: «Овощи», «Фрукты», «Домашние животные», «Дикие животные», «Экзотические животные»;
- оборудования для ухода за растениями: лейки;
- тематические альбомы «Детям о природе», «Домашние животные», «Детеныши домашних животных»,
«Дикие животные», «Детеныши диких животных», «Деревья, кусты, растения» и др.
- альбомы для рассматривания по сезонам;
-настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания;
124

-говорящий плакат «Домашние животные».
«Уголок развивающих игр»
- для сенсорного развития: вкладыши для сериации по величине, разные виды мозаик, пирамидки,
шнуровки, сенсорный коврик,
- настольно-печатные, дидактические игры по сенсорике.
Речевое развитие
«Книжный уголок»
- детские книги: рассказы, сказки, стихи, потешки;
- книги, которые дети приносят из дома;
- герои сказок (игрушки).
Социальнокоммуникативное
«Игровые уголки»
развитие
«Дом»
- набор «Посуда» 12 предметов.
-набор «Фрукты» 10 предметов;
-набор «Овощи» 6 предметов;
-набор «Хлебобулочные изделия» 9 предметов - доска разделочная 1шт. ;
-чайник 1 шт;
-кастрюля 1 шт;
-сковорода 1 шт;
-утюг 1 шт;
-кроватка 1 шт;
-куклы 2 шт;
-пупсы 4 шт;
«Шофер»
-машины 5 шт;
-руль 2шт;
«Больница»
-набор «Больница» 13 предметов;
-телефон 1 шт;
«Строительный уголок»
- деревянный строитель;
- конструктор «ЛЕГО»;
- строитель пластмассовый;
- мелкие игрушки для обыгрывания построек.
125

Художественноэстетическое
развитие

«Уголок творчества»
- карандаши цветные, бумага, восковые мелки;
- театр пальчиковый «Репка»;
- маски;
- би ба бо.
«Музыкальный уголок»
- барабан 1 шт;
- бубен 1 шт;
- металлофон 1 шт;
- гармошка 1 шт;
- картинки с изображением музыкальных инструментов.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ДОО в соответсвии с требованиями ФОП ДО
PППC рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. PППC ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
PППC включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
PППC создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО учитывает:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи РП ОВ для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников партнерского взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
126

С учетом реализации РП ОВ РППС ДОО соответствует:

-

требованиям ФГОС ДО;
РП ОВ ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.

Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и включать необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников. В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого, в групповых и прочих
помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе,
обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого (роботизированные и технические игрушки и другие).
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
Формирование РППС осуществляется на основании принципов ФГОС ДО:

соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям обучающихся;

личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей,
педагогов, специалистов и иных работников ДОО) и детей;

поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОО;
127


организации качественного доступного образования детей дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);

формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОО обеспечивает и гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом
специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к человеческому достоинству, чувствам и
потребностям ребёнка, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, группы и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации РП ОВ, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов (обустроены места для организации работы взрослых, есть стол и стул для взрослого, выделены
места для хранения материалов, ведения записей и пр.;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение
достоинства личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности;

создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в ДОО, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные возможности здоровья.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах ДОО строится исходя из положений,
определяющих всестороннее развитие ребенка:
•
среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов
деятельности ребенка.
•
среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные
моменты.
128

•
среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является
не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживает формирование его индивидуальной траектории и развития.
В пространстве ДОО предусмотрено создание обогащенной предметно-пространственной среды и ее непрерывное совершенствование для
реализации разноуровневого и индивидуализированного освоения содержания образования. При этом среда группового помещения не
перегружена различными материалами. Использование хранилищ тематических материалов позволяет менять обустройство среды.
Предусмотрена возможность для детской активности в группах, в мини-группах и индивидуально.
Пространство группового помещения зонировано для одномоментной реализации различных форм образовательной деятельности: для
сюжетно-ролевой игры, познавательно-исследовательской деятельности, речевой активности и пр. Пространство обеспечивает возможности
для уединения/ отдыха ребенка по собственной инициативе в течение дня (уголок уединения и пр.). Зона для отдыха и уединения обустроена
соответствующим образом: мягкая мебель, мягкие подушки и пр.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария, материалов и пр. для реализации своих замыслов в разной
деятельности - игровой, исследовательской, познавательной, двигательной и т. п.
В оформлении используются фотографии детей группы и актуальные результаты их творчества: рисунки за последний месяц, поделки, и
пр. Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент, реализуемые темы, детские проекты, идеи. Пространство
оформляется с участием воспитанников.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности
Центр сенсорики и конструирования
Центр для организации предметных и
предметно-манипуляторных игр
Центр творчества и продуктивной
деятельности

Для развития основных движений детей
Для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Для организации совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
Для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
129

Центр познания и коммуникации
(книжныйуголок)
Центр экспериментирования и труда

Для развития восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
Для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и т.п.).

В группах для детей дошкольного возраста в РППС предусмотрено наличие центров детской активности
Название центра активности
Центр двигательной активности

Центр безопасности

Центр игры

Направленность
Ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях ,средней интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическоеразвитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
Позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности
В интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательноеразвитие», «Речевоеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграциис
Содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».
130

Центр конструирования

Центр логики и математики

Центр экспериментирования,
организации наблюдения и труда

Центр познания и коммуникации

Центр книги

Центр театрализации и
музицирования

Центр, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала, схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
Содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических
операций в интеграции ссодержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия, которые
способствуют реализации поисковоЭкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Оснащение, которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием
Образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Оборудование, которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей
в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
131

Центр уединения
Центр творчества

Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Предназначен для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
с содержанием образовательных областей «Речевоеразвитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

В группе имеются информационные стенды для родителей. На них размещена разнообразная информация по вопросам психологопедагогического просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры. Представляются достижения детей.
Территория детского сада, доступная детям – важное составляющее звено предметно–развивающей среды.
Предусмотрено и обеспечивается безопасность предметно-пространственной среды на свежем воздухе, возможность гибкой
трансформации предметно-пространственной среды для создания лучших возможностей для реализации текущего образовательного процесса,
общения и совместной деятельности детей и взрослых на свежем воздухе для реализации РП ОВ (далее - Участок), для реализации разных форм
образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательно-исследовательской, двигательной, музыкальной деятельности и пр., с
учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Все выделенные игровые зоны оснащены различными играми и игрушками, дидактическими и природными материалами для детской
активности, в т. ч. песком, водой и пр.
Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент: реализуемые темы, детские проекты, идеи.
Оформление и оснащение пространства содержит изменяемые в течение года элементы. Так, летом пространство усаживается живыми
цветами, зимой украшается новогодними гирляндами.
В холодный период территория обогащается снежными постройками. В теплый период развивающим пространством становится
территория детского сада, стараниями педагогов оснащенная различными объектами, которые используются для оздоровления и
экологического воспитания детей: огород, цветочные клумбы, тропа здоровья. Это способствует воспитанию бережного отношения к природе,
формированию экологической культуры у детей.
Для оформления и деятельности детей используются материалы, соответствующие возрасту детей.
На территории с детьми организуются различные массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники.

132

3.7. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе
Перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и
люди спят», «Дождик, дождпк, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и
лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с
молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.ЈІ . «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое
лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; ЛагЗдынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
133

«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская
Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон»,
пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».

Перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание.
«Наша погремушка», муз. И.
Арсеева,
сл.
И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара;
«Цветики», муз. В.
Карасевой, сл.
Н.
Френкель;
«Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевой,
сл.
Н.
Френкель;
«Кошечка» (к
игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н.
Найденовой;
«Микита»,
белорус.
нар. мелодия, обраб. С.
Полонского;
«Пляска с платочком», М 3. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», pyc. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», pyc. нар. мелодия, обраб.
В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», pyc. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», pyc. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование
песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной;
Компанейца.
134

Перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок»,
«Теремок».

3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее - План) сформирован на основе Федерального календарного плана воспитательной
работы. План является единым для ДОО.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей детей.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО

Месяц

Сентябрь

Дата

1 сентября

Праздники
Памятные даты

День знаний

С 1,5 до 3
лет
+

135

Октябрь

1 октября

Международный день пожилых
людей; Международный день музыки

4 октября

День защиты животных

Третье
воскресенье
октября

День отца в России

Последнее
воскресенье
ноября

День матери в России

31 декабря

Новый год

+

+

+

Ноябрь

Декабрь

+

+

136

Февраль

Март

Май

Июнь

Июль

23 февраля

День защитника Отечества.

8 марта

Международный женский день

27 марта

Всемирный день театра

1 мая

Праздник Весны и Труда

9 мая

День Победы

1 июня

День защиты детей

12 июня

День России

8 июля

День семьи, любви и верности

+

+

+

+

+

+

+

+

137

Август

27 августа

День российского кино

+

Часть образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания части РП ОВ, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебно методический комплект ПОП ДО «СамоЦвет» обеспечен оснащением по всем пяти образовательным областями выделенным в
них содержательным линиям - культурным практикам.
Образовательная область
«Социальнокоммуникативное развитие»

УМК
1.Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;

«Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
«Речевое развитие»
8.Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
«Художественноэстетическое развитие»

10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
138

12. Культурная практика театрализации;
«Физическое развитие»
Образовательна
я область

13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Парциальная образовательная
программа

Учебно-методические пособия

Для детей раннего возраста 1,5 - 3 лет
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие

Парциальная образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет».
Младенческий, ранний возраст.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2023. – 301 с.

Трофимова О.А., Толстикова О. В. и др. Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное пособие РП ОВ «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области
Государственное
автономное
Образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО «ИРО», 2019. – 128 с.

Физическое
развитие

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
При организации развивающей предметно-пространственной среды ДОО учитываются рекомендации по ее организации ПОП ДО
«СамоЦвет» для детей:
- раннего возраста стр. 233-266 https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
139

Педагогически ценными для реализации РП ОВ в части, формируемой участниками образовательных отношений, являются материалы и
игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и
других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления
и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием
воспитания, национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего
Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством художественноэстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями,
репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного,
физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной
среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
РППС оснащена с учетом контекста социокультурного окружения, фокусируется на принципах ее организации, определяемых ПОП ДО
«СамоЦвет», на использовании необходимого и достаточного набора материалов для глубокого освоения содержания образовательных
областей / культурных практик, адаптированного с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы заинтересованных сторон.
Оформление отражает социокультурный контекст развития детей, места расположения ДОО.
Ландшафтный дизайн участка придает естественный облик внешнему пространству ДОО, гармонично вписывая его в естественную
природную среду местности расположения ДОО, учитывает национально-культурные традиции.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
140

Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие
предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен
таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие
мир вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и
различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношениий. Это всевозможные
наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические
(наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и
событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемытаблицы, графические «лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные
изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую
форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной
математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон
материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития
речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

141

К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода
поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им
созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции
поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности,
позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно
влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и
изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение
– самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают
возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки
используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и
пособия дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное
содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет
возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр
Среднего Урала.

142

Дополнительный раздел
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) Основная общеобразовательная программа - программа
дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 27 "Росинка"27 села
новопышминское, городского округа Сухой Лог спроектирована в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования, особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1 до 7 лет, открывающих возможности для его позитивной социализации,
его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно–эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным образованием МБДОУ № 27 с.Новопышминского, г.о. Сухой
Лог, входят дети с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. Для них
разрабатываются адаптированные образовательные программы дошкольного образования, программы психолого-педагогического
сопровождения, коррекционно-развивающей работы, индивидуальные маршруты развития.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть
Программы и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие
5.
Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся. Главными целями взаимодействия
143

педагогического коллектива ДОО с семьями воспитанников дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) осуществляется на основе следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей);
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей);
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5)
возрастосообразность.
Воспитательная деятельность отражена в одном из важных структурных компонентов содержательного раздела РП ОВ- в рабочей
программе воспитания, календарном плане воспитательной работы, образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 27
с.Новопышминского, г.о. Сухой Лог и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности.
Образовательная программы дошкольного образования в обязательной части разработана в соответсвии с:

Федеральной образовательной программой дошкольного образования, приказ №1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения
Российской Федерации.
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной
144

программы. Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
В части, формируемой участниками образовательных отношений на основе парциальной образовательной программы:

Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний, дошкольный возраст,
авторы О.А.Трофимова, О. В. Толстикова и др.
Для организации коррекционно-развивающей работы с детьми используются специальные программы, учебно методические пособия:
•
Т. Б. Филичевой Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановаой, А. В. Лагутинаой Коррекция нарушений речи, Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 207с.
•
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», М.,1993
•
Нищева Н. В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей сообщим недоразвитием речи», С-ПБ.,
«Детство-пресс», 2005
•
УМК Н. В. Нищевой детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд. 3, СПБ» Детство-пресс»,
2015 г.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, перечень художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация,
наносящая вред физическому или психическому здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.

145