Содержание
Общие положения
I. Целевой раздел Программы
1.1.

Обязательная часть

4

1.1.1

4

1.1.2

Пояснительная записка
Цель и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3

Характеристики особенностей развития детей

8

Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Система мониторинга динамики развития обучающихся
Развивающее оценивание качества

12
15
17
19

.

7

.
.
1.1.4
.
1.1.5

1.2
Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребѐнка с ОВЗ,
представленными в пяти образовательных областях
2.1.1
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2
Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3
Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5
Образовательная область «Физическое развитие»
2.2
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
2.3
Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.4
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.5
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.6
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
2.6.1
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.2
Содержание коррекционно-развивающей работы
2.6.3
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
2.7
Рабочая программа воспитания
2.7.1
Целевой раздел
2.7.2
Содержательный раздел
2.7.3
Организационный раздел

20

25
25
27
29
30
32
34
39
40
41
45
46
55
74
76
76
79
102

2.8

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4

Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений
III. Организационный раздел
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Материально-техническое обеспечение АОП ДО
Финансовые условия реализации АОП ДО
Планирование образовательной деятельности с детьми с ТНР
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Дополнительный раздел

118

122
122
126
128
135
135
137
147

4

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1 Пояснительная записка
Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения детского сада № 27 «Росинка» (далее– Программа) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОС ДО) и федеральная адаптированная
образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее – ФАОП ДО).
Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации» [Электронный ресурс]: федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ // Гарант.ру. Информационноправовой портал. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405234611/
Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022
г., регистрационный № 70809).
О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования, обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Электронный ресурс]: приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 № 955 (зарегистрирован 06.02.2023 № 72264) URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302060059 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 [Электронный ресурс]. URL:
https://docs.cntd.ru/document/499057887
Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования [Электронный ресурс]: приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022
№
1028
(зарегистрирован
28.12.2022
№
71847).
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (дата обращения: 29.05.2023).
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001

5

•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020
№
59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/

Образовательная программа дошкольного образования (разработана в соответствии с ФГОС ДО Приказ № 1155 Министерства
образования и науки приказ от 17.10.2013 г. (в ред. приказов Минпросвещения России от 21 января 2019 г. № 31, от 8 ноября 2022 г. № 955), в
соответсвии с ФОП ДО Приказ № 1028 Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.)

Устав

Локально-нормативные акты
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования. (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений
Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) [Электронный ресурс]. URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/id/3516
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции

6

нарушений развития и ориентированные напотребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для трех возрастных групп ДОУ,
‒ учебный план,
‒ календарный учебный график,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в дошкольном возрасте, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарныйплан воспитательной работы.
Сведения об осуществлении образовательной деятельности в группах общеразвивающей направленности для детей с ТНР:
Контингент воспитанников составляет:
Возрастная
Направленность групп
Количество
категория детей
детей
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет

старшая
подготовительная к школе

11
10

7

Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения винтересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся
с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2 В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и

8

методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3 Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной
энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической
деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие
ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в
умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова
и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые комплексы непонятны
окружающим (пол — ли, дедушка —де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со
словами (петух — уту, киска—тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей—ки). В речи детей могут встречаться
отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных

9

значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют
предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги
человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное
стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот
же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п. Названия действий дети часто
заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют
морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или
неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий
(акой — открои). Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации
ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них
характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время
глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У
них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня). Фразовая речь у детей
первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. В речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи
заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и
четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой анализ слова детям с
ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных
(преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения,
изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождаетсяжестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка,
режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор
— яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам,
глаголы —по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже,
глаголы — в инфинитиве или в форме 3го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не
согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как
правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму
прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду). В речи детей встречаются
взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского
рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются
детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети
пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают
неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на...на...стала лето...лета...лето). Способами словообразования дети не
владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о
семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение
звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

10

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но
это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов,
мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода
прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено.
Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация
звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в
детской речи достигает 16-20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [З], [З'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г'].
Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность
звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов,
но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то
же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая). Дети испытывают ярко выраженные
затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове
сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении двусложных
слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей
произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида.
В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова —ава,
коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми
искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед
—сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно
либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: клетке лев. — Клеки вефь. Недостаточное усвоение
звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения
значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном
словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и
действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют
сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими
сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы
назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный
выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении
предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по
значению (поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно
употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства
предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных
отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко

11

используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около,
между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений
может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно
сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в
согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при
словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского
рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода
(зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду);
неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное
соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида
глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров);
неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование
существительных и глаголов (мальчик рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный
способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено звуковыми
смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] —
[Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у
детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей
обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов впредложениях, выражающих временные, пространственные и
причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц). У большинства детей сохраняются недостатки
произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и
синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный
характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса).
Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание
обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений
слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным
различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а
также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения. Нарушение звукослоговой структуры
слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т.Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается
недостаточно четкая дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения
звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь
— библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет
ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный). Среди нарушений фонетикофонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети

12

этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем
отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист),
частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес). При обозначении
действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические
ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и
смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый). В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны
достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри
лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой —
маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший). Дети испытывают
трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность,
вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость — немолодость;
парадная дверь — задок, задник, не передничек). Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется
в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок). При
наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и
женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо
скрипачка). Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное
слово (большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими остаются ошибки при
употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка). На фоне использования
многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при
образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод). Сложности возникают при дифференциации глаголов,
включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены
в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какойлибо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

13

3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает
по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

14

31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия,
боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается,
ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3)
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4)
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5)
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6)
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8)
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10)
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в
игре, общении, конструировании;
11)
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13)
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание ксобеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15)
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19)
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;

15

21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24)
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27)
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28)
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31)
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а
также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся

16

Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации
разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждойобразовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные

17

специалисты (педагоги-психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Система мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ.
В ходе реализации Программы предусматривается оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках
логопедической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты логопедической диагностики (мониторинга) будут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Для успешности воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями необходима правильная оценка их возможностей и
выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике,
позволяющей:

своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

определить оптимальный педагогический маршрут;

обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

определить условия воспитания и обучения ребенка;

консультировать родителей ребенка.
В основу разработки содержания комплексного психолого-педагогического обследования детей положены следующие требования.
1.
Научная обоснованность системы диагностического обследования.
2.
Тесная связь диагностики с образовательной программой дошкольной организации.
3.
Единство диагностики и развития (коррекции).
4.
Учёт возрастных особенностей и зоны ближайшего развития ребёнка при построении диагностических заданий.
5.
Экономичность обследования, обеспечиваемая включением в диагностический комплекс только тех методов, применение
которых позволяет получить необходимый объём информации и не приводит к переутомлению ребёнка в ходе обследования.
6.
Профессионализм проведения обследования, обеспечиваемый тем, что оно осуществляется только квалифицированными,
подготовленными специалистами.
Передача диагностических методик родителям для проведения обследования ребёнка недопустимо.
7.
Конфиденциальность получаемых результатов, достигаемая за счёт строгой регламентации доступа к полученной информации
о ребёнке.
Входящая диагностика в начале учебного года 1-2 неделя сентября.
Цель: Всестороннее обследование речи дошкольника

18

Итоговая диагностика. (3-4 неделя мая)
Цель: Выявление качественных изменений в речевом развитии ребенка. Оценка эффективности коррекционной работы учителялогопеда.
В течение учебного года учитель-логопед проводит обследование детей по запросу педагогов, родителей с целью выявления
имеющихся проблем в развитие ребенка и разработки рекомендаций по их коррекции.
Заполняются:
- журнал первичного обследования ребенка;
- заключение по результатам обследования;
- представление на ПМПк МБДОУ;
- рекомендации для родителей (педагогов) по коррекции выявленных нарушений.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями речи, проведение их обследования и подготовку
рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения.
Для проведения мониторинга речевого развития используется следующий диагностический инструментарий:
- тестовая методика Т.А. Фотековой адаптированная для дошкольников;
- «Логопедического альбома для обследования» Иншаковой О.Б;
- И.Д.Коненкова «Обследование речи детей с ЗПР»; И. Д. Коненкова Иллюстративно - диагностический материал для обследования
речи детей с ЗПР.
- Е.А.Стреблевой « Психолого-педагогическая диагностиа развития детей раннего и дошкольного возраста».
Используются различные методы диагностики: наблюдение за ребенком в разных видах деятельности и при выполнении
диагностических заданий, изучение истории раннего речевого развития, условий семейного воспитания. Данные обследования заносятся в карту
мониторинга речи детей, заполняется речевая карта с учетом возрастной и диагностической характеристики ребёнка, которая несёт в себе всю
необходимую информацию о состоянии речи воспитанника и служит основанием для объективного логопедического заключения.
Цель мониторинга: определить уровень речевого развития у каждого ребенка, сделать вывод о степени сформированности всех сторон
речи в количественном и качественном отношении.
Задачи:
- выявить потенциальные возможности ребенка;
- спланировать коррекционно-развивающую работу в соответствии со структурой
Мониторинг речевого развития проводится по следующим разделам:
1.
Артикуляционная моторика
2.
Звукопроизношение
3.
Сформированность звуко-слоговой структуры слова
4.
Фонематическое восприятие
5.
Фонематический анализ и синтез.
6.
Словарный запас.
7.
Лексико-грамматический строй речи.

19

8.
Связная речь.
Развивающее оценивание качества.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ
планируемых результатов освоения Программы. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сензитивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженностиразличных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная
на методе наблюдения и включающая:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3)
карты развития ребенка с ОВЗ;
4)
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольноговозраста с ОВЗ;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современногообщества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических
работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве; разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях РоссийскойФедерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в
разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе; внутренняя оценка, самооценка Организации; внешняя оценка Организации, в том числе независимая

20

профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования; реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованиемобучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ОВЗ, его семья и педагогическийколлектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом; учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка; исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования; способствует открытости по отношению к
ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и государства; включает как оценку педагогическими работниками
Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации; использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для
самоанализа,так и для внешнего оценивания.
1.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХОТНОШЕНИЙ
Цель - создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного, личностного развития детей
дошкольного возраста с ТНР, их позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи реализации Программы:
•
обеспечивать условия для охраны и укрепления психофизического здоровья детей, их эмоционального благополучия и полноценного
развития каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей, осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
психическом развитии детей,
•
способствовать овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты,
•
формировать эмоционально-насыщенную предметно-пространственную развивающую среду, предусматривающую чередование
специально-организованной образовательной деятельности и нерегламентированной деятельности детей, способствующей успешному
эмоциональному, речевому и интеллектуальному развитию детей, возможности для их самовыражения и саморазвития,
•
построить систему коррекционно-развивающей работы с детьми, обеспечивающей выравнивание речевого и психофизического

21

развития детей,
•
создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, результатам их деятельности, что
позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству,
•
максимально использовать образовательную деятельность разных видов, их интеграцию в целях повышения эффективности
коррекционно-развивающего процесса, вариативность образовательного материала, позволяющего развивать детей в соответствии с их
потребностями, интересами и особенностями,
•
воспитывать гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье,
эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения,
•
формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивая преемственность в работе детского сада и начальной школы,
•
взаимодействовать со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников,
•
обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе для детей с нарушениями речи как целостная структура, а сама
Программа является комплексной. Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе программы,
возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителялогопеда, воспитателей, музыкального руководителя, руководитель физическим воспитанием, педагога-психолога, социального педагога, педагогов
дополнительного образования, старшей медицинской сестры) дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных
требований. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с
Прогрмаммой для детей с нарушениями речи носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель- логопед, а другие специалисты подключаются к работе
и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог.
Педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию
воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы. Воспитатели работают над развитием любознательности
и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы
с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при
условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе
режимных моментов, коррекционных играх-занятиях, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель
и учитель-логопед, педагоги дополнительного образования.

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют воспитатели и руководитель физическим воспитанием при
обязательном подключении всехостальных педагогов и родителей дошкольников.
Коррекционное направление работы является приоритетным для детей с тяжелыми нарушениями речи, так как целью его является
выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные
учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-

22

развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Программа ориентирована на детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи и рассчитана на 3 учебных года (средняя, старшая и
подготовительная к школе группы для детей с нарушениями речи).
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
•
Принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения.
•
Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников
•
Принцип здоровьесберегающего сопровождения детей в образовательном процессе
•
Проектный подход к организации образовательной деятельности разных видов икультурных практик
•
Принцип комплексности коррекционной работы, предполагающий интеграциюусилий разных специалистов
Принципы формирования программы основаны на особенностях и традициях организации образовательного процесса, сложившиеся в
ДОО:
•
Принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения.
•
Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников
•
Принцип здоровьесберегающего сопровождения детей в образовательном процессе
•
Проектный подход к организации образовательной деятельности разных видов икультурных практик
•
Принцип комплексности коррекционной работы, предполагающий интеграциюусилий разных специалистов
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
старшего дошкольного возраста с ТНР Программа разработана для воспитания и обучения дошкольников с такими нарушениями речи как
общее недоразвитие речи (всех уровней).
Программа для детей с нарушениями речи строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом
сензитивных периодов в развитии психических процессов.
Дети одной возрастной категории, посещающие логопедические группы, могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития.
Поэтому при выборе индивидуального образовательного маршрута, определяемого требованиями Программы, учитывается не только возраст
ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Таким образом, Программа для детей с нарушениями речи направлена на:

охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно- эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от
тяжести речевого нарушения;

раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в
организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;

использование адекватной возрастным, типологическим
и индивидуальным возможностям детей с нарушениями речи
модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики,
коррекции и развития;

реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.

23

Целостное содержание Программы для детей с нарушениями речи обеспечивает целенаправленную и последовательную работы по всем
направлениями развития детей с нарушениями речи.
Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров, которые определены для детей на этапе завершения
дошкольного образования в группе компенсирующей направленности.Кцелевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
•
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать
вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок
грамотности.
•
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире.
•
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
•
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной
деятельности.
•
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к
самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
•
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен
договариваться, старается разрешать конфликты.
•
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
•
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видахдеятельности.
•
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
•
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного иначального общего образования.
Целевые ориентиры в логопедической работе
Ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явленияхокружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением,многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимостиприбегает к помощи взрослого);
- правильно употребляет грамматические формы слова;
- продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением

24

цельности и связности высказывания;
- умеет составлять творческие рассказы;
- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план);
- осуществляет операции фонематического синтеза; владеет понятиями «слово» и «слог»,
«предложение»;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить; правильно произносит звуки (в соответствии с
онтогенезом);
- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).
Содержательный раздел Программы
2.1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирования основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе; развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков
II.

25

игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных
руководителей) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся
в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации
речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников"
становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация
будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;безопасное поведение в быту, социуме, природе;

26

труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы,проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления
работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально- коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации; формирования познавательных действий, становления

27

сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся
анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий,
поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает
умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в
природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и
внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у

28

обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В
них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий
для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с
ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого
поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные
и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и
с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с

29

педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста: Ведущим направлением работы в
рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится
базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно
со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях.
Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование
речи в области познавательно- исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например,
отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия
по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу учитель-логопед и воспитатель проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми
является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; приобщения к разным видам художественноэстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства,

30

в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность
обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся
приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на утренней гимнастике,
на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и
"Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В
каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое

31

внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать
участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать,
слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их
певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей,
инструкторов по физической культуре и, конечно же, намузыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя
и воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

32

становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том
числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительныхмероприятиях.
В целях совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формирования начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений,силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в
беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольноговозраста:

33

В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность
движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме
этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления
их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры- экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма.
В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной
областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а
также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,

34

как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различныхвидов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной Программы
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чемуто новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
6) Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выборадетьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно- исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,

35

•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога) Составные формы состоят из простых форм,
представленных в разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерсткие,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам
относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты ее применения в ДО. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
временисостоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, можетвключать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;

36

‒ практические,
проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход закомнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательныхобластей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природнымматериалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);

37

‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,

38

«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активностии инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской,продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражаютследующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения

39

педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он непасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
Особенности взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) воспитанников.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Задания для выполнения в домашних условиях, предлагаемые учителем- логопедом, педагогом-психологом и воспитателем, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода

40

развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых
является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников Организации сродителями (законными представителями) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества сродителями (законными представителями), активизация их участия в жизни детского
сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Для взаимодействия используются тетради на печатной основе: «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» -Н.Э.
Теремковой; «Развиваем связную речь у детей 4-5 (5-6, 6-7) лет с ОНР» - Арбековой Н.Е.; «Развиваем графические навыки» - Граб Л.М. ;
«Логопедические прописи для дошколят» - Османовой Г.А., Перегудовой Т.С.
Задания тетрадей на печатной основе подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада лексическими темами и
требованиями программы.

41

Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста.
Работа с родителями включает: проведение мониторинговых мероприятий; система методических рекомендаций (серия тетрадей
«Занимаемся вместе», серия альбомов «Говорим правильно», серия альбомов «Логопедические домашние задания»); наглядные материалы для
стенда «Родителям о развитии ребенка»; открытые показы деятельности; консультации; пропаганда передового семейного опыта; родительские
собрания; проведение совместных игровых сеансов (семейный клуб); проведение экскурсий, походов, развлечений.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия со взрослыми;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации,
и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются
в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать
себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует

42

формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах детской деятельности, при этом сквозным механизмом развития
воспитанника является общение, игра, познавательно – исследовательская деятельность. Вариативность форм, методов и средств зависит от:
•
возрастных особенностей воспитанника;
•
индивидуальных и особых образовательных потребностей воспитанника;
•
личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний воспитанника;
•
степени организации деятельности воспитанника (непосредственно-образовательная деятельность, деятельность в режимных
моментах, свободная деятельность детей).
Реализация Программы основывается на адекватных возрасту формах работы с воспитанником. Выбор форм работы осуществляется
педагогом самостоятельно и зависит от уровня развития воспитанника, культурных и региональных особенностей.
Программа реализовывается в различных видах деятельности:
•
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, в том числе игры народов Урала;
•
коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);
•
познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
•
восприятие художественной литературы и фольклора, в том числе сказки народов Урала;
•
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
•
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
•
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
•
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
•
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка, в том числе плавание.
Вариативные формы реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
•
логопедическое
занятие,
которое
носит коррекционно-развивающий
характер,
насыщено
разнообразными
речевыми играми и игровыми упражнениями.
•
коррекционно-развивающее
занятие
педагога-психолога, носит развивающий характер, направлено на развитие
психических процессов и эмоционально-волевой сферы.
Основные формы образовательной деятельности
Должность
Воспитатель

Направление работы
Содержание работы
создание доброжелательной и терпимой
укрепляет у воспитанников веру в собственные возможности,
обстановки в детском коллективе, направленной на
способствует активному взаимодействию воспитанников
развитие межличностных отношений;
- снимает отрицательные переживания, связанные с недостатками

43

реализация коррекционных и развивающих
задач с учётом структуры дефекта;
учёт компенсаторных возможностей детей.
Учитель – логопед

Педагог – психолог

Музыккльный
руководитель

Инструктор
физической
культуре

по

в развитии;
- взаимодействует со специалистами в рамках индивидуальной
программы развития;
- планирует работу с учётом коррекционно-развивающего
компонента.
- проводит обследование речевого развития с учётом
структуры дефекта;
проводит
индивидуальную
или
подгрупповую
коррекционную работу;
способствует созданию единого речевого режима в ДОУ для
закрепления результата коррекционной работы.

проведение в течение года диагностики
речевого развития с учётом структуры дефекта;
разработка адаптированной образовательной
программы,
индивидуальных
образовательных
маршрутов совместно с педагогами;
консультирование родителей по использованию
эффективных приёмов для работы с ребёнком в
домашних условиях.
проведение психологической диагностики;
осуществляет психологическую поддержку детям с ТНР в
разработка адаптированной образовательной
адаптационный период;
программы,
индивидуальных
образовательных
проводит психодиагностическую работу;
маршрутов совместно с педагогами;
разрабатывает
индивидуальные
развивающие
и
консультационная работа с родителями по
коррекционные программы;
использованию эффективных приёмов для работы с организует индивидуальную и подгрупповую деятельность
ребёнком в домашних условиях;
по эмоциональному и -психическому развитию.
оказание
помощи
всем
участникам
коррекционно- образовательного процесса по
формированию
толерантного
отношения
в
коллективе.
определение содержания музыкальных занятий
развивает мелодико-интонационную выразительность речи;
с учетом диагностики и структуры дефекта;
-закрепляет навыки в развитии моторной функции (способствует
оказание полимодального воздействия на
развитию общей, ручной, пальцевой, моторики, мимики);
развитие
анализаторных
систем
(развитие
осуществляет
подбор
музыко
терапевтических
музыкального и фонематического слуха, зрительного
произведений, речевого, певческого материала, адекватного
восприятия музыкальных образов и передача этих
речевому развитию ребёнка;
образов в движении);
разрабатывает программу изучения и наблюдения за
участие в работе ПМП консилиума по
ребенком в музыкальной деятельности.
реабилитации детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
отслеживает динамику развития у ребенка музыкально –
ритмических видов деятельности.
создание
и
реализация
условий
изучает и развивает двигательную сферу ребенка: (общую и
совершенствования физического развития и здоровья
мелкую моторику, статический и динамический праксис,
детей в разных формах организации двигательной
координацию и согласованность движений, смысловую
активности (утренняя гимнастика, Деятельность по
организацию движений, умение выполнять действия по показу и

44

физической культуре, праздники, спортивные
соревнования, подвижные игры и т.п.).
сохранение и укрепление физического и
психического здоровья ребенка;

речевой инструкции);
проводит подгрупповую и индивидуальную деятельность с
учётом особенностей физического и психического развития;
использует специальные упражнения, которые способствуют
тренировке правильного дыхания, удлиненного выдоха, развитию
темпо – ритмической организации;
участвует в выборе методов закаливания ребенка с ОВЗ, даёт
практические советы родителям и педагогам
Формы, вариативные средства и содержание коррекционной работы в течение дня с детьми
•
Утренняя коррекционная гимнастика
•
Развитие дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве
•
Образовательно-развивающая деятельность в режимные моменты
•
Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания. Развитие социально-коммуникативных умений и
навыков, обогащение социального опыта.
•
Индивидуальные коррекционно-развивающие игры и занятия
•
Организованная образовательная деятельность (подгруппами, индивидуально)
•
Прогулка
•
Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания. Развитие эмоциональной сферы.
•
Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй
половине дня
•
Развитие общей и мелкой моторики.
•
Дидактическая игра
 Закрепление навыков и умений детей, полученных на индивидуальных коррекционных занятиях со специалистами.
•
Сюжетно-ролевая игра
•
Формирование умения поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитие
коммуникативной стороны речи. Обогащение социального опыта.
•
Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда
•
Артикуляционная гимнастика. Развитие мелкой моторики. Формирование фонетического восприятия
•
Индивидуальная коррекционная работа по заданию психолога
•
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы, памяти, мышления через игру и игровые упражнения.
•
Досуги, праздники,
•
Театрализованная деятельность
•
Формирование адекватных эмоционально-волевых реакций.
•
Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов и развития в пяти
образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного

45

периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением речи.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.3.
Рабочая программа воспитания
2.3.1 Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
1.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания.

46

1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах
3. Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности познания.
2)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
6.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.

47

3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
7.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания — способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к
концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
Патриотическое
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

48

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

2.7.2 Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Уклад ДОО
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад ДОО (синонимы): «строй», «быт», «склад», «порядок».

49

Составляющие уклада:
Культурная составляющая: традиции, обряды, обычаи, праздники, реализующиеся в ДОО, в которых происходит передача знаний,
ценностей.
Психологическая составляющая: внутренние (мотивы, убеждения, образы, чувства которые организуют, контролируют, направляет
внешние компоненты и внешние (поведение, действие, высказывания) компоненты.
Образовательная составляющая (духовно-нравственная составляющая, определяющая ценности относительно смыслов, идеалов,
уклада деятельности).
Основные характеристики:
Компоненты уклада (цель, смысл, миссия):
Цель. Цель деятельности по воспитанию рассматривается как образ желаемого результата. Цель деятельности по решению проблемы
воспитания - идеальное представление конечного результата как позитивного преобразования, основанного на системе традиционных ценностей
российского общества.
Смысл. В контексте деятельности ДОО - основания для оценки значимости деятельности ДОО для ее коллектива и отдельных ее участников.
Миссия - глобальная цель, ради которой существует ДОО, это основной внутренний фактор, определяющий все задачи, которые ставятся
перед сотрудниками ДОО.
1) Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
Целью деятельности ДОО является целостное развитие личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития,
индивидуальных возможностей и способностей в процессе обучения и воспитания в период дошкольного детства; развитие и совершенствование
воспитательно-образовательного процесса, обеспечение мер социальной поддержки воспитанников и работников ДОО.
Смысл деятельности ДОО - обеспечить воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста от 1,6 лет до 7(8)лет, безопасность,
охрану и укрепление психического, психологического здоровья, развитие индивидуальных способностей и необходимого психологопедагогического сопровождения, коррекции нарушений развития детей, нуждающихся в этом, на основе образовательных программ и или
программ психолого-педагогического сопровождения (специальных) детей и (или) их семей.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО, семьи, общества (заинтересованных сторон) для создания условий, раскрывающих
индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечение условий для личностного развития и проживание
дошкольного периода детства как самоценного периода жизни, охраны и укрепления его здоровья, эмоционального благополучия.
Для этого обеспечивается:
формирование
социальных компетенций личности детей в условиях партнерского взаимодействия ДОО с семьями
воспитанников, социальными институтами;
развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-методического обеспечения воспитательно-образовательного
процесса;
создание эмоционально комфортного климата в ДОО для всехучастников образовательных отношений;
повышение внутренней и
внешней
конкурентоспособности ДООна институциональной, муниципальном и региональном
уровнях;

50

-

развитие дополнительного образования в разных формах и видах деятельности детей;
реализация личностно-развивающего, компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
формирование информационно-ресурсного фонда воспитания и обучения в ДОО.

Выполнение данных направлений обеспечивается за счёт:
- создания условий для повышения квалификации педагогических кадров с учетом выявленных профессиональных затруднений
(дефицитов), профессиональных потребностей и интересов педагогов;
- совершенствования
системы
морального и
материального стимулированиякачественного профессионального труда;
- Развития системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
- развития материально-технической базы учреждения;
- формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма социального партнерства детского сада с
учреждениями социальной сферы.
К организационным ценностям ДОО относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений;
профессионализм и высокое качество образовательных, общеразвивающих (дополнительных) программ
единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого социального партнерства;
возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений (результатами образовательной
деятельности являются успехи воспитанников и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
высокопрофессиональные, высококвалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме, сохраняющие лучшие
традиции, успешные практики;
теплая и дружеская атмосфера.
2) Принципы жизни и воспитания в ДОО
Программа воспитания построена на основе ценностного (аксиологического) подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного
возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;

51

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание
самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности;
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка;
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный
подход реализуется сучетом семейных, социокультурных традиций и т.п.
3) Образ ДОО, особенности, символика и внешний вид
Образ ДОО - представление об организации, возникающее у общественности на основе информации, которая распространяется благодаря
мнения родителей воспитанников, СМИ и т. п.
Образ ДОО складывается исходя из внедрения инновационных механизмов развития:
творческая атмосфера;
культивирование интересов к инициативам и новшествам;
интеграция наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в ДОО.
Творческая атмосфера в первую очередь обеспечивается доброжелательным окружением, обеспечивающим поддержку и ощущение
причастности к команде профессионалов ДОО, принятие каждого и безоценочное отношение, которые создают ту безопасную, комфортную среду,
в которой творческие способности смогут каждого могут раскрыться.
Для создания такой творческой атмосферы необходимы прилагаются специальные усилия административной команды по формированию
команды участников образовательных отношений и налаживанию коммуникаций в ДОО.
Важными приняты такие критерии работы творческих команд как:
1) Креативность - наличие у сотрудника возможности предлагать нестандартные, творческие идеи в плане решения стиля, концепции
оформления, а также необходимость в рамках должностных обязанностей заниматься креативом, предлагать то, чего еще никто не предлагал.

52

2) Продуктивность - скорость работы творческого педагога (сотрудника). Большая часть работы членов команды выполняется за
компьютером, скорость работы напрямую зависит от знания пакета специальных программ и опыта работы в них педагогов ДОО: компьютерные
игровые средства (КИС), сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии, казуальные игры и др.);
интерактивные
экскурсии
по
Московскому
Кремлю
(http://www.openkremlin.ru),
экскурсию
по
Третьяковской
галерее
(http://www.tretyakovgallery.ru/ru/exhibitions/virt); по Государственному Дарвиновскому музею (http://www.darwin.museum.ru); по музею Москвы
(http://www.mosmuseum.ru/rus/moscow/tour ) и др.
3) Корпоративная культура и коммуникабельность - умение эффективно выстроить отношения с сотрудниками, клиентами и другими
окружающими людьми.
4) Творческий рост - развитие нельзя остановить, в том числе и в творческих начинаниях.
5) Удовлетворение работой, оплата труда - это своего рода признание уникальности и степени потребности именно в данном творческом
сотруднике. Материальная сторона очень важна, как правило, творческие специалисты считаются высокооплачиваемыми сотрудниками.
6) Расширение свободы - в творческой команде каждый сотрудник уникален, как и ожидаемый результат его деятельности, а непредсказуемый
результат тянет за собой обязательное расширение свободы в рамках принятых в ДОО правил поведения. Еще одна особенность заключается в том,
что расширение свободы творческим сотрудникам должно сопровождаться дополнительными финансовыми ресурсами.
7) Эффективное взаимодействие творцов - особого внимания заслуживают особенности межличностного взаимодействия внутри творческой
группы ДОО, так как процессы общения и взаимодействия могут оказывать на сотрудников как мотивирующий результат, так и демотивирующий.
Более всего способствует раскрытию творческого потенциала сотрудников демократический стиль управления ДОО. Он предполагает
делегирование ответственности и значительную степень свободы, устанавливая определенные рамки, определяющие согласованность общих
усилий, позволяя контролировать процесс, обеспечивая четкость администрирования.
Таким образом, для того чтобы сотрудники могли в полной мере раскрыть свои таланты и направить их на пользу дела, в ДОО создана особая
творческая среда, основными характеристиками которой являются: открытость новому, поддержка инноваций; доверие и сотрудничество на всех
уровнях; демократический стиль управления; организация обучения и профессионального общения в соответствии с интересами и
профессиональными запросами педагогов, использование различных вариантов решений:
- создаются временные творческие группы для решения конкретных творческих задач;
- организуются кружки новаторов, создателей, разработчиков;
- проводятся специальные мероприятия - «креативные дни», фестивали идей;

53

-

устанавливается специальный ящик для сбора идей.

Перспективные нововведения и продуктивные проекты воспитательной направленности в ДОО:

-

проект «Уральская инженерная школа»

-

творческий проект «В стране театра»

Символика - совокупность символов, используемых ДОО: слоган ДОО, набор фирменных цветов, одежда для персонала, титульные листы
документов ДОО, с нанесены на них знаком, эмблемой ДОО.
Имидж - целостное восприятие (понимание и оценка) ДОО различными группами общественности, формирующееся на основе информации о
различных сторонах деятельности ДОО.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой
профессиональныйимидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж:
внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и
воспитанников.
Руководитель
ДОО обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремится к демократическому стилю руководства, умеет найти общий
язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного уровня образования, семейного положения,
квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 3 до 8 лет, в ДОО ведется работа по программам дополнительного образования
естественно-научной направленностей.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями, учреждениями здравоохранения, центрами детского творчества и
дополнительного образования.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности организации и его традиции, в оформлении помещений в повседневной
жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью, безопасностью используемых материалов,
привлекательностью содержания для воспитанников.
Символика отражает:

-

уважение к традициям ДОО;
гордость за достижения ДОО и желание преумножать его успехи;
единение и дружеские чувства в каждой группе, между
группами исотрудниками;
стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.

54

Эмблема ДОО представляет собой композицию: солнце с радугой, зеленый листок с каплей росы внутри которой находится фото здания
ДОУ.
Флаг ДОО представляет собой прямоугольное полотнище голубого цвета, с расположенным на нем эмблемой ДОУ.
Полосы:

красная-символ успеха и инициативы;
 оранжевая-символ энтузиазма и веселья;
 желтая–символ счастья;
 зелёная–символ уверенности;
 голубая–символ чистоты;
 синяя-символ уверенности и доверия;
 фиолетовая–символ благородства.
На официальном сайте ДОО https://27shl.tvoysadik.ru/всегда представляются актуальные информационные материалы которые обновляются
при необходимости, но не реже 1 раза в месяц.
Ключевыми особенностями ДОО являются регулярное проведение PR-мероприятий: «Дни открытых дверей», «Конкурсы педагогического
мастерства», «Презентация творческих идей, проектов», «Мастер-классы» и т.п.
4) Отношения к воспитанникам, их родителям (законными представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
К компонентам уклада относятся цели, ценности воспитания, отражающиеся в отношениях сотрудников, родителей (законных
представителей) воспитанников, детей, партнеров ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательной работы в ДООстроится на основе принципов:
- добровольности;
- сотрудничества;
- уважения интересов друг друга;
- соблюдения законов и иных нормативных актов, установленных в ДОО правил норма поведения.
- равноправия сторон;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа ДОО в обществе;
- установления коммуникаций между ДОО и социумом;
- обязательности исполнения договоренности;
- ответственности за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный, взаимовыгодный характер построения взаимоотношений по времени
сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
5) Ключевые правила ДОО
Структура года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность

Временной период
01.09 -31.05

55

Педагогическая диагностика (начало учебного года)
Новогодние (рождественские) праздники
Педагогическая/психолого-педагогическая диагностика (конец учебного года)
Летний оздоровительный период

02.10-13.10
01.01-10.01
13.05-24.05
01.06-31.08

Воспитательная работа в структуре образовательного процесса распорядка дня ДОО
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.00-9.00
9.00-15.30
15.30-19.00
Взаимодействие ссемьёй
-игровая деятельность
- взаимодействие с семьёй
-игроваядеятельность
-образовательная деятельность
- игровая деятельность
-второй завтрак
-физкультурно-оздоровительная работа
– физкультурно-оздоровительная работа
-прогулка: физкультурно-оздоровительная - совместная деятельность воспитателя с
-завтрак
-совместная деятельность воспитателя с работа,совместная деятельность воспитателя ребенком
с детьми по реализации проектов, -индивидуальная работа
детьми в ходе режимных процессов
экспериментальная
и
опытническая - вечерний круг
- индивидуальная работа
деятельность,
трудовая
деятельность
в -прогулка
- самостоятельная деятельность детей
природе индивидуальная работа
поинтересам
- свободная самостоятельная деятельность
-самостоятельная деятельность детей по детей поинтересам
- различные виды детскойдеятельности
интересам
- утреннийкруг
- различные виды детской деятельности
- дополнительное образование

6) Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Традиция - сложившаяся в результате накопленного опыта, система норм, представлений, правил и образцов, которой руководствуется в
своем поведении довольно обширная и стабильная группа людей. В случает ДОО - участники образовательных отношений.
Ритуал - установленный порядок совершения какого-либо действия.
Нормы этикета - правила поведения, касающиеся положительного, благоприятного и располагающего к дальнейшему взаимодействию
внешнего проявления отношения к людям.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует
возрастным особенностям детей:
Поздравление именинника с днем рождения, дети проводят хоровод, рисуют поздравительные открытки.
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе.
Рит уал в день рождения, получая п одарок, необходимо обязательно поблагод арить дарителя, демонст рир уя

56

радость.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с педагогами выступают с концертными номерами и
самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию
бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать
здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты / акции:
 команда добрых дел;
 трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно выделить:
 «Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное
общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
Ежедневное чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций, репродукций.
Вовлечение воспитанников и родителей детского сада в общественно-полезную деятельность («Шефство», «Эколята», «Академия юного
пожарного» и т.д.
«Демонстрация и чествование достижений ребенка» способствующее повышению познавательной активности детей, созданию
эмоционально-комфортных условий для развития ребенка, атмосферы признания.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил вежливости, которые регламентируют
особенности взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их общественным
статусом.
Виды этикета в ДОО:
 «Речевой»;
 «Гостевой»;
 «Столовый»;
 «Прогулочный».
Правила и нормы:
Правила - это положения, в которых отражена закономерность, постоянное соотношение каких-либо явлений. Правила в ДОО
рассматриваются как требования для исполнения некоторых условий всеми участниками образовательных отношений, за выполнение которого
предусмотрено поощрение.
Участниками образовательных отношений приняты для выполнения правила и нормы:
культуры общения:
- утреннее приветствие всем (детям и взрослым);
- здороваясь с сотрудниками детского сада, называть их по имени и отчеству;
- вежливо прощаться с детьми и взрослыми; детям первыми здороваться со взрослыми;
- при обращении с просьбой, использовать вежливые слова, благодарить за оказанную помощь, поддержку;
- использование вежливых слов в случае обращения;

57

- говорить тихо, не привлекая к себе внимания, не мешать другим;
- использование формы отказа «Спасибо, не надо, потому что...»;
- прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
- когда другие разговаривают, не перебивать;
- вставать при разговоре со стоящим взрослым;
- услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить его;
- присоединяться к играющим детям с их одобрения, договоренности с ними;
- если хочется игрушку, предмет, который есть у другого, можно только просить об одолжении;
- если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать подходящий к ситуации тот или иной способ;
- если что-то забыл, не бояться переспрашивать; и т.п.;
- проявление уважения личной собственности как части личного пространства;
- не брать без разрешения и использовать личные вещи других детей и взрослых;
- прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
- вставать при разговоре со стоящим взрослым;
- внимательно относиться к просьбам взрослых, спокойно выполнять их поручения;
культуры отношения к объектам природы:
- бережное отношение к объектам живой и неживой природы:
- любоваться растениями и цветами, но ни в коем случае не ломать, не срывать и тем более брать в рот незнакомые растения;
- трансляция правильных вариантов поведения в природе;
- с грибами, найденными в лесу, нужно быть очень осторожным показать грибы взрослому, который в них разбирается;
- не пить сырую воду из какого бы то ни было водоёма: реки, озера или ручья;
- для защиты от укусов насекомых (клещей, ос, пчёл, комаров), отправляясь на прогулку в лес, надевать длинные брюки, рубашку с
длинными рукавами и обязательно головной убор, открытые участки тела с помощью взрослого можно намазать средством, отпугивающим
насекомых;
- в жаркую погоду не находиться на солнце без одежды, головного убора долгое время;
- мусор, необходимо выбросить в предназначенном для этого месте;
- не разорять гнезда и муравейники, не шуметь, не тревожить обитателей природы; и т.п.
культуры поведения:
- соблюдение личной физической неприкосновенности каждого - нельзя бить и обижать других детей;
- проявление уважения к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы другого/других (рисунки, поделки,
постройки);
- проявление уважения личной собственности как части личного пространства - нельзя без разрешения брать и использовать личные
вещи других детей и взрослых;
- обсуждение и трансляция правильных вариантов поведения ребенка в ситуациях совместной партнерской образовательной
деятельности;
культуры самообслуживания:
- следить за своим внешним видом;
- пользоваться расческой, носовым платком, одноразовой салфеткой в случае необходимости;

58

- выполнение гигиенических процедур без напоминания взрослого (мыть руки перед едой, после прогулки, после действий с
загрязненными предметами, т.е. по мере загрязнения);
- соблюдать порядок, чистоту, если испачкана одежда, обувь по мере возможности привести в порядок;
- самостоятельно и аккуратно одеваться, раздеваться;
- аккуратно складывать и вешать одежду;
- разбирать, убирать постель;
культуры труда:
- выбрасывание мусора в предназначенное для этого места;
- проявление уважения к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы другого/других (рисунки, поделки,
постройки);
- соблюдение порядка в шкафчике для раздевания (у каждой вещи свое место), снятие уличной обуви на пороге детского сада, перед
сном аккуратное развешивание одежды на стульчике, одевание пижамы, каждая книжка, игрушка на своем месте, помоги другу прибраться,
относись бережно к постройкам, поделкам сверстника, береги игрушки и книжки;
- благодарим взрослых за труд и заботу;
- поливаем комнатные цветы;
- проведение генеральной уборки в игровом центре 1 раз в неделю (моем игрушки, стираем кукольную одежду, ремонтируем книжки).
культуры следования правилам личной и общественной гигиены:
- соблюдение правил гигиены тела, рационального питания, соблюдение режима дня и физическая активность;
- выполнение требований санитарных правил: проветривание, влажная уборка, дезинфекция;
- соблюдение правил безопасности: пропускной режим в ДОО, выполнение требований инструкций охраны труда и безопасности в
образовательном процессе:
- проведение 2 раза в год тренировок по эвакуации из здания с приглашением работников пожарной части;
культуры творчества:
- соблюдение правил поведения в музее, библиотеке.
- бережное отношение к предметам искусства.
- создание красоты своими руками.
- предоставление возможности детям фантазировать и изобретать.
культуры приема пищи:
- за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим, сидящим за столом;
- перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после еды поблагодарить за вкусную еду;
- после еды, вытереть губы салфеткой;
- говорить за столом можно, только после того как прожевал и проглотил еду;
- если за столом нужное блюдо находится далеко, необходимо попросить передать блюдо и поблагодарить;
- если захотелось чихнуть, то следует отвернуться от стола и прикрыть рот рукой, после этого нужно извиниться;
- не играть с едой, бросать ее или размазывать по тарелке;
- не облизывать пальцы рук;
культуры здоровья и гигиены:
- забота о своем здоровье:

59

- регулярная зарядка для детей в физкультурном зале (в холодный период), на улице во время утреннего приема (в теплый период);
- регулярность закаливающих процедур (хождение босиком по дорожкам здоровья (закаливание, профилактика плоскостопия);
- соблюдение правильной осанки;
- регулярность ежедневной гимнастики: дыхательной, зрительной, пальчиковой, коррегирующей;
- регулярность ежедневной ленивой гимнастики после сна;
- ежедневное хождение босиком по дорожкам здоровья (закаливание, профилактика плоскостопия);
- версионное возвращение к совместно-выработанным правилам здорового образа жизни;
- регулярность выполнения гигиенических процедур без напоминания взрослого (мыть руки по приходу в детский сад, по мере
загрязнения);
- соблюдение личной физической неприкосновенности каждого;
- версионное возвращение к совместно выработанным правилам здорового образа жизни;
- проявление уважения личной собственности как части личного пространства;
культура познания:
- совместное планирование воспитательных событий, мероприятий;
- версионное возвращение к обсуждению результатов согласно плану воспитательных событий, мероприятий;
- совместное планирование воспитательных событий, мероприятий;
- версионное возвращение к совместно выработанному плану;
информационной культуры:
- соблюдение временных границ пользования интернетом;
- соблюдение правил пользования Интернетом.
Правило для всех! Относиться друг к другу с уважением и уметь слышать потребности других!
7 ) Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
РППС - это определенное пространство, организованно оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения
потребностей ребенка в познании, общении, физическом и духовном развитии.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с
учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление
помещений, оборудование, игрушки:
Ценности

Оформление
помещения

Наполняемость

60

Родина,
природа

Патриотическийцентр.
Центр природы вгруппах.
Природа на территории ДОО.

Жизнь,
милосердие, добро

Тематические стенды. Оформление
стен групповых помещений.

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Центр
театрализации
и
музицирования. Центр уединения. Стенды для
родителей.
Фотовыставки. Выставки творчества.

Познание

Центр математики илогики.
Центр экспериментирования. Центр
конструирования.

Государственные символы РФ, символика. ДОО,
группы.
Фото первых лиц РФ, области, города. Папкипередвижки «День России», «День города»
«День флага». Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы. Наборы животных, деревьев, растений. Собраны
материалы по разделам: песок и вода, звук, магниты,
бумага,
стекло,
резина,
приборы-помощники:
увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы,
коллекции минералов, прозрачные и непрозрачные
сосуды разной конфигурации и объема, мерные ложки,
сита
и
воронки,
карточки-схемы
проведения
экспериментов и т.п.
Глобус. Куклы в национальных костюмах.
Д\и
игры. Демонстрационный материал. Макеты экосистемы,
через которую дети знакомятся с окружающей средой и
живыми организмами родного края В пространстве ДОО
оформлены стенды, где проводятся тематические беседы
по знакомству с атрибутивной и символами родного края
и Российской Федерации.
Фото выставки. Книги и пособия. Подарки
ветеранам, малышам, пожилым людям. Иллюстративный
материал «Добро и милосердие»
Подушка – дружка. Коробочка – мирилка
Художественная литература. Книги, пособия.
Игровое оборудование. С/р игра «Семья».
Материалы для творчества. Фотоальбомы «Моя
семья».
Лаборатория
для
познавательно
исследовательской и опытно - экспериментальной
деятельности детей. Игрушки и игровое оборудование для
с/ригры «Школа».
Игры - головоломки. Математические игры.
Развивающие игры В.В.Воскобовича, палочки
Кьюзинера,
Конструктор различных размеров и материалов.

61

Здоровье,

Центр двигательной активности.
Центр безопасности.Центр уединения.
Кабинет педагога-психолога.
Кабинет учителя –логопеда.
Спортивный
зал.
Спортивная
площадка
на территории ДОО.
Уголок дежурств. Центр природы в
группе.
Огород на подоконнике, город на
территории.
Клумбы на участках и территории
ДОО.

жизнь

Труд

Культура
красота

и

Эстетическое оформление групповых
помещений. Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализации
и
музицирования.
Выставки детскоготворчества.

Спортивное оборудование в группах и спортивном
зале.
Дорожки здоровья.
С/р игра «Больница». Макеты по ПДД. Стенды
безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.Книги, пособия.
Стенд настроения.
Оборудование для труда в природе (детские
лопаты, грабли и т.д.).
Оборудование для с/р игр. Набор детских
инструментов. Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».Набор костюмов.
Книги, пособия.Энциклопедии.
Разные виды театров, музыкальные инструменты,
посуда с элементами росписей. Ширмы,костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен. с/р игра «Салон
красоты».
Набор картинок «Правила поведения» Набор
картинок «Цветущие растения»Материалы для творчества

8) Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный констекст - социальная и культурная среды, в которой находится социальный субъект. Он включает исторические,
политические, экономические, образовательные, религиозные, этические и эстетические аспекты, существующие в данном пространстве и
времени. Он также включает группы, с которыми взаимодействует субъект.
Социальная среда - социальное пространство, посредством которого организация входит в отношения с обществом. Социальная среда —
совокупность материальных, экономических, социальных, политических и духовных условий существования, формирования и деятельности
индивидов и социальных групп.
Культурная среда - стихийно сложившаяся система культурных предпочтений населения какого-то локального пространства (города,
региона), обладающая определенными идеологическими, эстетическими, нравственными и иными особенностями.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в

62

Программе воспитания.
Социокультурные особенности
В близлежащих районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом культуры «Гармония», дом культуры «Кристалл» г. о.
Сухой Лог, Библиотека село Новопышмиское.
Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с Центром дополнительного образования
детей «ЦДО» г.о. Сухой Лог.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с МАОУ СОШ № 10. ДОО получает широкий доступ к
ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям:
 познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
 физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные площадки, спортивный зал).
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории села Новопышминского, Сухоложского района, Свердловской области.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
 принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём воспитательном процессе);
 принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех илииных явлений, процессов);
 принцип
комплексности и
интегративности (объединение различных аспектов содержания в единое целое, развитие новой
целостности);
 принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья;
 принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве культуры региона - Свердловской области.
Этнокультурные особенности.
Свердловская область – многонациональный край. Основной контингент воспитанников ДОО - россияне, родной язык которых –
русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей: татары, чуваши, мордва и т. д. В рамках образовательной
программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями, историей и культурой народов Урала.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
 внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская общественность);
 внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры.).
Социальные партнёрство ДОО в области воспитания

63

Субъект социоку
льтурной
сферы
(наименование социаль
ного партнера (адрес,
сайт, контакты)

Направление
воспитания
/
ценности

Краткое
описание
совместных
мероприятий, проектов, обогащающих
воспитательное пространство (что делаем
вместе, точки взаимодействия)

Документ
ы, в которых
зафиксировано
социальное
партнерство

8) Общности ДОО
Общность — система связей и отношений между людьми, основанная на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности, для
которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Виды общности
Профессиональные общности
Профессиональная общность — это
устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Роль профессиональной общности «огромна, так как от того, как педагоги построят
единое смысловое поле воспитания, как
разработают программу и средства ее реализации,
как определят подходы к их применению,
напрямую зависит эффективность воспитания
детей».

Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Сами участники общности должны разделять те ценности ,которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия
Собственной профессиональной деятельности.

64

Профессионально-родительская
общность
Профессионально-родительская общность
включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу

Включает сотрудников ДОО и всех взрослых
Членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и вДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.

Детско-взрослая
Детско-взрослая
общность
—
это
совместное бытие детей и взрослых, для которого
характерно их содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение интересов, склонностей, особенностей
каждого, их прав и обязанностей, где к ребенку
относятся как к полноправному человеку.

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенкоми становятся его собственными.

Детская общность
Разновозрастная детская общность, система
связей
между
детьми
разного
возраста,
обладающая тремя основными функциями:
- преемственность — передача старшими
детьми младшим правил и особенности
организации жизни группы;
- социальная защита — это забота старших
о младших;
- компенсация — в разновозрастной
группе свойства младших детей всегда
дополняют свойства старших».

Общество сверстников–необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, Когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.

К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
• совет ДОО;
• совет родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на основе социально значимых целей, партнерства
и сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.

65

Детско-взрослое сообщество «Помогаторы».
Цель: создание условий для формирования позитивных установок у детей дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми;
воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и мероприятиях социальнонравственного характера;
развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в ДОО;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать ребенка, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже время не торопиться с выводами о поведении и
способностях;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их
опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
• способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
• создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность,
толерантность,
доброжелательность, дисциплинированность, а также ответственность;
• является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе знаниями, практическим и умениями,

66

ценностными приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах организации детской деятельности:
• работа на огороде;
• праздники, досуги, спектакли;
• акции;
• туристические походы;
• «клубные часы».
Ценностью профессионально-родительской общности является «достижение единства понимания ценностей, заложенных в основу
программы воспитания: Родина, природа, милосердие, жизнь, добро, человек, семья, дружба, сотрудничество, познание, жизнь, здоровье,
труд, культура, красота».
Цель профессионально-родительской общности заключается в «интеграции воспитательного потенциала конкретной семьи и
дошкольной образовательной организации».
Особенности организации общностей:
- «...построение отношений, основанных на доверии»;
- «добровольность участия родителей и представителей ДОО в пространстве воспитания ребенка»;
«...долговременность отношений, т.е. нацеленность участников взаимоотношений (в первую очередь родителей) на продолжительный
и регулярный характер взаимодействия».
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности воспитания
детей. Более того, в соответствии с ФГОСДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример– все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный
воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи изначительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
- повысить
компетентность
родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста;
- оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка;
- объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников, воздействия на семейное воспитание
используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями в соответствии с рабочей программой
и/или перспективным планом работы.

67

Виды и формы деятельности, которые используются в ДОО:
 совет родителей;
 помощь и участие родителей в организации и проведении мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);
 организуется работа с коллективом родителей (общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы,
семинары и пр.);
 оказание индивидуальной педагогической помощи родителям (консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
 совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни
открытых дверей и др.);
 новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
 различные средства информации (проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО,
странички в социальных сетях).
 яндекс-формы для опросов, интернет-сообщества, образовательные маршруты, интернет-конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО
особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во
многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что ДОО знакома с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для создания «продукта совместной
деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
• творческий подход к организации события;
• активность и самодеятельность детей;
• поддержка инициативы детей;
• формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
• избегание оценочных суждений;
• коллективизм и социальная солидарность.

68

Педагоги ДОО реализуют
следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
• запланированное
• календарное
• спонтанно-случающееся формы:
• проект,
• акция,
• марафон,
• мастерская,
• игра,
• конкурс,
• праздник,
• досуг,
• экскурсия,
• традиция,
• спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество с семьями воспитанников и (или)
социальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирования образовательного процесса с учетом
календарно-тематического плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей), а
также необходимости обогащения детского опыта интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в
музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники,
такие как Новый год, проводы зимы и т.п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме
предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В
соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей группе, и
реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению Программы воспитания, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.

69

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями ,воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание
и чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательнуюо рганизацию), посещение спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест-игра);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Деятельность по воспитанию осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
• Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями
воспитания;
• Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
• Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим оздоровительным направлениями воспитания.

70

Образовательные
области
СоциальноКоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Задачи воспитания
Решение
задач
воспитания
направленно
на
приобщение
детей
к
ценностям«Родина»,«Природа»,«Семья»,«Человек»,
«Жизнь»,«Милосердие»,«Добро»,
«Дружба»,«Сотрудничество»,«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту ,родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам,родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной напредставлениях
одобре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности ксопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
4)Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
Приобщение к отечественным традициям праздникам, кистории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
Воспитание уважения к людям- представителям разных народов России не
зависимо от их этнической принадлежности;
Воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу,гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы

71

Речевое развитие

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности,умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Художественно–
эстетическоеразвити

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей К ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости,восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,социокультурного),
к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам
мировой
художественной
культуры
с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,«Природа»,«Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностногоотношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

е

Физическое
развитие

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения кздоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.

2.7.3 Организационный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания

72

Реализация
Программы воспитания обеспечивается квалифицированными педагогами ДОО:
воспитателями,
музыкальным руководителем,
инструктором по физической культуре,
учителем-логопедом,
педагогом-психологом
педагогами дополнительного образования,
необходимым условием является непрерывное сопровождение ими Программы
воспитания в течение всего времени её реализации в ДОО / в группе.
Реализация программы воспитания обеспечивается руководящими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками ДОО, а также медицинским и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав которого входят:
административные работники – 2 человека (заведующий, зам. Заведующего по ВМР);
педагогические работники – 16 человек (воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог,
учитель-логопед, педагоги дополнительного образования).
Наименование
должности
Заведующий
ФГОС ДО;
ФОП ДО;

Приказ Минтруда России
от 19.04.2021 № 250н «Об
утверждении
профессионального стандарта
«Руководитель
образовательной организации
(управление дошкольной

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса

планирует результаты реализации образовательных программ, рабочей программы воспитания и
осуществления воспитательно-образовательной деятельности ДОО;
организует разработку/корректировку, утверждение образовательных программ дошкольного
образования, в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО/ФАОП ДО, а также дополнительных
общеразвивающих программ, с учетом образовательных потребностей, способностей детей, этнокультурной ситуации
их развития и обеспечения преемственности дошкольного образования с начальным общим образованием;
осуществляет руководство деятельностью по реализации образовательных программ дошкольного
образования, в т.ч. рабочей программы воспитания и дополнительных общеразвивающих программ;
формирует систему выявления, поддержки и развития индивидуальных талантов и базовых
способностей воспитанников;
руководит деятельностью по созданию в ДОО условий социализации и индивидуализации развития
детей;
организует коррекционную работу и инклюзивное образование;
организует развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с требованиями ФГОС ДО,
ФОП ДО/ФАОП ДО;
определяет перечень образовательных программ дошкольного образования и дополнительных

73

образовательной организацией
и общеобразовательной
организацией)»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 № 64848);
Должностная
инструкция.

Заместитель
заведующего по
воспитательно-методической
работе (далее - ВМР)

общеразвивающих программ, формы организации обучения и воспитания, основываясь на социальных запросах
участников образовательных отношений, возможностях детей, педагогического коллектива и требованиях к
содержанию, условиям и результатам реализации образовательных программ в соответствии с ФГОС ДО, ФОП
ДО/ФАОП ДО;
организует работу по учету национально-культурных, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательная, воспитательная деятельность;
руководит формированием развивающей социокультурной среды ДОО, соответствующей
индивидуальным возрастным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
формирует и поддерживает организационную культуру ДОО;
анализирует воспитательную деятельность ДОО, роль в социуме, уровень социального партнерства и
степень интегрированности в местное сообщество;
формирует миссию ДОО, определяет целевые ориентиры (показатели) развития ДОО;
определяет потребности, направления и ожидаемые результаты взаимодействия с социальными
партнерами;
организует и координирует социальное партнерство с местным сообществом, организациями культуры,
досуга и спорта, другими образовательными организациями по реализации образовательных и досугово-развивающих
программ, мероприятий и событий;
управляет обеспечением информационной открытости ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать цели, задачи, содержание
воспитательной деятельности;
организует контроль и анализ (мониторинг) итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный год;
принимает управленческие решения относительно воспитательной деятельности (приказы,
распоряжения, инструкции, утверждение планов, программ, проектов воспитательной направленности)
принимает меры и планирует мероприятия
по воспитательной деятельности в ДОО, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществление мониторинга качества образования в ДОО в части воспитательной деятельности);
оценивает эффективность принятых мер и мероприятий по повышению качества воспитательной работы
в ДОО;
организует воспитательную деятельность в ДОО;
разрабатывает необходимые для организации воспитательной деятельности в ДОО нормативные
документы (положения, инструкции, должностные и функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
анализирует возможности имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
планирует работу воспитательной деятельности;
координирует практическую работу в ДОО в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
координирует и организует мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно с
членами рабочей группы по МКДО в ДОО;
организует повышение квалификации профессиональной переподготовки педагогов для

74

Воспитатель,
музыкальный руководитель,
инструктор по физическому
воспитанию
ФГОС ДО;
ФОП ДО;
Приказ Министерства
труда и социальной защиты РФ
от 18 октября 2013 г. № 544н
«Об утверждении
профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
Должностная
инструкция.

совершенствования их профессиональных компетенций;
проводит анализ и контроль воспитательной деятельности, представление и распространение успешных
практик на разных уровнях (институциональном, муниципальном, региональном, федеральном);
обеспечивает мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных общественнозначимых проектов воспитательной направленности;
информирует о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательных мероприятиях;
наполняет сайт ДОО информацией о ходе и результатах воспитательной работы;
участвует в организационно-координационной работе при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий, событий;
организует участие воспитанников в конкурсах различного уровня;
оказывает организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуру;
развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
- регулирует поведение воспитанников для обеспечения безопасной образовательной среды;
- реализует современные, в том числе интерактивные, формы и методы воспитательной работы, используя их как
на занятии, так и в режимных моментах;
ставит и реализует воспитательные цели, способствующие развитию воспитанников, независимо от их
способностей и характера;
определяет и принимает четкие правила поведения воспитанниками в соответствии с Уставом ДОО и
правилами внутреннего распорядка ДОО обеспечивает занятие воспитанников творчеством, медиа, физической
культурой;
проектирует и реализует воспитательные программы;
реализует воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (игровой, трудовой,
познавательной, художественной и т. д.);
проектирует ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка);
создает, поддерживает уклад, атмосферу и традиции жизни ДОО;
развивает у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативность, творческие
способности, формирует гражданскую позицию, способности к труду и жизни в условиях современного мира,
формирует у воспитанников культуру здорового и безопасного образа жизни;
формирует толерантность и навыки поведения в изменяющейся поликультурной среде;
использует конструктивные воспитательные усилия родителей (законных представителей)
воспитанников, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка;
анализирует реальное состояние дел в группе, поддерживает в детском коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу;
реализует календарный план воспитательной работы;
сотрудничает с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении
воспитательных задач;

75

Учитель-логопед
ФГОС ДО;
ФОП ДО;
Приказ Минтруда России
от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального стандарта
«Педагог-дефектолог»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 14.04.2023 № 73027)
Должностная
инструкция.

Педагог-психолог
ФГОС ДО;
ФОП ДО;

строит воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и
индивидуальных особенностей;
формирует у воспитанников активную гражданскую позицию, сохраняет и приумножает нравственные,
культурные и духовно-нравственные ценности в условиях современной жизни, сохранения традиций ДОО;
организует работу по формированию общей культуры будущего школьника;
внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения, новые воспитательные
технологии;
организует участие воспитанников в мероприятиях, проводимых в ДОО, районными, региональными и
другими органами управления в рамках воспитательной работы;
разрабатывает, корректирует, реализует содержание адаптированных образовательных программ,
программ логопедической помощи для детей с нарушениями речи;
организует специальную образовательную среду для детей с нарушениями речи с учетом
индивидуальных особых образовательных потребностей, форм реализации адаптированных образовательных
программ, программ логопедической помощи, в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий и электронного обучения;
отбирает и использует в организации коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с
нарушениями речи программно-методический и учебно-дидактический материал;
сопровождает в образовательном процессе детей с нарушениями речи, проявивших выдающиеся
способности в спорте, художественном творчестве;
реализует воспитательную деятельность, направленную на формирование социально значимых
личностных качеств и приобщение детей с нарушениями речи к ценностям, правилам и нормам поведения в обществе;
Планирует, определяет направления и отбирает содержание коррекционно-развивающего обучения и
воспитания детей с нарушениями речи в соответствии с их особыми образовательными потребностями, с учетом
типологии нарушений речи;
применяет психолого-педагогические технологии, методы и приемы, основанные на научных принципах
и подходах к организации образования, воспитания и сопровождения обучающихся с нарушениями речи;
применяет технологии профилактики возникновения и прогрессирования нарушений речи, пропедевтики
поведенческих нарушений;
подбирает и применяет технологии консультирования участников образовательных отношений по
вопросам профилактики нарушений речи, проблемам образования и социальной адаптации детей с нарушениями речи;
проводит мероприятия по развитию коммуникативных компетенций детей и взрослых;
организует активное сотрудничество детей с нарушениями речи в разных видах деятельности с
окружающими, формирует детский коллектив, в том числе в условиях инклюзивного обучения;
использует методы, приемы и средства работы по предупреждению и преодолению нежелательных,
недопустимых форм поведения детей с нарушениями речи;
формирует и реализует планы развивающей работы с детьми с учетом их индивидуальнопсихологических особенностей;
разрабатывает программы воспитания и социализации воспитанников, коррекционных программ;
анализирует возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств

76

Приказ Минтруда России
от 24.07.2015 № 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
«Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 18.08.2015 № 38575);
Должностная
инструкция.

обучения с учетом возрастного и психофизического развития детей;
разрабатывает психологические рекомендации по проектированию образовательной среды,
обеспечивающей преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
реализации образовательных программ;
проводит мониторинг результатов освоения образовательной программы с использованием современных
средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
разрабатывает и реализует дополнительные образовательные программы, направленные на развитие
психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) воспитанников;
разрабатывает индивидуальные учебные планы (для детей с ООП) анализирует и выбирает оптимальные
педагогические технологии обучения и воспитания детей в соответствии с их возрастными и психофизическими
особенностями;
проводит психологический мониторинг и анализ эффективности использования методов и средств
образовательной, воспитательной деятельности;
консультирует педагогов ДОО при выборе образовательных, воспитательных технологий с учетом
индивидуально-психологических особенностей и образовательных потребностей воспитанников;
оказывает психологическую поддержку педагогам в проектной деятельности по совершенствованию
воспитательного процесса;
разрабатывает совместно с педагогами индивидуальный образовательный маршрут с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного ребенка;
консультирует педагогов по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ для
построения индивидуального образовательного маршрута с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного ребенка;
консультирует родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с детьми, их
развития;
разрабатывает и реализует планы проведения коррекционно- развивающих занятий для детей,
направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие
тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении;
диагностирует интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности, препятствующие
нормальному протеканию процесса развития, обучения и воспитания и совместно с педагогом, разрабатывает способы
их коррекции;
изучает интересы, склонности, способности детей, предпосылок одаренности;
организует совместное осуществление с педагогами, учителем-логопедом психолого-педагогической
коррекции выявленных в психическом развитии детей недостатков, нарушений социализации и адаптации;
составляет психолого-педагогические заключения по результатам диагностического обследования с
целью ориентации педагогов, администрации ДОО и родителей (законных представителей) в проблемах личностного
и социального развития воспитанников;
знакомит педагогов и администрацию ДОО с современными исследованиями в области психологии
дошкольного, младшего школьного возраста лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся,

77

испытывающих трудности в освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации;
знакомит педагогов, администрацию ДОО, а также родителей (законных представителей) с основными
условиями психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей, испытывающих трудности в
освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации (в рамках консультирования, педагогических
советов);
осуществляет просветительскую работу с родителями (законными представителями) лиц с
ограниченными возможностями здоровья, детей, испытывающих трудности в освоении образовательных программ,
развитии и социальной адаптации;
разрабатывает рекомендации родителям (законным представителям) по вопросам психологической
готовности к переходу на следующий уровень образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей,
испытывающих трудности в освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации;
планирует, создает и поддерживает в ДОО психологические условия обучения и воспитания,
необходимые для нормального психического развития и формирования личности лиц с ограниченными
возможностями здоровья, детей, испытывающих трудности в освоении образовательных программ, развитии и
социальной адаптации;
способствует созданию благоприятного психологического климата в ДОО;
разрабатывает рекомендации по созданию и поддержанию благоприятных условий развития на
переходных и кризисных этапах жизни воспитанников;
вырабатывает рекомендации педагогам, родителям (законным представителям) и работникам ДОО по
оказанию помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья в адаптационный период.

Функционал работников ДОО регламентируется требованиями профессиональных стандартов (при наличии) и должностными инструкциями.
В ДОО осуществляется повышение квалификации педагогов в области воспитания не реже, чем 1 раз в 3 года, участие в конкурсах
профессионального мастерства, в мероприятиях по обмену опытом и другое. В течение 2023 года руководителям и педагогам ДОО была
предоставлена возможность повысить компетентность по вопросам организации воспитательной деятельности, в том числе с детьми с ООП на
курсах повышения квалификации и в других формах.

Повышение профессиональных компетенций педагогов ДОО по вопросам реализации ФГОС ДО (с изменениями, дополнениями 2022г., ФОП
ДО /ФАОП ДО; РПВ)
Должность

Коли
чество
обученных

Название ДПП, кол-во часов

Образовательная организация,
город

78

Заведующий,
заместитель заведующего
Воспитатели
Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической культуре
Специалисты КРР
Педагоги
дополнительного
образования
В целях эффективной реализации Программы воспитания в ДОО создаются условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров:
•
ГПС, семинары, научно-практические конференции, курсы повышения квалификации;
•
консультативная поддержка педагогических работников по вопросам образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и
детей с ОВЗ;
•
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по
повышению профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные и
целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе проектирования и реализации
Программы воспитания.
Психолого-педагогические условия
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания
для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей

79

(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО, квалификационная коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ОВЗ в ДОО осуществляется в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими ОП ДО совместно с другими детьми, в группе создаются специальные условия в
соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий. Для них разрабатываются
индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предусматривает чёткую организацию пребывания детей в ДОО, правильное
распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь
специалистов в детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при правильном и чётком распределении задач каждого
участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований,
предъявляемых детям.
Учитель-логопед, педагог-психолог являются организаторами и координаторами коррекционно-развивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеется кабинет учителя-логопеда и педагога-психолога.
Также в ДОО организована работа логопедического кабинета для оказания коррекционной помощи для детей 2-7 лет, имеющим речевые
особенности развития. Организация работы логопедического кабинета строится по следующей схеме:
•
1-е две недели сентября – обследование детей общеобразовательных групп ДОО с 2 до 7 лет, заполнение речевых карт, оформление
документации.
•

4 -я неделя декабря, 

•

1-я неделя января–каникулы.

80

•
•
•

последние две недели мая – итоговое обследование детей. Форма органиации образовательной деятельности:
подгрупповая;
индивидуальная.
Механизмы адаптации ОП ДО для детей с ОВЗ
Адаптируются:
объем содержания образования,
методы, приемы, средства обучения и воспитания,
развивающая предметно-пространственная среда,
режим и распорядок дня,
учебно-методический комплект.
В ДОО образовательная деятельность учителя - логопедов, педагога-психолога строятся с учётом возрастных, речевых и индивидуальных
особенностей детей, а так же решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип комплексности, он представляет собой взаимодействие различных
специалистов в диагностической работе и в реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается конечный результат
коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём развития речевой функциональной системы и неречевых психических
функций. Коррекционная направленность обучения способствует максимальному погружению ребенка в активную речевую среду, позволяет
скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию познавательной деятельности, дает возможность
сформировать основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
•
воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
• педагогом–психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
•
учителем–логопедом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
• музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре индивидуальная работа в ходе образовательной деятельности с
группой.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с АОП ДО:
•
АОП ДО для детей с нарушениями зрения (слабовидящих).
•
АОП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее-ТНР).
•
АОП ДО для детей с задержкой психического развития (далее-ЗПР).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической диагностики индивидуального развития и на основе Программы
коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут,
подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальным и психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится по индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта

81

индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети
одной возрастной группы, 7-8 человек, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в соответствии с нормами СанПиН2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их
ребенком, обязательное консультирование родителей специалистами.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Нормативно-методическое обеспечение
Для
реализации
Программы
воспитания
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании»
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институт воспитания.рф.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой перечень локальных правовых документов
ДОО, в которые вносятся изменения после принятия разработки, и утверждения ОП ДО, в т.ч. ее структурного компонента «Рабочей программы
воспитания»:
«Положение о разработке образовательной программы дошкольного образования» в соответсвии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
«Положение о разработке адаптированной образовательной программы дошкольного образования» в соответсвии с ФГОС ДО и
ФАОП ДО.
Порядок разработки и реализации «Программы развития ДОО» на основе результатов внутренней оценки качества образования.
«Положение о разработке рабочих программ и/или перспективных планов воспитательно-образовательной деятельности».
Должностные инструкции педагогов, специалистов ДОО, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОО/Группе.
«Положение о социальном партнерстве ДОО».
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ № 27 г.о. Сухой Лог в разделе документы https://27shl.tvoysadik.ru/
Часть образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
1) Задачи и содержание образовательной деятельности для всех возрастных групп воспитанников (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений содержательного раздела ОП ДО, согласно п. 2.9 ФГОС ДО, является
обязательной с точки зрения реализации его требований, дополняет обязательную часть ОП ДО, позволяет обеспечивать вариативность ДО,
стимулировать педагогическое творчество и инициативу, учитывать индивидуальные потребности воспитанников ДОО, мнение их родителей
(законных представителей), а также условия, в которых осуществляется образовательный процесс, дополняет обязательную часть содержания 5

82

образовательных областей на основе парциальной образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» для всех возрастных групп
детей раннего и дошкольного возраста (далее - ПОП ДО «СамоЦвет»).
1 часть ПОП ДО «СамоЦвет» https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
2 часть ПОП ДО «СамоЦвет» https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
При этом ПОП ДО «СамоЦвет»:
- соответствует принципам, целям и задачам ФГОС ДО;
- обеспечивает достижение целевых ориентиров дошкольного образования, обозначенных во ФГОС ДО;
соответствует принципам ФОП ДО, методолгически и методически не противоречит ей;
соответствует целям и задачам ОП ДО;
отобрана с учетом интересов, потребностей, способностей воспитанников ДОО, накопленного педагогического опыта, материальнотехнических возможностей ДОО, квалификации педагогических работников, мнения родительского сообщества;
обеспечивает преемственность дошкольного и начального общего образования;
конкретна и доступна в применении, научно обоснованными в части применяемых методов и подходов, апробирована в течение 3-лет
в ДОО Свердловской области, рекомендована РУМО Свердловской области (Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших
одобрение по результатам общественно-профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25
декабря 2019 г.), соответствует возрастным характеристикам развития детей и вызовам современности;
обеспечена УМК по каждой из 5 образовательных областей на основе 14 культурных практик, по каждой из которых разработано
учебно-методическое пособие и кейс культурной практики.
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как структурную определенность образовательного процесса в рамках
образования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений ОП ДО содержит региональный компонент, отражает
этнокультурную ситуацию, специфику национальных, культурных, климатических, материально-технических, социальных условий, в которых
решаются образовательные задачи; обеспечивает вариативность образовательного процесса в ДОО, учет индивидуальных потребностей и
возможностей, в том числе в части коррекционной работы, с детьми с ОВЗ.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений в 5 образовательных областях представлено в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранной участниками образовательных отношений
парциальной образовательной программы, методик, форм организации образовательной работы.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений:
- раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности отечественной и мировой культуры,
культуры народа;
- направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
- выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к социокультурному и природному окружению.

83

Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и направленность образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой культуры с учетом конкретных культурных условий
жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне содержания современной мировой и отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом деятельности по освоению ребенком культуры как системы
ценностей, реализации культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые ценности является основой организации ценностно-смыслового пространства дошкольного
образования, которая включает отбор таких ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
 ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями чувства защищенности детей,
взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам
семьи т.п.);
 ценности труда и творчества (качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому и мужскому труду, уважение к
профессиональной деятельности родственников и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда,
переживание удовлетворенности результатами деятельности и т.п.; бережное отношение к нравственным и нормам и образцам поведения,
национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям,
сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость и т.п.; сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и
сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей, историческая память и т.п.);
 ценности социальной солидарности (проявление честности, правдивости, искренности, доброжелательности, непричинение зла
другим людям, совестливости, благодарности, ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми
и т.п.).
 ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования ребенка (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной
деятельности:
- Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
- Модуль образовательной деятельности«Познавательное развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
- Модуль образовательной деятельности«Художественно-эстетическое развитие»;
- Модуль образовательной деятельности«Физическое развитие».

84

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы дошкольного образования
1) Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности взрослых и детей раннего возраста,
поддерживающих
культурные
практики
Стр.
209
212
ПОП
ДО
«СамоЦвет»
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf2
2) Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности взрослых и детей дошкольного возраста,
поддерживающих
культурные
практики
Стр.
278
303
ПОП
ДО
«СамоЦвет»
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf3
Тематические проекты как форма образовательной деятельности
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания,
который ему органичен. Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто-то
делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома», «Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно
абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и
удаленными («Цирк», «Космос», «Море»). Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую мотивацию
и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями, имеющимся у детей опытом, общим уровнем
развития всех детей группы, ФГОС ДО, национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы могут идти от
детей, педагогов и родителей. Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей. Накануне выбора новой темы
воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать.
Оптимальная возможность для этой работы - время после сна.
Проектно-тематический план образовательной деятельности детей в различных культурных практиках, охватывающих все
направления развития содержания образования
№

Тема /Проект

Возрастная
детей
р
анний

категория

м
ладший
возраст

в

с
тарший
возраст

озраст
1.

Я и моя семья‫٭‬







2.

Наши любимые игрушки







3.

Друзья наши меньшие. (любовь и верность)







85

4.















Игра: семейная, дворовая, народная‫٭‬

5. Порядок и чистота. Права и обязанности в
семье
6. Сердце матери. Мамочка милая, мама моя
7.

Воля отца. Папа может, папа может…







8.

Семейный фольклор, любимые книги







9.

Бессмертный полк: благодарим за мир







10. Профессии родителей. Мой выбор.







11. Я и моё настроение









































18. Кино. Театр







19. Я Человек







20. Я и другие













12. Мой выбор – здоровье и жизнь: знаю, когда
надо сказать «нет»
13. Наша безопасность в наших руках
14. Я и мир вокруг
15. Река времени (История. Сокровища музея)
16. Песок. Вода. Воздух. Ветер. Небо. Земля.
Стихия
17. Строим, конструируем.

21. Наши добрые дела
Милосердие. Щедрость)

(Доброта.

Помощь.

86













24. Культура гостеприимства‫٭‬







25. Многообразие: все мы разные‫٭‬







22. Дарим радость, счастье
(другим)
23. Вежливость, этикет

близким

людям

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
1) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников раннего возраста - Стр. 212 - 216 ПОП ДО
«СамоЦвет».
2) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников дошкольного возраста - Стр. 303 - 308 ПОП ДО
«СамоЦвет» https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf3
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными потребностями - Стр. 308 - 353 ПОП ДО «СамоЦвет»
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf3

87

2.4.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
—
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и
речевом развитии;
—
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
—
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
—
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
—
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
—
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям
развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
—
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
—
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и обеспечивающего возможность использования освоенных
умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
—
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
—
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
—
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
—
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,
структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
—
социально-коммуникативное развитие;
—
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
—
познавательное развитие;
—
развитие высших психических функций;
—
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребенка
с ТНР;
—
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных
средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителям (законным представителям), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
2.4.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и

88

развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
развития (общее недоразвитие речи I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень речевого развития (ОНР); Фонетико- фонематическое
недоразвитие речи (ФФН)), механизмом и видом речевой патологии (дизартрия, алалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с
ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работыявляются:
—
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления;
—
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического
компонентов языковой способности;
—
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
—
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение
их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
—
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением
и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации в
группах планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
обучающихся, психологической, моторно- двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметнопространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДОУ; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку
особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

89

анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического
развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям инормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а
общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно
с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно- развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характередоречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законнымпредставителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы,
целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребенком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои
увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной
беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка
обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение

90

предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим
детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как
составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения
диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа,
богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего
необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку
с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без
него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных),
в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые
ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на
наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках
логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности. В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно- зрительных ориентировок и
моторно-графических навыков.

91

В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико- грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями
доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не
о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе
риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные представители)
информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов
коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что
помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?",
"откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы
по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание
2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной
работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,

92

тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов,
действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами типа "домик, шубка",
категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в
косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых
предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией
его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность
звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихсяс ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико- грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия
предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,

93

сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко- слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические
связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико- грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение
в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий
профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расширение
объема предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико- пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию
общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-

94

волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушениемречеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на
слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах; находить в предложении слова с заданным звуком,
определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средствв разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо- ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их; использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ); свободно пользоваться плавной речью различной
сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

95

2.4.2 Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми разного уровня речевого развития.
Исходной методологической основой содержания коррекционной работы в логопедической группе являются положения, разработанные
в отечественной логопедииЛ.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.
Адаптированная Программа предназначена для коррекционного обучения детей дошкольного возраста с нормальным слухом и
интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии - это дети с фонетико-фонематическим и с общим недоразвитием речи (I, II и III - го)
уровней.
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими первый уровень речевого развития (ОНР Iуровня)
На начальных этапах обучения основное значение придается стимулированию речевой активности детей с первым уровнем речевого
развития на специальных логопедических занятиях, которые проводятся в индивидуальной и групповой форме. У детей формируется
мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление.
Одной из важных задач обучения детей в этот период является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
На логопедических занятиях в ходе ознакомления с окружающей действительностью детей с ОНР 1 уровня учат понимать названия
предметов, действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные
различными по сложности синтаксическими конструкциями.
Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только и не столько на пополнение речевого запаса, сколько на
дифференциацию понятий, лексических значений слов и грамматических форм. Этому способствует работа по развитию слухового восприятия
детей, уточнению произношения простых по артикуляции звуков и овладению слоговой структурой слов.
Большое значение для коррекции речевых нарушений имеет создание речевой среды, обеспечивающей развитие способности детей
взаимодействовать, активно вступать в контакт с окружающими взрослыми и сверстниками. Задача учителя-логопеда — стимулировать,
поддерживать, поощрять речевую активность детей, их желание общаться с помощью слова.
Логопедические занятия организуются не по типу лексического тренинга, а предусматривают развитие предметно-игровой деятельности,
в которой у детей возникает желание поделиться результатами своей работы.
На логопедических занятиях дети с первым уровнем речевого развития приобретают первичные умения и навыки, на основе которых в
дальнейшем осуществляется развитие коммуникативного аспекта речевой деятельности. Основная задача формирования экспрессивной речи
детей — обучение ситуативной речи, в процессе которой слова и элементарные фразы могут дополняться жестами.
Сформированные учителем-логопедом речевые умения необходимо систематически уточнять, расширять и закреплять на занятиях,
проводимых различными специалистами — участниками образовательного процесса, а также в повседневной жизни родителями.
Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми, имеющими первый уровень речевого развития.
- Преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство неуверенности,ожидание неуспеха);
- формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со сверстниками; развивать положительные эмоциональные
отношения детей к занятиям;
- развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь вовзаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти,
мышления;

96

- развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активностьдетей; расширять понимание речи детьми;
- развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с
окружающими взрослыми и сверстниками;
- учить детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализациядействий детьми);
- формировать элементарные общие речевые умения.
Содержание подготовительного этапа
Преодоление речевого и неречевого негативизма.
•
Установление контакта с ребенком;
•
повышение эмоционального тонуса ребенка;
•
включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок —
ребенок»; воспитание у ребенка уверенности в своих силах;
формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре.
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти.
•
Привлечение внимания ребенка к предметам;
•
рассматривание предметов: обучение фиксации взгляда на объекте, активному восприятию; знакомство с различными свойствами
предметов на основе операций с ними (форма, величина, цвет); знакомство с объемными и плоскостными геометрическими фигурами и формами
предметов (круг, квадрат, треугольник; круглый, квадратный, треугольный). Их различение в процессе сопоставления, сравнения (рамки
Монтессори с вкладышами, противопоставление предметов по форме по принципу «такой — не такой», различение предметов контрастных и
близких по форме);
•
развитие стереогноза;
•
соотнесение формы предмета со словом;
•
формирование элементарных понятий о величине предметов и ее параметрах (большой, маленький, средний, самый большой, самый
маленький; длинный, короткий; высокий, низкий; широкий, узкий; толстый, тонкий;
•
различение предметов по величине и параметрам: противопоставление по принципу «такой — не такой»;
•
выбор предметов, одинаковых по величине и ее параметрам из группы однородных;
•
группировка разнородных предметов по величине и ее параметрам; расположение предметов по словесной инструкции в ряд (в
порядке возрастания или убывания) и т. п;
•
соотнесение величины предмета и ее параметров со словом; формирование понятия о цвете предмета (красный, синий, желтый,
зеленый, черный, белый);
•
различение предметов по цвету (противопоставление по принципу «такой — не такой»;
•
выбор предметов одного цвета из группы разных по форме и величине; различение предметов контрастных и близких по цвету и т. п.);
соотнесение цвета предмета со словом; привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование сосредоточения на звуке, определение
местонахождения источника звука;
•
сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков; развитие слухового внимания при восприятии звуков различной
громкости (громкий — тихий), высоты (высокий — низкий) с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний;
воспитание слухового внимания к речи;
•
развитие основных функциональных уровней памяти: от простого (узнавание) к более сложному (воспроизведению); расширение
круга узнаваемых предметов на основе сформированных зрительных и слуховых представлений;
•
увеличение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти; совершенствование процессов запоминания и воспроизведения:

97

запоминание и воспроизведение последовательности и количества предметов (три-четыре), картинок, геометрических фигур, различных по
величине, цвету и форме; запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (двух), звукоподражаний (двух) и т. п.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
•
Обогащение двигательного опыта детей в процессе упражнений в ходьбе, беге, прыжках, в действиях с предметами.
•
развитие праксиса позы (по подражанию и самостоятельно); выработка динамической координации движений: четких и точных
движений, выполняемых в определенном темпе и ритме;
•
удержание двигательной программы при выполнении последовательно организованных движений;
•
обучение выполнению правил в подвижных играх, согласованию своих движений с движениями других детей;
•
развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с
постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного,
слухового и тактильного анализаторов);
•
формирование кинестетической основы движений пальцев рук при зрительном восприятии (упражнения и игры на развитие праксиса
позы, например, «Коза», «Улитка», «Гнездо»);
•
формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса: игры с пирамидками, матрешками, кубиками, настольным конструктором;
•
составление узоров из крупной и мелкой мозаики; изображение предметов и геометрических форм с помощью палочек (по образцу,
по инструкции);
•
складывание разрезных картинок; обводка, раскрашивание, штриховка (вертикальная игоризонтальная) трафаретов;
•
шнуровка и т. д.; подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного звукопроизношения в процессе
выполнения артикуляторных игровых упражнений по подражанию («Крокодил» — широко открыть рот, «Веселый Петрушка» — растянуть губы в
улыбку, «Поцелуй Петрушку» — вытянуть губы трубочкой, «Дразнилка» —высунуть язык вперед); формирование движений мимической
мускулатуры по подражанию (зажмуривание глаз, надувание щек).
Формирование мыслительных операций.
•
Обучение детей умению получать новые сведения об объекте в процессе использования не только знакомых, но и новых способов
действия;
•
развитие произвольности, опосредованности, восприятия, пространственных отношений, способности создавать целое из частей;
обучение детей простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков;
•
формирование операции анализа и обучение способам ее реализации в деятельности;
•
развитие способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа (разобрать и собрать
двух(четырех)составную матрешку, пирамиды из четырех (шести) колец; игры с конструктором, настольно-печатные игры типа «Найди такую же
картинку» и т. п.);
•
формирование операций анализа и синтеза в различных по трудности условиях идентификации и моделирования;
•
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных способностей, способности соотнесения части и
целого и их пространственной организации на предметном уровне;
•
развитие умения оперировать предметами и образами (доски Сегена с пятью-шестью вкладышами, «Заборчик»; складывание фигурок
или картинок из двух, трех, четырех частей, разрезанных по вертикали и горизонтали; дополнение до целого; конструктивные игры и т. п.);
•
формирование операций сравнения, обобщения, классификации; развитие способностей мысленного сопоставления объектов,
установления сходства или различия предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и явлений действительности в группу по
общему признаку, распределение предметов по группам;

98

обучение пониманию содержания и смысла сюжетных картинок, формирование способности на основе анализа и синтеза делать
простейшие обобщения (игры в лото, домино, «Парные картинки», «Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание сюжетных картинок;
группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.).
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических
структур
• Воспитание чувства ритма;
• обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки;
• прохлопывание простого ритма по подражанию; развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех ритмических
сигналов;
• отстукивание ритма детских песен;
развитие чувства ритма в ритмических («Смотри и делай вместе со мной», «Слушай и делай вместе со мной», «Посмотри и сделай, как я»,
«Послушай и сделай, как я») и музыкально- ритмических играх («Мишки бегают», «Кормим петушка», «Птичка летает», «Мишки ходят»
Развитие импрессивной речи
• Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться на восприятии речи и давать ответные
двигательные и звуковые реакции;
• совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных словосочетаний, подкрепленных действием («Покажи куклу»,
«Покажи мячик», «Покажи мишку»; «Покажи куклу» — «Принеси куклу»);
• понимание двухступенчатых инструкций («Подойди к шкафу и возьми мишку», «Возьми ложку и покорми куклу», «Возьми кубики и
построй дом»);
• обучение пониманию вопросов: Что? Кто? Где? («Покажи, что лежит на столе», «Покажи, кто спит», «Покажи, где лежат игрушки»,
«Покажи, что гудит, а что звенит», «Покажи, кто спит, а кто сидит», «Покажи, где кошка лежит, а где умывается»);
соотнесение слов один — маленький с величиной предметов, много с соответствующимколичеством предметов и слов большой
Формирование общих речевых навыков.
• Обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания.
• Обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох) без речевого сопровождения («Понюхаем
цветок», «Кораблики», «Бабочка летит» и др.) и с речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих
щелевых согласных [Ф], [Х], слогов с этими согласными, слов, в дальнейшем — постепенно распространяющихся фраз, произношение которых
требует непрерывного, длительного выдоха (три слова);
• развитие силы голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко — низко); правильного умеренного темпа речи;
• формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с помощью эмоционального чтения детям
потешек, стихов, сказок;
• обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц; обучение выразительному рассказыванию потешек, небольших
стихотворений;
• активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в процессе выполнения игровых упражнений по
подражанию (сказка о «Веселом язычке», «Обезьянка» и др.); формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и
выдерживать паузы;
• обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным отстукиванием рукой.
Развитие импрессивной речи.
•

99

Дальнейшее развитие предметного, предикативного и адъективного словаря; уточнениезначений слов;
закрепление обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть», «Покажи то, чем ты будешь есть», «Покажи то, что ты
наденешь на прогулку»);
—
формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных по значению глаголов (налей — вылей,
застегни - расстегни, надень — сними, завязывает — развязывает, закрывает — открывает, залезает — слезает), прилагательных (большой —
маленький, высокий — низкий, длинный — короткий), наречий (впереди — сзади, внизу — вверху, высоко — низко, далеко близко, много — мало);
•
•

обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных слов: кому, у кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает молоко», «Покажи, у кого
кукла», «Покажи, чем рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»);

Формирование грамматических стереотипов слово изменения и словообразования в экспрессивной речи.
Обучение стандартным и наиболее продуктивным способам словоизменения;
• обучение употреблению форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном
падеже с окончаниями -ы (шар — шары), -и (кошка — кошки); обучение изменению существительных по падежам: винительный падеж
существительных единственного числа с окончанием -у (Я беру... куклу, зайку, мишку), родительный падеж существительных мужского и женского
рода единственного числа без предлога и с предлогом у (У кого нет мяча? Мяча нет у мальчика. У кого есть усы? Усы есть у кошки.), дательный
падеж существительных мужского и женского рода единственного числа с окончанием —е (Кому подарили игрушки? Игрушки подарили девочке.),
творительный падеж существительных мужского рода единственного числа с окончанием -ом (Чем режут хлеб? Хлеб режут ножом.);
•
обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени (сиди, лежи,
играй, иди), глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (поет — поют,
стоит — стоят, лежит — лежат); обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в
именительном и косвенных падежах по опорным вопросам; обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в именительном
падеже (мой мишка, моя кукла);
•
обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего времени (ушел —
ушла — ушли);
•
обучение
образованию существительных с
помощью
продуктивных
уменьшительно- ласкательных суффиксов ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, - ечк-;
•
обучение самостоятельному использованию отработанных грамматических форм слова и словообразовательных моделей при
демонстрации действий и по сюжетным картинкам.
Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических связей в составепредложения
Обучение детей отвечать на вопросы по картинкам двухсоставным простым предложением, в котором подлежащее выражено формой
единственного (множественного) числа существительного в именительном падеже, а сказуемое формой изъявительного наклонения 3-го лица
единственного (множественного) числа настоящего времени (Кот спит. Мальчик бежит. Дети поют );
• обучение употреблению в речи трехсоставного простого предложения с прямым и косвенным дополнением, в котором подлежащее
выражено формой единственного числа существительного в именительном падеже, сказуемое — формой повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа настоящего времени (Мама, дай куклу. Тата, возьми чашку) и формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного
числа настоящего времени (Вова ест кашу. Катя машет рукой);
• формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание с помощью трехсоставной простой синтаксической
конструкции, включающей обращение и инфинитив (Мама, хочу пить. Катя, давай играть);
• обучение использованию в речи трехсоставной простой синтаксической конструкции с местоимениями (Я хочу есть. Он идет
•

10

гулять); закрепление синтаксических связей0 в составе простого предложения с помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по
содержанию небольших сказок, стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога).
Формирование связной речи.
Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с другом и со взрослыми (в различных видах
деятельности);
обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке;
заучивание двустиший и простых потешек, коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово
или словосочетание).
Коррекция нарушений фонематической стороны речи
Развитие фонематического восприятия;
•
Развитие элементарных произносительных навыков в работе над
гласными [А], [У],[И], [О], [Э] и согласными [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В]
звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие);
закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря); обучение детей узнавать и воспроизводить гласные на основе
восприятия их беззвучной артикуляции; формирование умения различать контрастные гласные
([И — У], [И -О], [А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б], [Н —
Д]; по месту образо вания [П — Т], [Т — К], [М — Н]);
формирование у детей звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в
двухсложных словах, состоящих сначала из открытых, затем из открытых и закрытых слогов в следующей последовательности: с ударением на
гласные звуки: [А] (мама, зайчик, банка, мука, река, мак), [У] (муха, кукла, утка, иду, веду, суп), [И] (киса, Нина, нитка, пилка, сиди, кит), [О] (осы,
косы, котик, ослик, зонтик, лимон, дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка, кусты, сын);
обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и отхлопывание);
обучение воспроизведению звукослоговой структуры глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа
настоящего времени при произнесении пар глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в форме повелительного наклонения 2-го
лица единственного числа: спи — спит, лежи — лежит, лети — летит, сиди — сидит и т. д.);
обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и договариванием слов (ка-ка — белая мука; бы-бы
высокие дубы; ха-ха-ха — купили петуха; га-га- га — нет сапога);
обучение воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих из открытых и закрытых слогов с одновременным
отхлопыванием; развитие у детей творческой инициативы интонационного «окрашивания» речи (произвольной выразительности, модуляций
голоса) посредством специальных игр, хороводов, доступных для ребенка небольших стихотворных диалогов.
•

Содержание основного этапа

•
•

Формирование общих речевых навыков.
Обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания.
Обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох) без речевого сопровождения («Понюхаем

10

цветок», «Кораблики», «Бабочка летит» и др.) и1 с речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих
щелевых согласных [Ф], [Х], слогов с этими согласными, слов, в дальнейшем — постепенно распространяющихся фраз, произношение которых
требует непрерывного, длительного выдоха (три слова);
•
развитие силы голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко — низко); правильного умеренного темпа речи;
•
формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с помощью эмоционального чтения детям
потешек, стихов, сказок;
•
обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц; обучение выразительному рассказыванию потешек, небольших
стихотворений;
•
активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в процессе выполнения игровых упражнений по
подражанию (сказка о «Веселом язычке», «Обезьянка» и др.); формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и
выдерживать паузы;
•
обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным отстукиванием рукой.
Развитие импрессивной речи.
•
Дальнейшее развитие предметного, предикативного и адъективного словаря; уточнение значений слов;
•
закрепление обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть», «Покажи то, чем ты будешь есть», «Покажи то, что ты
наденешь на прогулку»);
•
формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных по значению глаголов (налей — вылей, застегни
—
расстегни, надень — сними, завязывает — развязывает, закрывает — открывает, залезает — слезает), прилагательных (большой —
маленький, высокий — низкий, длинный — короткий), наречий (впереди — сзади, внизу — вверху, высоко — низко, далеко
—
близко, много — мало);
•
обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных слов: кому, у кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает
молоко», «Покажи, у кого кукла», «Покажи, чем рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»);
•
дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского и женского рода с
окончанием -ы(-и), (-а)в именительном падеже («Покажи, где стол, где столы», «Покажи, где мяч, где мячи»,
«Покажи, где шар, где шары», «Покажи, где кубик, где кубики», «Покажи, где кукла, где куклы», «Покажи, где чашка, где чашки», «Покажи,
где рыба, где рыбы», «Покажи, где дом, где дома», «Покажи, где глаз, где глаза»); дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме 3-го
лица единственного и множественного числа настоящего времени («Покажи, где мальчик спит, где мальчики спят», «Покажи, где девочка поет, где
девочки поют», «Покажи, где собака сидит, где собаки сидят», «Покажи, где малыш рисует, где малыши рисуют»); дифференциация в
импрессивной речи глаголов прошедшего времени мужского и женского рода («Покажи, где Женя спал, где Женя спала», «Покажи, где Валя взял
чашку, где Валя взяла чашку», «Покажи, где Шура читал, где Шура читала»);
•
развитие понимания предложных конструкций с предлогами в, из,на.; формирование понимания предложных конструкций с
предлогами под, за, у, с, около, от, из-под, из-за (при демонстрации действий); обучение пониманию значения продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов существительных -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, - ечк- («Покажи, где мяч, где мячик», «Покажи, где гриб, где грибок», «Покажи,
где ягода, где ягодка», «Покажи, где ложка, где ложечка», «Покажи, где коза, где козочка»);
•
обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке (с
использованием иллюстраций);
Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной речи.
•
Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи: словдействий; слов-названий по различным лексическим темам: «Семья», «Игрушки», «Овощи»,

10

2
«Фрукты», «Одежда», «Животные», «Посуда»,
«Мебель» и др.;
•
слов, обозначающих признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), величину и ее параметры:
(большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий), вкус (кислый, сладкий, горький, соленый, вкусный);
•
личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш);
•
наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас, скоро), количество (много, мало, еще), сравнение
(больше, меньше), ощущения (тепло, холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо);
•
постепенное введение в словарь экспрессивной речи числительных (один, два, три).
Формирование грамматических стереотипов слово изменения исловообразования в экспрессивной речи.
Обучение стандартным и наиболее продуктивным способам словоизменения;
•
обучение употреблению форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном
падеже с окончаниями -ы (шар — шары), -и (кошка — кошки); обучение изменению существительных по падежам: винительный падеж
существительных единственного числа с окончанием -у (Я беру... куклу, зайку, мишку), родительный падеж существительных мужского и
женского рода единственного числа без предлога и с предлогом у (У кого нет мяча? Мяча нет у мальчика. У кого есть усы? Усы есть у кошки.),
дательный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа с окончанием —е (Кому подарили игрушки? Игрушки
подарили девочке.), творительный падеж существительных мужского рода единственного числа с окончанием -ом (Чем режут хлеб? Хлеб режут
ножом.);
•
обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени (сиди,
лежи, играй, иди), глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (поет —
поют, стоит — стоят, лежит — лежат); обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного
числа в именительном и косвенных падежах по опорным вопросам; обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в
именительном падеже (мой мишка, моя кукла);
•
обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего времени (ушел
— ушла — ушли);
•
обучение
образованию существительных с
помощью
продуктивных
уменьшительно- ласкательных суффиксов ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, - ечк-;
обучение самостоятельному использованию отработанных грамматических
форм слова и словообразовательных моделей при
демонстрации действий и по сюжетным картинкам
Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических связей в составе предложения
•
Обучение детей отвечать на вопросы по картинкам двухсоставным простым предложением, в
котором подлежащее выражено формой единственного (множественного) числа существительного в именительном падеже, а сказуемое
формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного (множественного) числа настоящего времени (Кот спит. Мальчик бежит. Дети поют );
•
обучение употреблению в речи трехсоставного простого предложения с прямым и косвенным дополнением, в котором подлежащее
выражено формой единственного числа существительного в именительном падеже, сказуемое — формой повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа настоящего времени (Мама, дай куклу. Тата, возьми чашку) и формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного
числа настоящего времени (Вова ест кашу. Катя машет рукой);
•
формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание с помощью трехсоставной простой синтаксической
конструкции, включающей обращение и инфинитив (Мама, хочу пить. Катя, давай играть);
•
обучение использованию в речи трехсоставной простой синтаксической конструкции с местоимениями (Я хочу есть. Он идет гулять);
закрепление синтаксических связей в составе простого предложения с помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию

10

3
небольших сказок, стихотворений с опорой на картинки,
в процессе диалога)
Формирование связной речи.
•
Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с другом и со взрослыми (в различных видах
деятельности);
•
обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной
сказке; заучивание двустиший и простых потешек, коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым (взрослый начинает, ребенок
добавляет слово или словосочетание).
Коррекция нарушений фонематической стороны речи
Развитие фонематического восприятия;
•
Развитие элементарных произносительных навыков в работе над
гласными [А], [У],[И], [О], [Э] и согласными [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В]
звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие);
закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря); обучение детей узнавать и воспроизводить гласные на основе
восприятия их беззвучной артикуляции; формирование умения различать контрастные гласные
([И — У], [И -О], [А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б], [Н —
Д]; по месту образо вания [П — Т], [Т — К], [М — Н]);
формирование у детей звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в
двухсложных словах, состоящих сначала из открытых, затем из открытых и закрытых слогов в следующей последовательности: с ударением на
гласные звуки: [А] (мама, зайчик, банка, мука, река, мак), [У] (муха, кукла, утка, иду, веду, суп), [И] (киса, Нина, нитка, пилка, сиди, кит), [О] (осы,
косы, котик, ослик, зонтик, лимон, дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка, кусты, сын);
обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и отхлопывание);
обучение воспроизведению звукослоговой структуры глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа
настоящего времени при произнесении пар глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в форме повелительного наклонения 2-го
лица единственного числа: спи — спит, лежи — лежит, лети — летит, сиди — сидит и т. д.);
обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и договариванием слов (ка-ка — белая мука; бы-бы
высокие дубы; ха-ха-ха — купили петуха; га-га- га — нет сапога);
обучение воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих из открытых и закрытых слогов с одновременным
отхлопыванием; развитие у детей творческой инициативы интонационного «окрашивания» речи (произвольной выразительности, модуляций
голоса) посредством специальных игр, хороводов, доступных для ребенка небольших стихотворных диалогов.
Целевые ориентиры:
В итоге коррекционно-логопедической работы дети с первым уровнем речевого развития должны научиться: соотносить предметы с
их качественными признаками и функциональным назначением; узнавать по словесному описанию знакомые предметы; сравнивать
знакомыепредметы
по
отдельным,
наиболее
ярко
выделяемым признакам; понимать
простые
грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений
глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов; фонетически правильно оформлять
согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);воспроизводить отраженно и
самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; правильно употреблять в
самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций; общаться, используя в
самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой»,

10

4
«Маша, дай куклу» и проч.). В процессе коррекционно-развивающего
обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается
речевая активность.

Содержание логопедической работы с детьми, имеющими второй уровень речевогоразвития (ОНР II уровня).
Важнейшая задача обучения детей со вторым уровнем речевого развития (ОНР 2 уровня) состоит в формировании у них способности к
усвоению элементарных языковых закономерностей.
Содержание логопедических занятий в этот период направлено: на актуализацию и систематизацию речевого материала, усвоенного на
предыдущей ступени обучения; на совершенствование механизмов сенсомоторного уровня и формирование механизмов языкового уровня
речевой деятельности в процессе расширения импрессивного и экспрессивного словаря детей; на развитие навыков понимания и употребления
грамматических форм слова и словообразовательных моделей, а также различных типов синтаксических конструкций.
Продолжается работа по развитию у детей понимания речи, накоплению и уточнению понятий, дифференциации значений слова,
закрепляются умения детей правильно и отчетливо называть предмет, действия, признаки, качества и состояния, отвечать на вопросы,
самостоятельномоделировать собственные речевые высказывания.
В ходе логопедической работы употребляемые детьми слова по своей звукослоговой структуре приближаются к нормативно
произносимым (с учетом произносительных возможностей детей). Совершенствование импрессивного и экспрессивного словаря,
звукопроизношения, фонематического восприятия способствует усвоению детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей,
формированию понимания и различения значений измененных форм слова, выделению звуковых и морфологических элементов слова,
образующих новую форму(слово).
На основе дальнейшего развития фонематического восприятия, отработки правильного произношения звуков и правильного
воспроизведения звукослоговой структуры слова осуществляется обучение детей элементарным формам фонематического анализа с опорой на
материализованные действия. В логопедической работе с детьми с дизартрией развитию фонематического восприятия предшествует работа по
формированию сенсорно-перцептивного уровня восприятия в процессе имитации слогов, поскольку при дизартрии первичные расстройства
возникают на гностико-праксическом уровне, который с неврологической точкизрения обусловливает механическую имитацию звуков речи.
Одним из основных направлений логопедической работы на данной ступени обучения является развитие коммуникативной функции речи,
расширение возможностей участия детей в диалоге, формирование связной монологической речи. Детей учат вести беседу на близкие и хорошо
знакомые темы, описывать предмет, используя словосочетания, простые нераспространенные и распространенные предложения.
Ведущим на этом этапе работы с детьми по данной программе остается принцип «логопедизации». Сформированные на логопедических
занятиях речевые умения детей закрепляются в процессе развития их представлений об окружающем мире, элементарных математических
представлений, в ходе физического и музыкального воспитания, в конструктивной и изобразительной деятельности, при обучении элементарным
трудовым навыкам, а также в условиях семейного воспитания.
Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми, имеющими второй уровень речевого развития.
Развивать произвольность мыслительной деятельности детей и формировать ее основные компоненты; способствовать развитию у детей
заинтересованности в деятельности, накоплению знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию навыка самоконтроля;
поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение всего занятия; совершенствовать кинестетическую и кинетическую
основу движений детей в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики; расширять возможности пониманиядетьми речи
параллельно с расширением их представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности; обогащать
предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи в
ономасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и семасиологическом (обращается внимание на семантику слова) аспектах;

10

5
формировать грамматические стереотипы словоизменения
и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи; формировать
синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения; расширять возможности участия детей в
диалоге, формировать их монологическую речь; учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги
героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания; осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций; создавать
благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы; осуществлять коррекцию нарушений фонетической
стороны речи, развивать фонематические процессы.
Содержание подготовительного этапа
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных
представлений
Закрепление усвоенных ранее представлений об объемных и плоскостных геометрических фигурах и формах предметов; формирование
новых представлений об объемных и плоскостных фигурах и формах предметов (овал, прямоугольник, овальный, прямоугольный), их различение
в процессе сопоставления, сравнения; совершенствование стереогноза; обозначение форм геометрических фигур и предметов словом;
закрепление названий, усвоенных ранее величин и их параметров; сравнение предметов по величине (пять-семь предметов); обозначение
величины и ее параметров словом; закрепление основных цветов; освоение оттенков новых цветов (розовый, голубой, коричневый, оранжевый);
различение предметов по цвету; обозначение цвета предмета словом; выделение одновременно двух (затем трех) свойств фигур, предметов
(форма — цвет, форма — величина, величина — цвет, форма — цвет — величина); обучение определению пространственных отношений (вверху,
внизу, справа, слева, впереди, сзади); выделение ведущей руки и ориентировка в схеме собственного тела; обучение определению расположения
предмета по отношению к себе, ориентировке на плоскости; совершенствование умения слушать и ориентироваться в звуках окружающего мира,
различать звуки по силе и высоте; совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и воспроизведение
последовательности и количества предметов(пять-шесть), картинок, геометрических фигур, различных по цвету, величине и форме; запоминание
и воспроизведение ряда неречевых звуков (три-четыре), слов (четыре-шесть), объединенных по тематическому принципу и случайных.

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной
моторики
Обучение точному выполнению двигательной программы; развитие основных качеств движения: объема, точности, темпа, активности,
координации; развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе зрительного восприятия (по подражанию) и
самостоятельно (по словесной инструкции); стимуляция двигательных импульсов, направленных к определенным группам мышц; уточнение
состава двигательного акта; формирование кинестетического анализа и синтеза, кинестетических афферентаций движений пальцев рук («Пчела»,
«Лодочка» и т.д.); объединение, обобщение последовательных импульсов в единый организованный во времени двигательный стереотип
(«шнуровка», складывание фигурок из палочек по образцу и по памяти, штриховка); нормализация мышечного тонуса мимической и
артикуляторной мускулатуры с помощью дифференцированного логопедического массажа (осуществляется преимущественно в работе с детьми,
страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса); подготовка
артикуляторного аппарата к формированию правильного звукопроизношения с помощью специальных методов; формирование кинестетической
основы артикуляторных движений; развитие двигательно-кинестетической обратной связи путем уточнения положения различных
артикуляторных органов во время артикулирования правильно произносимых звуков; формирование нормативных артикуляторных укладов
звуков в процессе нахождения и удержания необходимой артикуляторной позы (специальные комплексы артикуляторной гимнастики);
формирование кинетической основы артикуляторных движений в процессе развития орального праксиса при выполнении последовательно
организованных движений (специальные комплексы артикуляторной гимнастики); развитие движений мимической мускулатуры по подражанию
и словесной инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).

10

6
Формирование мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации
Развитие произвольности мыслительных операций (умения слушать, понимать и четко выполнять указание взрослого, действовать в
соответствии с правилом, использовать образец); обучение решению задач не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме,
опираясь на образные представления о предметах; формирование основы словесно-логического мышления; развитие основных компонентов
мыслительной деятельности (заинтересованности в выполнении задания, положительного эмоционального состояния в течение всего занятия,
навыка самоконтроля и т.д.); развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации (формирование умения выражать
результат словом), способности устанавливать закономерности на основе зрительного и мыслительного анализа (составление четырех-шести
фигурной матрешки путем примеривания и зрительного соотнесения, занятия с конструктором, исключение неподходящей картинки);
формирование наглядно-образных представлений, обучение воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей (составление целого
из частей, «Дорисуй»); развитие способности на основе анализа ситуации устанавливать причинно- следственные зависимости, делать обобщения
(«Последовательные картинки», «Времена года»); формирование умения составлять рассказ по серии последовательных картинок, вербально
обосновав свое решение; обучение выявлению и пониманию иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опоры; формирование
способности к активной поисковой деятельности.
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических
структур.
Обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по образцу и по словесной инструкции (до пяти ритмических сигналов://; ///;
////); обучение восприятию и оценке неакцентированных ритмических структур, разделенных длинными и короткими паузами, и их
воспроизведению по образцу и по словесной инструкции (// //; / //; // /; /// /).
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с дизартрией)
Обучение распознаванию звуков речи, развитие стимулирующей функции речеслухового анализатора (формирование четкого слухового
образа звука); формирование навыка аудирования (направленного восприятия звучания речи); обучение умению правильно слушать и слышать
речевой материал; создание благоприятных условий для последующего формирования фонематических функций.

Содержание основного этапа
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи
Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм слова и
словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций; увеличение объема и уточнение предметного, предикативного и
адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием
познавательной деятельности; усвоение бытового словаря (названий частей тела, лица, игрушек, посуды, мебели, одежды, действий,
совершаемых с ними), природоведческого словаря (названий явлений неживой природы, растений, животных), эмоционально-оценочной лексики,
лексики, обозначающей время, пространство, количество; совершенствование понимания вопросов косвенных падежей существительных;
дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода
(«Покажи, где гриб, где грибы», «Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где зеркало, где зеркала»);
дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто
шли», «Покажи, кто рисовал, кто рисовали»); обучение пониманию значений глаголов совершенного и несовершенного вида («Покажи, где
малыш рисует ракету, где малыш нарисовал ракету», «Покажи, где девочка поливает цветы, где девочка полила цветы»); дифференциация в
импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам: мужской, женский и средний род: «Покажи, кто спал» (мальчик), «Покажи, кто
спала» (девочка), «Покажи, кто упал» (дедушка), «Покажи, кто упала» (бабушка), «Покажи, что упало» (дерево); дифференциация в
импрессивной речи грамматических форм прилагательных: «Покажи, про что можно сказать большой (большая, большое, большие)», «Покажи,

10

7
про что можно сказать голубой (голубая, голубое,
голубые)»; совершенствование понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на,
под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по картинкам); обучение различению предлогов в — из, над — под, к — от, на — с.;
совершенствование навыков понимания значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк);
формирование понимания значения менее продуктивных суффиксов(- оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, - ушк-, -ишк воробышек»,
«Покажи, где зерно, где зернышко» и т.д.; формирование -): «Покажи, где бочка, где бочонок», «Покажи, где воробей, где понимания значения
приставок: в-, вы-, при-, на- и их различения (в — вы, на — вы, вы — прии): «Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома»,
«Покажи, где мама наливает воду, а где выливает воду», «Покажи, где девочка выбежала из дома, а где прибежала домой» и т.д.;
совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи
Расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков,
свойств и качеств(цвет, форма, величина, вкус); введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия, выделенные на основе
различения и обобщения предметов по существенным признакам, а также слов, выражающих видовые (названия отдельных предметов), родовые
(фрукты, посуда, игрушки) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота); закрепление в словаре экспрессивной речи детей
числительных один, два, три и введение в словарь числительных четыре, пять; формирование ономасиологического (обращается внимание на
названия объектов: «Как называется это?») и семасиологического (обращается внимание на семантику слова: «Что значит это слово?») аспектов
лексического строя экспрессивной речи; обучение умению осознанно использовать слова в соответствии с контекстом высказывания.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи
Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в
именительном падеже с окончаниями-ы (шар — шары), -и (кошка — кошки), -а (дом — дома); обучение употреблению форм единственного и
обучение изменению одушевленных и неодушевленных существительных мужского, женского рода и существительных среднего рода
множественного числа по падежам; обучение правильному употреблению несклоняемых существительных (пальто, кино, лото, домино, какао);
совершенствование навыков употребления глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени,
глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов
прошедшего времени; обучение правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида (рисовал — нарисовал);
совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном
и косвенных падежах; обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода множественного числа в
именительном и косвенных падежах (голубые шары, голубых шаров); обучение согласованию прилагательных с существительными среднего
рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах (большое окно, больших окон); обучение правильному
употреблению словосочетаний: количественное числительное (два и пять) и существительное (два шара, пять шаров; две пчелы, пять пчел; два
окна, пять окон; два пера, пять перьев); совершенствование навыков правильного употребления предложных конструкций с предлогами (в, из, на,
под, за, у, с, около, перед, от, к, по,из- под,из-за) и навыка различения предлогов (в — из, на — под, к — от, на — с); совершенствование навыков
употребления словообразовательных моделей: - существительных, образованных с помощью продуктивных и менее продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, - чик,ь-к-, -очк-, -ечк-, - оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк- , -ишк-);звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, петух кукарекает, курица кудахчет); - глаголов, образованных
от существительных (отыменное образование глаголов: мыло — мылит, краска — красит, учитель — учит, строитель — строит); - глаголов,
образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-); - притяжательных прилагательных, образованных с помощью продуктивного суффикса ин-(мамина кофта, папина газета) и с помощью менее продуктивного суффикса -и-без чередования(лисий, рыбий); - относительных
прилагательных с суффиксами: -ов-, -ев-, -н-, -ан, -енн-(шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный); совершенствование навыка
самостоятельного употребления отработанных грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

10
8

Формирование синтаксической структуры предложения
Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения, согласовывать слова в предложении; обучение
распространению предложений за счет однородных членов (по картинкам и вопросам: Мама купила в магазине лук... морковь, капусту, огурцы,
Сегодня на улице теплая... солнечная, ясная погода); обучение употреблению простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений с использованием сочинительных союзов а, но, и(Кате купили куклу, а Мише велосипед. Пошел дождь, но мы остались в саду.
Мама взяла утюг и стала гладить белье) и подчинительных союзов что, чтобы (Сережа взял карандаш, чтобы рисовать. Папа сказал, что купил
арбуз).
Формирование связной речи
Целенаправленное обучение диалогической речи в специально организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении
поручений, в процессе использования настольно- печатных игр и т.д.); обучение пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов;
обучение самостоятельному составлению описательных рассказов (по игрушке, по картинке); обучение составлению повествовательных
рассказов по серии сюжетных картинок (по вопросам, по образцу и по плану, самостоятельно); обучение составлению рассказа из личного опыта
(о любимых игрушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни и т.д.); включение в повествование элементов описаний действующих
лиц, природы, пересказа диалогов героев, соблюдая последовательность рассказывания.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи
Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (губных, губно- зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т],
[Ть], [Д], [Дь], [Н], [Нь]) (в работе с детьми, страдающими дизартрией, в случае дефектного произнесения этих звуков, — формирование
правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в различном фонетическом контексте); формирование правильной артикуляции
отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных
фонетических условиях (свистящие, шипящие, сонорные звуки); формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную
дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, в отношении которых проводилась коррекционная работа;
развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в начале слова (Аня, аист, осы, утро, иней); выделение звука из
слова (звук [С]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата); определение последнего и первого звуков в слове (мак, топор, палец);
обучение фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (А У, УА, ИА) и слов (мы, да, он, на, ум) с учетом поэтапного формирования
умственных действий (по П.Я. Гальперину); формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на заданный звук); обучение
правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов (предъявляемых изолированно и в контексте): двухсложных без стечения
согласных (мука, мячик); трехсложных слов без стечения согласных (машина, котенок); односложных слов со стечением согласных (лист, стул);
двухсложных слов со стечением согласных в начале слова (кроты, клубок), в середине слова (ведро, полка), в конце слова (радость, жалость);
трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (крапива, светофор), в середине слова (конфета, калитка); формирование общих
представлений о выразительности речи; ознакомление с повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией, средствами их
выражения и способами обозначения с последующей дифференциацией интонационных структур предложений в импрессивной речи; обучение
правильному использованию и дифференциации различных интонационных структур в экспрессивной речи.
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций.
Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений; отработка объема, силы, точности,
координации произвольных артикуляторных движений; формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от
одного артикуляторного элемента к другому; формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания; формирование
речевого дыхания; обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плеч) и плавный длительный выдох
без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале

10

9 глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками); постепенное
гласных звуков и их сочетаний, изолированных
удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с
изменением места ударения); постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко.
Птицы летят высоко в небе.); развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых
упражнениях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, — снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем отработки
произвольных движений нижней челюсти); формирование мягкой атаки голоса.
Целевые ориентиры:
В итоге логопедической работы дети со вторым уровнем речевого развития должны научиться: понимать обращенную речь в соответствии
с параметрами возрастной нормы; фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; правильно передавать слоговую структуру слов,
используемых в самостоятельной речи; пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть
навыками объединения их в рассказ; владеть элементарными навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи; владеть навыками
словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительноласкательных и увеличительных форм существительных и проч.; грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги —
употребляться адекватно; использовать в спонтанном общении слова различных лексико- грамматических категорий (существительных, глаголов,
наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

Содержание логопедической работы с детьми, имеющими третий уровень речевого
развития (ОНР III уровня)
Основным в содержании логопедических занятий с детьми, имеющими ОНР 3-4 уровня, является совершенствование механизмов
языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе дальнейшего
расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм
слова и словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок),
различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно- логопедическое воздействие направлено на развитие различных
компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического).
В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации
и дифференциации понятий, формированию умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями с целью
определения их последовательности и ориентировки во времени. Расширение и уточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и
экспрессивной речи, овладение разнообразными способами словоизменения и словообразования и синтаксическими конструкциями,
установление логических связей и последовательности событий является основой для дальнейшего обучения детей составлению связных
рассказов.
В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются
навыки элементарного фонематического анализа и формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план.
На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию языковых явлений, формированию языковых
обобщений, становлению «чувства языка», что становится базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей
снарушениями речи к продуктивному усвоению школьной программы.
Обучение грамоте детей с нарушениями речи рассматривается как средство приобретения первоначальных школьных навыков. Одним из
важнейших направлений работы по обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наблюдение над звуковым

11

0
составом слов, выделение общих и дифференциация
сходных явлений, развитие фонематического анализа и синтеза создают основу для
формирования у детей четких представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению правильного произношения. Дети обучаются
грамоте на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоенностью
произношения звуков и возможностями их различения на слух. Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по
развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается
знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания. Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются
другими педагогами и родителями.
Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми, имеющимитретий-четвертый уровень речевого развития.
Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации; развивать общую, ручную, артикуляторную моторику; осуществлять коррекцию нарушений
дыхательной и голосовой функций; расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные),
предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова,
организации семантических полей; совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и
словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций; совершенствовать навыки связной речи детей; вести работу по
коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов; формировать мотивацию детей к школьному
обучению, учить их основам грамоты.
Содержание подготовительного этапа
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных
представлений
Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм; освоение новых объемных и плоскостных форм (ромб,
пятиугольник, трапеция, куб, пирамида); обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по
представлению и описанию совершенствование навыка стереогноза; обозначение формы геометрических фигур и предметов словом; закрепление
усвоенных величин предметов; обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин; обозначение величины
предметов (ее параметров) словом; закрепление усвоенных цветов; освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темнокоричневый, светло- коричневый); обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам; обозначение цвета и цветовых оттенков словом;
обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем- четырем признакам, совершенствование навыка определения
пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе; обучение определению
пространственного расположения между предметами; обозначение пространственного расположения предметов словом; обучение узнаванию
контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений; обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию
(организация восприятия по слову); расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти; совершенствование процессов запоминания
и воспроизведения (с использованием предметов, семи-восьми предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики
Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей; обучение их выполнению сложных двигательных программ, включающих
последовательно и одновременно организованные движения; совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной
инструкции; развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса; формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения одновременно организованных
движений, составляющих единый двигательный навык; совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и формирование
нормативных артикуляторных укладов звуков; развитие кинетической основы артикуляторных движений; совершенствование движений
мимической мускулатуры по словесной инструкции; нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем

11

1
проведения дифференцированного логопедического
массажа (преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации
поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса).
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации
Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности; формирование логического мышления; обучение умению
рассуждать логически на основе обогащения детского опыта и развития представлений об окружающей действительности, а также умению
представлять индуктивно-дедуктивные доказательства; обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи; развитие анализа,
сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии; обучение детей активной поисковой
деятельности; обучение самостоятельному определению существенного признака для классификации на его основе; формирование конкретных,
родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени обобщенности. Учить детей обобщать конкретные понятия с помощью
родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства
«Назови, какие бывают», («Назови одним словом», «Разложи картинки», «Сравни предметы» и т. п.). Обучение мысленному установлению связей,
объединению предметов, их частей или признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку»); формирование умения устанавливать причинноследственные зависимости; обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового
и житейского опыта).
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических
структур
Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на
зрительное восприятие). Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание» и «тихое звучание» с использованием музыкальных
инструментов; обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний графическими знаками; обучение детей восприятию,
оценке неакцентированных и акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции: /// ///; // ///; /-; -/;
//- -; --- //; -/-/ (где / — громкий удар, --- тихий звук); . ; ... ; . . (где — длинное звучание, . — короткое звучание).
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми, страдающими дизартрией).
Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи; обучение детей умению правильно слушать и слышать
речевой материал; формирование четкого слухового образа звука.
Содержание основного этапа
Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм
словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций; расширение объема и уточнение предметного,
предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и
формированием познавательной деятельности; усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего
мира; совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского,
женского и среднего рода, глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени по
родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций; обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных
глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»); обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме
настоящего, прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»);
обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — из- за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под(по словесной инструкции и по
картинкам); обучение детей различению предлогов со значением местоположения и направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с
использованием графических схем; обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов;
формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, - иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где
сахар, где сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»); формирование понимания суффиксов со

11

2
значением «очень большой»: -ищ-, -ин-(«Покажи,
где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»); дифференциация уменьшительноласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»); совершенствование понимания значения
приставок в-, вы-, при-, наи их различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по-, пере-, до- и их различение
(«Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку,
перелетает через клетку»); обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций: сравнительных (Муха больше слона, слон больше
мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней); совершенствование
понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу ( с использование иллюстраций)
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи
Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний,
признаков, свойств и качеств; семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже
усвоенные слова);закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять,десять;
совершенствование ономасиологического и семасиологического аспектов лексического строя экспрессивной речи; обучение детей умению
подбирать слова с противоположным (сильный — слабый, стоять -бежать, далеко — близко) и сходным (веселый— радостный, прыгать- скакать,
грустно — печально) значением; обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, ткань, пластмасса, резина);
обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок; формирование у детей умения употреблять
слова: обозначающие личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным
значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула — ножка гриба, ушко ребенка — ушко иголки,
песчаная коса — длинная коса у девочки);
совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствиис контекстом высказывания.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования вэкспрессивной речи
Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского, женского и среднего
рода в именительном падеже и косвенных падежах (без предлога и с предлогом); закрепление правильного употребления в экспрессивной речи
несклоняемых существительных; совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного наклонения единственного и
множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида;
обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов (моет — моется, одевает —
одевается, причесывает — причесывается); совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского, женского и
среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах; совершенствование навыков употребления
словосочетаний, включающих количественное числительное (два и пять) и существительное; совершенствование навыков различения в
экспрессивной речи предлогов за — перед, за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за —из- под и предлогов со значением
местоположения и направления действия; обучение детей правильномуупотреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных
суффиксов (-ниц- , -инк-,-ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец-); совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных,
образованных с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой»; совершенствование навыков
употребления глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за, по-, пре-, до); совершенствование навыков
употребления притяжательных прилагательных, образованных с помощью суффиксов - ин-, -и- (без чередования) и относительных прилагательных
с суффиксами -ов-, -ев-,-н-,-ан-, -енн-; обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом -и-(с чередованием):
волк — волчий, заяц — заячий, медведь —медвежий; обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных с помощью
суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк- (красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый, беленький); обучение употреблению сравнительной
степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее, белей, выше) и аналитическим (при помощи
слов более или менее: более чистый, менее чистый) способом; обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных, образованных

11

3 -айш: высочайший, умнейший) и аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый
синтетическим (при помощи суффиксов - ейш-,
высокий, наиболее высокий) способом; обучение детей подбору однокоренных слов (зима — зимний, зимовье, перезимовать, зимующие, зимушка);
обучение детей образованию сложных слов (снегопад, мясорубка, черноглазый, остроумный); совершенствование навыка самостоятельного
употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
Формирование синтаксической структуры предложения
Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием
подчинительных союзов потому что, если, когда, так как (Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать.
Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад.).
Формирование связной речи
Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта); обучение составлению
различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания; обучение
детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных
знаний; формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи
Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза; формирование правильной артикуляции отсутствующих или
нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (в
работе с детьми, страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения мышечного тонуса); формирование умения
осуществлять слуховую и слухо- произносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейше — звуков, с
которыми проводилась коррекционная работа; развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова,
выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в слове); совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза
звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум); совершенствование фонематических представлений; формирование способности осуществлять
сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и количество
звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину);
обучение детей осуществлению фонематического синтеза; совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по
представлениям); знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова); формирование у детей: осознания принципа слогового
строения слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов,
определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша),
из открытого и закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова
(сыр, дом); совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического
контекста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков; обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов,
предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка,
смуглый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина,
поросенок, жаворонок, велосипед); совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных структур предложений в
экспрессивной речи (в различных ситуациях общения, в театрализованных играх).
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций
Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений; отработка объема, силы, точности,
координации произвольных артикуляторных движений; формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от
одного артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно организованных движений; формирование и закрепление

11

4
диафрагмального типа физиологического дыхания;
формирование речевого дыхания; обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не
надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу»,
«Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х],
[С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками); постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем
многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при
распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе.);
совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной
речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче); закрепление мягкой атаки
голоса.
Обучение грамоте
Формирование мотивации к школьному обучению; знакомство с понятием «предложение»; обучение составлению графических схем
предложения (простое двусоставное предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое предложение из
трех-четырех слов с предлогом); обучение составлению графических схем слогов, слов; развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к
усвоению элементарных правил правописания: раздельное написание слов в предложении, точка (восклицательный, вопросительный знаки) в конце
предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения; знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б, Д, Г, В,
Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий); обучение графическому начертанию печатных букв; составление, печатание
и чтениесочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),сочетаний согласных с
гласным в прямом слоге (МА),односложных слов по типу СГС (КОТ),двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА,
АЛИСА),двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК), двухсложных слов со
стечением согласных (ШУТКА),трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),предложений из двух- четырех слов без предлога и с
предлогом (Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли.); обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений,
коротких текстов.
Целевые ориентиры
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам.
Таким образом, дети должны уметь: свободно составлять рассказы, пересказы; владеть навыками творческого рассказывания; адекватно
употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами
предложения и т. д.; понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги; понимать и применять в речи все лексикограмматические категории слов; овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический
материал; оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка; овладеть правильным звуко-слоговым
оформлением речи.
2.5.
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей сОВЗ
Психолого-педагогическое
сопровождение в МБДОУ № 27 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с АООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития. КРР в МБДОУ № 27 осуществляют педагоги; педагог-психолог, учитель- логопед.
Направления:

11
5
профилактическое: проведение необходимой
профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в
развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих психофизическим и интеллектуальным
возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно-просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих
различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с цельюпредупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в средунормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленнымиразличными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощиобучающимся
с
учетом
особенностей
психического и(или)
физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей
(в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии(ТПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической и логопедической диагностики
‒ на основании заключений ТПМПК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ № 27 реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей

обучающихся.

11
6

2.6.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Организованная образовательная деятельность с детьми
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих задач.
Формы работы и задачи развития образовательной деятельности определены для каждой возрастной группы, в соответствии с ФГОС.
Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми способностями и потребностями.
Образовательный процесс дошкольного учреждения включает в себя организованную образовательную деятельность взрослого и детей,
самостоятельную деятельность детей иобразовательную деятельность при проведении режимных моментов.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов предполагает развитие детей по всем направлениям и областям
познавательного, развивающего и обучающего характера в течение дня.
Самостоятельная образовательная деятельность определяет развитие детей по физической, социально-коммуникативной, познавательной,
речевой и художественно-эстетической областям развития, предполагающая общение со сверстниками в уголках книги, в различных играх,
экспериментах, конструировании, творческих проявлениях и увлечениях.
В группах для детей нарушением речи воспитатель планирует виды совместной образовательной деятельности взрослого и детей на месяц,
неделю и на каждый рабочий день месяца. Учитель-логопед планирует подгрупповую работу на неделю, индивидуальную на каждый день.
Музыкальную, культурную и досуговую деятельность проектирует и планирует музыкальный руководитель в соответствии календарными
праздниками и событиями.
Организация совместной деятельности взрослых и детей распространяется как на проведение режимных моментов, так и на всю
непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно образовательная деятельность организуется как партнерская форма
организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей), которая включает
различные виды детской деятельности.
При планировании работы учитывается принцип интеграции образовательных областей: формы работы, органичные для организации
какого-либо вида детской деятельности, могут быть использованы и для организации других видов детской деятельности.
Организуя совместную деятельность, педагоги создают дополнительную мотивацию при организации детских видов деятельности для
решения образовательных задач, а также поддерживают познавательную активность детей через создание целой системы интересов, значимых
для ребенка, а не через формальный авторитет взрослого человека.
Модель образовательного процесса
Построение образовательного процесса строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся
деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать образовательную деятельность и

11
избежать неоправданного дробления детской деятельности
по образовательным областям.
7
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Успешность реализации данной программы во многом зависит от включения в систему намеченных коррекционных мероприятий родителей, а
также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагог- психолог). Работа по
речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и воспитателями: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время
образовательной деятельности и по заданию логопеда. Родители ребенка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у
ребенка умения и навыки. Бесспорно, ключевые позиции в организации коррекционно - речевой работы принадлежит логопеду, деятельности
которого оказываются присущи достаточно широкие и разнообразные функции:
Коррекционное
1 - расширение пассивного словаря, развитие
Адаптированные
программы для
логопедическое
импрессивной речи в процессе восприятия и дошкольников с ТНР:
занятие.
дифференциации грамматических
форм
- под ред. проф. Л. В. Лопатиной.
словоизменения и словообразования, различных
- Н. В. Нищевой,
типов
синтаксических конструкций.
- Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,
2 - Формирование предметного предикативного
- Т.В. Тумановой
и адъективного
словаря, экспрессивной речи.
Методические пособия:
3 - Формирование грамматических стереотипов
Волосовец Т.В. «Преодоление общего недоразвития
словообразования
и
словоизменения
в речи у дошкольников».
экспрессивной речи.
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с
4 - Формирование синтаксической структуры детьми 5-6 лет». «Логопедия в детском саду. Занятия с
предложения.
детьми 6-7 лет».
5 - Формирование связной речи.
Архипова Е. В. «Стѐртая дизартрия у детей».
6- Обучение
грамоте:
звукобуквенный
Фомичѐва М. Ф. «Воспитание у детей правильного
анализ слов
произношения».
Л.Б. Баряева, Л. В. Лопатина. Учим детей общаться.
И.
Н.
Лебедева
Развитие
связной
речи
дошкольников.
Индивидуальная
1. расширять
словарный
запас,
Адаптированные
программы для
коррекционная работа в связанный с содержанием эмоционального,
дошкольников с ТНР:
группе (развитие общей бытового, предметного и бытового опыта детей.
под ред. проф. Л. В. Лопатиной.
и
мелкой
моторики,
2. развивать
фразовую
речь
в ходе
Н. В. Нищевой,
оординации
и
комментированного
рисования,
обучения
Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,
движений,
коррекция рассказыванию по литературным произведениям,
Т.В. Тумановой
проблем общения)
по иллюстративному материалу, содержание
Методические пособия: Арушанова А.Г., Рычагова
которых отражает эмоциональный, игровой,
Е.С. «Речевые игры Крупенчук О.И. «Научите меня
трудовой, познавательный опыт детей;
говорить правильно!»
3. совершенствовать планирующую функцию
Лопатина
Л.В.,Позднякова
Л.А.
речи детей:
«Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников»
Сергиенко Г.Н. «Учимся, говорим,играем»

Коррекционная работа
учителя-логопеда

11
8

Коррекция
нарушений
фонетической
стороны речи.
1- Формирование сенсорно- перцептивного
уровня восприятия
2- Нормализация
мышечного
тонуса
мимической и артикуляционной мускулатуры
путѐм

Обучение грамоте.

Адаптированные
программы для
дошкольников с ТНР:
- под ред. проф. Л. В. Лопатиной.
- Н. В. Нищевой,
- Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,
- Т.В. Тумановой
Методические пособия:
- Архипова Е.Ф. «Логопедическая работа с детьми раннего
возраста Голубева Г.Г. «Преодоление нарушений звукослоговой структурыслова»
Т. В. Александрова. «Практические задания
по
формированиюграмматического
строя
удошкольников».
Н. В. Нищева «Система коррекционной работы»

Коррекционно - развивающая работа педагога - психолога
Коррекционн
ая работа педагога психолога

119

3. Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
п.51.3. ФАОП ДО: Программа предполагает создание следующих психолого- педагогических условий, обеспечивающих образование
ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленныеструктурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетомособенностей развития и образовательных потребностей
ребенка с ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
п.52.1. ФАОП ДО: В соответствии со Стандартом, предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее-ППРОС) должна
обеспечивать и гарантировать:
–
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей с ОВЗ, в том числе с учетом
специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
–
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
–
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

120
–
открытость дошкольного образования
и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
–
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна
строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
–
содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы
(в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность,
в том числе развитие общей и тонкой моторикидетей с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;
–
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
–
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
–
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
особенностей ребенка с ОВЗ, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
–
безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом.При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
–
эстетичной – все элементы ППРОСдолжны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
В группах для детей дошкольного возраста в РППС предусмотрено наличие центров детской активности

Название
центра
активности
Центр
двигательной
активности

Направленность
Ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях ,средней интенсивной подвижности

Центр безопасности

Центр игры

Центр конструирования

Центр
математики

логики

Центр
экспериментирования,
организации наблюдения
труда
Центр
коммуникации

познания

и

и
и

121
в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическоеразвитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
Позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности
В интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательноеразвитие», «Речевоеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграциис
Содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».
Центр, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала, схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
Содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции ссодержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия, которые
способствуют реализации поисковоЭкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Оснащение, которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием
Образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».

Центр книги

Центр театрализации и
музицирования

Центр уединения
Центр коррекции
Центр творчества

122
Содержащий
художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение
разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Оборудование, которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с
детьми с ОВЗ, направлен на коррекцию имеющихся у них нарушений.
Предназначен для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Речевоеразвитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

В рекреациях ДОО, во всех группах имеются информационные стенды для родителей. На них размещена разнообразная информация по
вопросам психолого-педагогического просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры. Представляются
достижения детей.
Территория детского сада, доступная детям – важное составляющее звено предметно–развивающей среды.
Предусмотрено и обеспечивается безопасность предметно-пространственной среды на свежем воздухе, возможность гибкой трансформации
предметно-пространственной среды для создания лучших возможностей для реализации текущего образовательного процесса, общения и
совместной деятельности детей и взрослых на свежем воздухе для реализации АОП ДО (далее - Участок), для реализации разных форм
образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательно-исследовательской, двигательной, музыкальной деятельности и пр., с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Все выделенные игровые зоны оснащены различными играми и игрушками, дидактическими и природными материалами для детской
активности, в т. ч. песком, водой и пр.
Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент: реализуемые темы, детские проекты, идеи.
Оформление и оснащение пространства содержит изменяемые в течение года элементы. Так, летом пространство усаживается живыми
цветами, зимой украшается новогодними гирляндами.
В холодный период территория обогащается снежными постройками. В теплый период развивающим пространством становится территория
детского сада, стараниями педагогов оснащенная различными объектами, которые используются для оздоровления и экологического воспитания
детей: огород, цветочные клумбы, тропа здоровья. Это способствует воспитанию бережного отношения к природе, формированию экологической

123
культуры у детей.
Для оформления и деятельности детей используются материалы, соответствующие возрасту детей.
На территории с детьми организуются различные массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники.

3.3 Описание кадровых условий
Кадровое обеспечение
Реализация ОП ДО обеспечивается квалифицированными педагогами ДОО:
- воспитателями,
музыкальным руководителем,
- инструктором по физической культуре,
- учителем-логопедом,
педагогом-психологом
- педагогом дополнительного образования, необходимым условием является непрерывное сопровождение ими Программы воспитания
в течение всего времени её реализации в ДОО / в группе.
В состав кадрового обеспечения входят:
- административные работники – 2 человека (заведующий, зам. Заведующего по ВМР);
- педагогические работники – 16 человек (воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог,
учитель-логопед, педагоги дополнительного образования);
- учебно-вспомогательный персонал –12 человек.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель ДОО вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
Функционал работников ДОО регламентируется требованиями профессиональных стандартов (при наличии) и должностными
инструкциями.
Рабочая нагрузка на педагога в соотношении количества педагогов к количеству воспитанников Группы в среднем составляет менее 1/14
(учитывается количество детей по списку воспитанников Группы), при 12 часовом режиме пребывания. Для информации: на 132 ребенка - 16
педагогов.
В ДОО осуществляется повышение квалификации педагогов в области профессионального развития не реже, чем 1 раз в 3 года, участие в
научно-практических конференциях, фестивалях, конкурсах профессионального мастерства, в мероприятиях по обмену опытом и другое на разных
уровнях (институциональном, муниципальном, региональном, федеральном). Информация об уровне профессионального образования,
профессиональной подготовке и переподготовке, повышении квалификации, стаже работы представлена на официальном сайте ДОО в разделе
«Руководство. Педагогический состав» https://27shl.tvoysadik.ru/sveden/employees
В ДОО создаются условия для профессионального роста и развития педагогических и руководящих кадров:
• ГПС, семинары, научно-практические конференции, курсы повышения квалификации;

124

• консультативная поддержка педагогических работников по вопросам обучения, воспитания и охраны здоровья, безопасности детей, в
том числе и детей с ООП и др. категорий целевых групп;
• организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по
повышению профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные и
целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическое сопровождение деятельности педагогов:
1) Предусмотрена комплексная программа профессионального развития педагогов с учетом Программы развития ДОО, потребностей,
возможностей, инициативы самих педагогов, воспитанников, их семей и других заинтересованных сторон.
2) Предусмотрена возможность обучения педагогов с отрывом или без отрыва от производства.
3) Выстроена система разностороннего профессионального развития педагогов во всех образовательных областях, овладения навыками
реализации различных форм образовательной деятельности
4) На сайте ДОО представлена актуальная информация о программах повышения квалификации, переподготовки и дополнительного
педагогического образования и т. п., доступных педагогам.
5) Критерии качества профессионального развития педагогов ДОО определены на основе Концепции МКДО 2022/2023 и разработанного
«Положения и внутренней системе оценки качества образования в ДОО»
6)Проводится комплексная самооценка/ оценка уровня профессионального развития педагогов ДОО. Результаты используются в качестве
основания для разработки программы профессионального развития педагога/индивидуальный образовательный маршрут профессионального
развития педагогов, с учетом текущего уровня их профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития с учетом
интересов и инициативы педагогических работников.
7) Созданы условия для системного профессионального развития педагогов. Заключены договора, имеется доступ к необходимым
образовательным и профессиональным ресурсам, учебно-методическим материалам, рекомендациям и пр. для самосовершенствования
педагогической работы
8) Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей
предметно-пространственной среды для детей с ОВЗ и детей-инвалидов: мультимедийные презентации, мультимедийные дидактические пособия,
интерактивные развивающие пособия.
9) Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов для профессионального развития: методическая, учебная литература,
подборка актуальных статей, результатов современных исследований, сборники успешных практик.
10) Предусмотрено время в течение рабочего дня для профессионального развития педагогов: с 13:00 до 15:00 в методическом кабинете
ДОО с доступом к интернет-источникам, библиотеке методических ресурсов и т. д.
11) Предусмотрен анализ текущей педагогической работы, планирование/проектирование улучшений, реализация, анализ эффективности
реализованных улучшений.
12) Обеспечивается совершенствование педагогической работы с опорой на факты, результаты мониторинга (ВСОКО/МКДО), оценивания
качества педагогической работы (внутренней (ежегодно) и внешней).
13) Педагоги получают расширенную обратную связь по итогам оценивания своей профессиональной деятельности на уровне внутренней
оценки качества образовательной деятельности в группе посредством информационных стендов, представления информации о достижениях
педагогов на официальном сайте ДОО.

125
14) Педагогам предоставляется возможность
активно обмениваться опытом работы с коллегами из других групп ДОО, муниципалитета,
региона, Российской Федерации.

3.4 Материально-техническое обеспечение образовательной программы дошкольного образования
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения АОП ДО;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №60833), действующим до 1 января 2027 года (далееСанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать особенности их физического и психического
развития.
ДОО для качественной реализации АОП ДО:
- оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией;
- оснащена и оборудована для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет, кабинет музыкального работника;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог), для педагогов дополнительного образования;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Исходя из возможностей ДОО созданы условия для материально-технического оснащения помещений:
- 6 групповых помещений,
- музыкальный зал,
- кабинет музыкального руководителя,
- 1 логопедических кабинета, педагога-психолога;
- физкультурный зал,
- кабинет дополнительного образования, позволяющие расширить образовательное пространство.

Обновлены малые архитектурные формы126
и игровое оборудование на территории детского сада доступной детям.
ОП ДО предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с
ОВЗ и детьми-инвалидами, что отражено в АОП ДО.
ОП ДО предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо руководствоваться нормами законодательства
Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Предусмотрено составление Инфраструктурного листа ДОО ежегодно по результатам мониторинга ее материально-технической базы:
анализа образовательных потребностей воспитанников, кадрового потенциала, реализуемой ОП ДО и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества образования в ДОО.
Оснащенность кабинетов, групповых помещений
№
Наиме
Психолого-педагогическое
нование
назначение
1 Кабинет учителя
• Индивидуальные
и
подгрупповые
логопеда
и
занятия с детьми.
педагога• Индивидуальные консультации, беседы с
психолога
педагогическим, медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями.
• Просветительская,
разъяснительная
работа с
родителями и сотрудниками ДОУ по вопросам
воспитания и развития детей дошкольного возраста
• Создание благоприятного психо –
эмоционального климата для детей, сотрудников
ДОУ и родителей
Методический
2
• Методическая библиотека для педагогов
кабинет
• Семинары,консультации
• Круглыестолы
• Педагогическиечасы
• Педагогическиесоветы
• Повышение профессионального уровня
педагогов
• Разъяснительная работа с родителями по

Оснащение
• Компьютер
• МФУ
• Пособия для занятий
• Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
• Игрушки, муляжи
• Песочный стол

• Библиотека педагогической и
методической литературы
• Библиотека
периодических
изданий
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
• Материалы
консультаций,семинаров,
семинаров
–

127 и развития детей
вопросам воспитания
дошкольноговозраста

Музыкальный
3
и
фзкультурный
зал

• Утренняя гимнастика под музыку
• Праздники, физкультурные, музыкальные
досуги, ООД, индивидуальная работа
• Музыкотерапия
• Развитие музыкальных способностей
детей, их эмоционально–волевой сферы
• Обучение детей дошкольного возраста
игре на музыкальных инструментах
• Подгрупповая ииндивидуальная работа
• Развитие творческих способностей детей
по средством различных видов театрализованной
деятельности
• Консультационная работа по вопросам
физического, музыкального воспитания для
родителей

Медицинский
4
кабинет

• Осмотр детей
• Консультативно–
просветительская работа с родителями и
сотрудниками ДОО
• Профилактическая
–оздоровительная
работа с детьми
• Центр сюжетно–ролевой игры;
• Центр грамотности, куда включаются
книжный уголок и все игры, и оборудование для

Групповые
5
помещения

практикумов
• Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
• Изделия народных промыслов
• Игрушки, муляжи
• Компьютер
• Ноутбук
• Информационные стенды
• МФУ
• Библиотека
методической
литературы, сборники нот
• Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего материала
• Музыкальный центр
• Пианино
• Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей
• Подборка
аудио
кассет
с
музыкальными произведениями
• Различные виды театров
• Ширма для кукольного театра
• Детские и взрослые костюмы
• Детские стулья
• Интерактивная доска
• Мультимедиа проектор
• Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
• Мягкие спортивные модули
• Медицинская документация
• Медицинскоеоборудование
• Кушетка детская
• Компьютер
• МФУ
• Дидактические игры на развитие
психических функций
–
мышления,
внимания,
памяти,

развития речи; 128
• Центр науки, куда входит уголок
природы
и
место
для
детского
экспериментирования
и
опытов
с
соответствующим оборудованием и материалами;
• Центр строительно-конструктивных игр;
• Центр искусства, где размещаются
материалы по ознакомлению с искусством,
предметы искусства, материалы и оборудование
для детской изобразительной деятельности.

воображения
• Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию речи,
обучению грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта мира
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей, рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
• Детская мебель для практической
деятельности
• Книжный уголок
• Уголок
для
изобразительной
детской деятельности
• Игровая мебель. Маркеры и
атрибуты
для
сюжетно–ролевых
игр:«Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различных видов
• Головоломки, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото.
• Развивающие
игры
по
математике,логике
• Различные виды театров
• Физкультурное оборудование для
гимнастики
после
сна:
ребристая
дорожка,массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.

3.4. Обеспеченность образовательной 129
программы дошкольного образования методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Программы и методики
1. Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности
ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
- ПРЕСС», 2015.
2. Нищева Н.В. «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет и рабочая программа учителя-логопеда». - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2014
3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2006 - 656 с.
4. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду/Сост.Н.В. Нищева. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006
5. Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. «Детство-пресс», С-Пб, 2010.
6. Нищева Н.В. Беседы по картинке. - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС» , 1999.
7. Нищева Н.В. Разноцветные сказки. - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС» , 1999.
8. Нищева
Н.В., Гавришева Л.Б. Новые логопедические
распевки,
музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные
игры, СБ:Учебно методическое пособие для педагогов ДОУ.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012 - 48 с.
9. Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010.
10. Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011.
11. Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр для детей логопедических групп (ОНР) старшая, подготовительная
группы. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2008.- 432с.
12. Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр для детей логопедических групп (ОНР) младшая, средняя группы.
— СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008.- 432
13. Кириллова Ю.А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей логопедических групп с диагнозом ОНР и
детей массовых групп детского сада от 3 до 7 лет СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012.
14. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013.
Специальная и методическая литература Программы, методики
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.
«Детство-пресс», СПб, 2007.
2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.
«Детство- пресс», С-Пб, 2009.
3. Гомзяк О. С. Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»: Говорим правильно в 5-6
лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. - М.: Издательство ГНОМ, 2013.
4. Гомзяк О. С. Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»: Говорим правильно в 6-7
лет. Конспекты занятий по развитию
связной речи в старшей логогруппе. - М.: Издательство ГНОМ, 2013.

5. Гомзяк О. С. Учебно-методический130
комплект «Комплексный подход к преодолению
ОНР у дошкольников»: Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. - М.:
Издательство ГНОМ, 2013.
6. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально-подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения. - М.: «Гном - Пресс», 1998.
7. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетикофонематическим недоразвитием. - М.:
«Гном - Пресс», 1998.
8. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей
группе для детей с ОНР (I, II, III период). - М.: «Гном - Пресс», 2000.
9. Коноваленко С. В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. - М.:
«Гном- Пресс», 1998.
10. Лебедева Л. В., Козина И. В., Кулакова Т. В. и др. Игры и упражнения с родственными словами. - М.: Центр педагогического
образования, 2009.
11. Лебедева Л.В., Козина И.В. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Подготовительная
группа. — М.: Центр педагогического образования, 2009.
12. Лебедева Л.В., Козина И.В. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Старшая группа. —
М.: Центр педагогического образования, 2009.
13. Парфенова Е. В. Библиотека логопеда: Развитие речи детей с ОНР в театрализованной
деятельности. - М.: ТЦ Сфера, 2013.
14. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит: Методическое пособие. - СПб.:
Акцидент, 1998.
15. Ткаченко Т.А Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 1998.
16. Ткаченко Т.А Логопедическая тетрадь. Формирование лексико – грамматических представлений СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 1999.
17. Ткаченко Т.А Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 1998.
18. Ткаченко Т.А В первый класс - без дефектов речи. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 1999.
19. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. "Эксмо", Москва, 2007.
20. Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. - М.: Айрис-пресс, 2007.
21. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение.- М.: «Издательство ГН16О5М и Д»,
2000.
22. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.: Издательство «Просвещение», 1966.
23. Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М.:
«Просвещение», 2009.
Перечень

методических

пособий

Образовател
ьная область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательн
ое развитие

131
Список учебно-методических
пособий, наглядно-дидактических материалов

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО:
Подготовительная группа.
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметными социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
ДыбинаО.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением : Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметными социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе групп а (6–7
лет).
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа
(3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа
(4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа
(5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А.Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Веракса Н. Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)
Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. Младшая группа.
Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. Средняя группа.
Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. Старшая группа.

132
Лыкова И. А. Конструирование
в детском саду. Подготовительная группа.

Речевое
развитие

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В.Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В.Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Художествен
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
но
–эстетическое
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
развитие
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа(5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В.
Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В.
Художественное творчество и конструирование: 4–5 лет.
Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», 3-7 лет.
Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И.Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6–7 лет.
3.5 Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с ТНР.

133
3.6 Планирование образовательной деятельности
с детьми с ТНР
АОП МБДОУ № 27 не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования
образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализуемой программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в
первую очередь на создание психолого - педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на, формирование развивающей
предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней
оценки качества реализации АООП. Календарный учебный график - является локальным нормативным документом, регламентирующим общие
требования
к
организации бразовательного процесса в
учебном году.
Календарный учебный график является единым со структурными подразделениями,утверждается приказом заведующего МБДОУ до начала
учебного года.
Образовательный процесс с детьми с ТНР выстраивается с учетом лексических тем;
Образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемуюв процессе организации различных видов
детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов. Самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программыдошкольного образования.
Самостоятельнаядеятельность
Взаимодействие с семьями детей
Совместная деятельностьвзрослого и детей с
ТНР
с ТНР
детей с ТНР
Диагностирование.
- Двигательные подвижные дидактические игры,
Организация
развивающей
среды для самостоятельной
подвижные игры с правилами, игровыеупражнения,
Педагогическое просвещение
деятельности
детей:
соревнования.
двигательной,
игровой,
родителей, обменопытом.
- Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
продуктивной,
трудовой,
- Продуктивная мастерская по изготовлению
Совместное творчество детей и
познавательнопродуктов детского творчества, реализация
взрослых.
исследовательской.
проектов
- Коммуникативная беседа, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание
загадок, сюжетные игры, игры справилами.
- Трудовая: совместные действия, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта.
- Познавательно-исследовательская: наблюдение,
экскурсия, решение проблемныхситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,

моделирование, реализация проекта, игры134
с
правилами.
- Музыкально-художественная: слушание,
исполнение, импровизация, экспериментирование,
подвижные игры (смузыкальным сопровождением)
- Чтение художественной литературы:
чтение,обсуждение, разучивание
3.7 Режим и распорядок дня
Режим предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются:
- сон,
- пребывание на открытом воздухе (прогулка),
- образовательная деятельность,
- игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
- прием пищи,
- личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности. Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение
режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно. Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на
свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня в ДОО является гибким, однако неизменными остаются:
- время приема пищи,
- интервалы между приемами пищи,
- обеспечение необходимой длительности суточного сна,
- время отхода ко сну;

135

проведение ежедневной прогулки.
При организации режима обеспечивается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечивается сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО - 12 часов, с 7:00 до 19.00.
ДОО руководствуется требованиями СанПиН при организации образовательного процесса, режима питания.

-

Соблюдение требований к организации образовательного процесса и режима дня в ДОО
Показатель
Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

Продолжительность
занятия
дошкольного возраста, не более

Продолжительность
образовательной нагрузки
возраста, не более

дневной
для детей

для

детей

суммарной
дошкольного

136

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после дневного
сна

от 6 до 7 лет

90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Продолжительность ночного сна не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

12 часов /11 часов

Продолжительность дневного сна, не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

3 часа / 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не

для детей до 7 лет
все возрасты

3 часа в день
1 час в день

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Продолжительность перерывов между занятиями,
не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее
Показатели организации режима дня

менее

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3 - 4 года

4 - 5
лет

5 - 6

6 - 7 лет

7.00

7.00

-

8.30

-

лет

Холодный период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10 минут). Утренний сбор
Завтрак

7.00 - 8.30

7.00

-

8.30
8.30 - 9.00

8.30
8.30

-

9.00
Игры, подготовка к занятиям

9.00 - 9.20

8.30
8.30

-

9.00
9.00

9.15

-

-

9.00
9.00

9.15

-

-

137
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение с прогулки

9.20

-

10.00
-

12.00
10.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры

13.00

-

15.30

-

16.00
Занятия (при необходимости)

12.00 -

13.00 -

16.00
-

13.00 -

10.30

-

12.00

-

13.00

-

15.30

-

15.30

15.30 16.00

-

-

13.00

15.30

15.30 -

10.50

11.00

13.00

15.30

15.30

10.30 -

12.00 -

-

12.00

11.00

13.00

9.00
10.50

10.15 -

10.30 -

-

-

12.00

11.00
12.00

Полдник

10.05 -

-

13.00

9.15
10.15

12.00

11.00
Обед

-

10.05
10.00

Второй завтрак

9.15

16.00
16.00 -

-

16.25 -

16.00

-

16.40

-

16.25
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Вечерний сбор
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная деятельность детей, возвращение
с прогулки

16.00

-

17.00

16.00 17.00

17.00
18.30

-

17.00
17.00 -

18.30

16.40
17.00 -

18.30

18.30

Ужин

18.30

18.30

18.30

18.30

Уход домой

до 19.00

до

до

до 19.00

19.00
Теплый период года

19.00

138
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.00 - 8.30

7.00

-

8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30

9.00 - 9.20

-

9.00

10.30

-

11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия
на прогулке, возвращение с прогулки
Обед

9.20

-

13.00

-

15.30

-

13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник

16.00

Подготовка
к
прогулке,
самостоятельная деятельность детей
Ужин
Уход домой

прогулка,

17.00

15.30

18.30
до 19.00

16.00 -

19.00

12.00

-

13.00

-

15.30

-

16.00

-

17.00

-

17.00
17.00 -

18.30
18.30
до

-

16.00

17.00
17.00 -

9.00

15.30
15.30 -

16.00

18.30

-

13.00
13.00 -

16.00 -

10.30

12.00

13.00

15.30 -

-

-

12.00 -

13.00 -

17.00

18.30

9.15

12.00 -

-

-

11.00

12.00

16.00

17.00

8.30
-

10.30 -

-

15.30

16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей

9.15

13.00

15.30

-

11.00

12.00
12.00

9.00

9.00

10.30 -

-

-

9.15

11.00

12.00

8.30

-

7.00
8.30

9.00

9.15
Второй завтрак <18>

-

8.30

9.00
Игры, самостоятельная деятельность

7.00

18.30
18.30
до

18.30
до 19.00

19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;

139
возможность проведения занятий физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.8 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционно в ДОО проводятся различные праздники и мероприятия.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для
детей, являясь захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для ребенка противопоставляется
обыденной жизни, является эмоционально значимым событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным
действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов. Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
«Всемирный день земли» и «Всемирный день водных ресурсов», «Международный день птиц», «Всемирный день животных».
Международные праздники социальной направленности:

«Всемирный день «спасибо»,

«Международный день родного языка»,

«Всемирный день здоровья»,

«Международный день семьи»,

«Международный день защиты детей»,

«Всемирный день приветствий»,

«День физкультурника»,

«День спонтанного проявления доброты».
Международные праздники культурной направленности:

«Всемирный день театра»,

«Международный день детской книги»,

«Международный день музыки».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
организуемых в детском саду:

Празднование Нового года

Выпускной бал

День знаний

8 марта

День Победы, День защитника Отечества.
Условия для организации традиционных событий, праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:

140
- Концерт
- Квест-игра
- Проект
- Образовательное событие
- Мастерские
- Соревнования
- Выставка
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
- Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей. Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят
не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители
участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы. Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя планировали
и придумывали праздник - что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить,
делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль - надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном взрослыми. Первый, потому что Новый год - это
волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети могут пока до конца понять и прочувствовать этот
праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
- знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОО, в семьях, в обществе и государстве;
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и инициативы детей, интегрировано с содержанием других
образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства выходит за рамки деятельности ДОО (в рамках
экскурсий, в ДОО приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных мероприятий и праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями многообразия народов Среднего Урала –
Свердловской области, нашей страны;
- формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других семей, регионов, стран и пр.
- семьи приглашают в ДОО (Группу), где они могут рассказать о своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей
ДОО, в различные образовательные проекты и пр.

Учет этнокультурной ситуации развития 141
детей. Образовательный процесс:
- строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
- учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОО, всех воспитанников;
- включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями, национальной кухней жителей других регионов. Освещаются
этнокультурные условия, особенности, потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою очередь, способствует формированию
у детей, семей и педагогов положительного отношения к разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают с детьми различные этнокультурные
особенности семей воспитанников, этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной деятельности учитывает
этнокультурную ситуацию обучающихся и места расположения ДОО.
В ходе организации и проведения праздников и мероприятий учитывается наличие инклюзивной формы образования в ДОО. Праздники,
мероприятия, события, в которых участвуют дети с ООП, в т.ч. с ОВЗ организуются с учетом их психофизиологических особенностей, структуры и
сложностей нарушений. При этом определяется большая организующая роль педагога в подборе ролей, материала и т. п.
3.9 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее - План) сформирован на основе Федерального календарного плана воспитательной
работы. План является единым для ДОО.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей детей.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Ме

Дата

сяц

Сентябрь

1 сентября

Октябрь

27
сентября
1 октября

Праздники
Памятные даты

День знаний

День воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный
день
пожилых людей; Международный
день музыки

Возрастная группа
С
1,5 до 3
лет
+

+

С3
до 4 лет

С4
до 5 лет

С 5 до
7 лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

142

Ноябрь

Декабрь

4 октября

День защиты животных

5 октября

День учителя

Третье
воскресень
е октября

День отца в России

4 ноября

День народного единства

Последнее
воскресень
е ноября

День матери в России

30 ноября

5 декабря

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

День Государственного герба
Российской Федерации

+

+

День
(волонтера) в России

+

+

добровольца

+

+

+

9 декабря

День Героев Отечества

+

+

12 декабря

День
Конституции
Российской Федерации

+

+

Февраль

31 декабря

Новый143
год

8 февраля

День российской наук

21 февраля

Международный
родного языка

23 февраля

Март

+

8 марта

+

день

+

+

+

+

+

+

День защитника Отечества.

+

+

+

+

Международный

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

женский

день
27 марта

Всемирный день театра

Апрель

12 апреля

День космонавтики

Май

1 мая

Праздник Весны и Труда

+

+

+

+

9 мая

День Победы

+

+

+

+

24 мая:

Июнь

День 144
славянской
письменности и культуры

1 июня

День защиты детей

6 июня

День русского языка

12 июня

День России

22 июня

День памяти и скорби

День
верности

семьи,

+

+

любви

и

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Июль

8 июля

Август

12 августа

День физкультурника

+

+

+

22 августа

День
Государственного
флага Российской Федерации

+

+

+

27 августа

День российского кино

+

+

+

+

+

145

4. Дополнительный раздел.
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном детский сад № 27 «Росинка» в группах общеразвивающей направленности в
условиях логопедического пункта реализуется Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Содержание образовательной программы осуществляется на русском языке.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений реализуется парциальная программа «СамоЦвет», под ред.
О.В.Толстиковой, О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 , а так же реализуются составительские проекты педагогов
детского сада.
Настоящая Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ТНР разработана в соответствии с:
 Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273- ФЗ. Федеральным законом от 24 сентября
2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –ФГОС ДО, Стандарт);
 Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО)(утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от «25» ноября 2022г. № 1028);
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)безвредности для человека
факторов среды обитания»;
 СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания иобучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
 СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организацииобщественного питания населения».
 Уставом Детского сада;
АОП является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации воспитательно - образовательного процесса, направленным на обеспечение разностороннего развития
детей дошкольного возраста по направлениям (образовательным областям): физическое, социально - коммуникативное, познавательное; речевое и
художественно-эстетическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей воспитанников.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской
и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО включает три основных раздела – целевой, содержательный
и организационный.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание необходимых условий для развития доверительных,
ответственных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.

146 сада с семьей:
Основные задачи взаимодействия детского
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также струдностями, возникающими в
семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых
условий для их удовлетворения в семье.
4.1.
Используемые в АОП ДО программы:
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 27 «Росинка» разработана с учетом программ:
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с особыми возможностями здоровья,
утвержденна приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24ноября 2022 г. N 1022.
Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М.Дорофеевой – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020;
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская,
О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с;
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
«Ладушки» программа под редакцией И. Каплуновой, И. Новоскольцевой. – СПб. 2010г.;
Программа Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2008.
Нищева Н. В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для
детей с тяжелыми нарушениями речи общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (Издание третье, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО, 2014 г.)
4.2.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ родители являются
не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников,
вовлечение родителей в образовательныйпроцесс дошкольного образовательного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи

147
он сможет более эффективно решить при взаимодействии
с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в
процесс совместного воспитания дошкольников имеющих тяжелые нарушения речи.
Традиционные формы взаимодействия педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения с семьей сочетаются сегодня
в новых социальных условиях с вариативными инновационными технологиями организации взаимодействия детского сада с родителями
воспитанников.
Современной формой взаимодействия с семьей является работа Интернет- представительства дошкольного образовательного учреждения.
Разнообразные рубрики сайта детского сада позволяют знакомить родителей с нормативно - правовыми документами, лицензионными
документами учреждения, локальными актами, особенностями осуществления образовательного процесса в дошкольном образовательном
учреждении, с достижениями и наградами педагогов и воспитанников. На сайте расположена лента новостей, обновляются фото - материалы и
другое.
Основной целью работы дошкольного образовательного учреждения с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и ДОУ, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребѐнка с ТНРи предпочтений родителей для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей, имеющих детей с ТНР; вовлечение
родителей в образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности дошкольного образовательного учрежденя; создание открытого
информационного пространства (сайт ДОУ, форум, группы в социальных сетях и др.).
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации программ:
родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей;
родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут
овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям;
родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять
на развитие своих детей;
родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и развития образовательной системы
дошкольного образовательного учреждения.
АОП ДО поддерживает многообразие форм взаимодействия с родителями. Среди которых: анализ конкретных ситуаций, совместные
проекты, беседы с родителями, Дни открытых дверей для родителей, публичные отчеты о деятельности ДОУ за учебный год, консультации для
родителей, тематические встречи с родителями, открытые просмотры непосредственно образовательной деятельности детей, совместные утренники
и развлечения, выставки детских работ, выставки совместного творчества, совместный труд, общение сродителями, консультации специалистов,
психологические тренинги, семинары-практикумы, работа с тетрадями «Учите играя», предназначенными для консультативной работы учителялогопеда с детьми с ТНР и их родителями.