Содержание
I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………7
1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы………………………………………………………………………………..8
1.2. Задачи образовательной деятельности с детьми третьего жизни……………………………………………………………….10
1.3. Принципы и подходы к формированию программы.…………………………………………………………………………………………………………12
1.4. Значимые для разработки РП характеристики………………………………………………………………………………… ..14
1.4.1 Характеристика возрастных особенностей развития детей младшего возраста………………………………………… …..14
1.4.2.. Характеристика контингента детей, воспитывающихся в младшей группе ДОО…………………………………………..16
2. Планируемые результаты освоения рабочей программы…………………………………………………………………………20
2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования………………………………………………………... 20
2.2. Планируемые промежуточные результаты освоения рабочей программы (к 3 годам)……………………………………… 21
II. Содержательный раздел……………………………………………………………………………………..................................
.28
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка. Формы, способы, методы

и средства реализации РП………………………………………..……. …………………………………………………………….29
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие………………………………………………………………………………………. 30
2.1.2. Познавательное развитие…………………………………………………………………………………………………… ….36
2.1.3. Речевое развитие……………………………………………………………………………………………………………....... 45
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие……………………………………………………………………………………….. 45
2.1.5. Физическое развитие……………………………………………………………………………………………………... …….50
2.2. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений……………………………………… 60
2

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………………………….. ..72
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………………………………………….. 73
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и социальными партнерами…………………………………….. 75
2.6. Содержание индивидуальной коррекционной деятельности с детьми, имеющими особенности в развитии…………….. 76
III Организационный раздел………….………………………………………………………………………………………... 82
3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей………………………………………………………... 83
3.1.1. Организация режима пребывания детей в группе……………………………………………………………………………83
3.1.2. Особенности организации режимных моментов……………………………………………………………………….......... 83
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………………………………………………………. 85
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………... 92
3.3.1. Материально - техническое обеспечение рабочей программы……………………………………………………………. ..94
3.3. Методические материалы и средства обучения………………………………………………………………………………. .100
3.4.3. Педагогическая оценка индивидуального развития детей…………………………………………………………………. .111
IV.
Дополнительный раздел РП…………………………………………………………………………………………….113
4.1. Краткая презентация Программы……………………………………………………………………………………………… .114
4.2. Характеристика контингента детей, на которых ориентирована РП………………………………………………………... .115
4.3. Перечень используемых программно-методических материалов…………………………………………………………... ..117
4.4. Характеристика особенностей взаимодействия с родителями…………………………………………………………… …..117
Приложение:
Перспективный план работы с родителями
Содержание психолога – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Социально –
коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое
развитие», Образовательная деятельность, осуществляемая в организации различных видов деятельности (двигательная, познавательно
исследовательская, коммуникативная, изобразительная).
3

Введение
Рабочая программа по воспитанию, развитию и образованию детей 3-года жизни–с. Новопышминское2021-2022 учебный год
Составители: Рудакова В.В. Чернышова Т.В.
В рабочей программе определены целевые ориентиры, задачи, основные направления, условия и средства реализациипрограммы.
Рабочая программа разработана на основе целей и задач основной общеобразовательной программы - образовательной программы
МБДОУ № 27. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 2 до 3 лет в различных видах общения и
деятельности с учётом их возрастных, и индивидуальных особенностей и потребностей детей дошкольного возраста, с учётом
образовательного заказа семьи. Программа реализуется на государственном языкеРоссийской Федерации.
Программа формируется как программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Условные обозначения:
%- процент;
ДН- дневная нагрузка;
НН – недельная нагрузка.
Сокращения:
ДОО –дошкольная образовательная организация. ДОУ – дошкольное образовательное учреждение. ООП – основная образовательная
программа.
УМК – учебно- методический комплекс.
ФГОС –федеральный государственный образовательный стандарт.
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября
2013года).
- федеральные государственные требования (Приказ № 6 (55 от 23 ноября 2009 года).

4

Структура рабочей программы
ООП ДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) и
дополнительный раздел.
Каждый из основных разделов включает обязательную часть (60%) это программа «От рождения до школы» и часть, формируемая
участниками образовательных отношений (40%), в которой отражаются специфика организации и приоритетные направления работы.
Рабочая программа включает в себя обязательную часть (60%) и II часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта ДО.
Обязательная часть программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях:

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, особое внимание уделено:

Реализации приоритетных направлений работы с детьми, развитие речи воспитанников, умственное развитие, развитие морально
– волевых и нравственных качеств, физическое развитие.

Представлены парциональные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях,
видах деятельности и /или культурных практиках, методики, формы организации образовательной работы.

5

I- Целевой раздел

6

1.

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образовательного учреждения и
отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в группе младшего дошкольного возраста.
Нормативные основания разработки Программы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального
государственного образовательный стандарт дошкольного образования»;
 Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных
правили норм Сан ПиН 2.4.3648–20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
 Основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 27
 Устав МБДОУ № 27
Содержание Программы разработано с учетом:
- примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой (Соответствует ФГОС ДО, 2019 г.)
- обязательная часть РП;
- парциальной образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале» / Толстикова О.В., Савельева О.В. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. – часть РП, формируемая участниками образовательных отношений.

7

1.1.Цели и задачи реализации рабочей программы.
Программа обеспечивает развитие личности детей раннего возраста с 2 до 3лет в различных видах общения и деятельности с учётом
их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.
Цель основной общеобразовательной программы дошкольного образования: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, повышения социального статуса, всестороннего развития в адекватных его возрасту детских
видах деятельности, обеспечения безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Cохранение и укрепление здоровья детей, а также воспитание у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Программа направлена на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка;
3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
6) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
7) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

8

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося
творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного
воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена
на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний
детей и предметный центризм в обучении.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности, как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д.
Б. Эльконин и др.). Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных
ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых
произведений культуры (классической и народной, как отечественной, так и зарубежной ), возможность развития всесторонних
способностей ребёнка на каждом этапе дошкольного детства ( Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Особенности Программы
Направленность
на
воспитание, поддержку
ценностей

Задачи

нравственное
традиционных

Нацеленность на дальнейшее образование

Направленность
на
сохранение
укрепление здоровья детей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,
уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей
стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание
того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения
к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

и

Забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных
привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной
активности.

9

Направленность
на
учет
индивидуальных особенностей ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет
учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации
жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и
пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства
собственного достоинства и т. д.).

1.2 Задачи образовательной деятельности с детьми
Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:
 укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиеническойкультуры;
 целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
 обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс
 социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
 развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
 развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие
умственных способностей и речи ребенка;
 пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
 органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами
культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
 приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
 приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка
пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

10

Задачи воспитания и развития детей третьего года жизни.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению
опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя
слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять
просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего
взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
С помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание.
Формировать умение детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду,
обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к
опрятности. Общественно-полезный труд.
Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы
(без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник
подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия.

11

1.3.Принципы и подходы к формированию программы
Программа разработана в соответствии с возрастным, культурно-историческим, личностным, культурологическим идеятельностным
подходами в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений программы
(необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности
возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в
виде совместной деятельности взрослого и детей и др.).
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие
его таким, каков он есть. В андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая ценность процесса
образования.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих
культурных ценностей.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие
ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей.
Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и
собственного развития.
Культурно-исторический и системно-деятельностный подходы разрабатывались в трудах отечественных психологов Л.С.
Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.Г. Асмолова и др.
Основоположник культурно-исторического подхода Л.С. Выготский отмечал, что в развитии ребёнка существуют как бы две
переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и
мышления. Согласно теории Л.С. Выготского, развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не
через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково- символическими средствами, в первую очередь
речью и языком.
Системно-деятельностный подход вырос из культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Суть этого подхода заключается в
следующем: личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности. Системнодеятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности
ребёнка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн).

12

Принципы формирования программы:
1.Зона ближайшего развития -характеризуется содержанием, которым ребёнок способен овладеть, подражая действиям взрослого.
Простраство взаимодействия взрослого и ребёнка, в котором ребёнок с помощью взрослого осваивает образцы человеческой
культуры.
2. Культуросообразности - Своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными
условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, её природы, географии, истории,
культуры.
3.Деятельностный подход- Деятельностный подход выражается в том, что психика ребёнка развивается в разнообразных
специфических детских видах деятельности, таких как: игровая, изобразительная, конструирование, исследовательская, проектная, общение
и т.д.
4. Периодизация развития- Психическое развитие ребёнка происходит неравномерно, и плавные периоды развития завершаются
«кризисом», скачком, когда ребёнок переходит на новый возрастной этап развития. Для каждого возрастного периода оптимальной является
такая организация образовательного процесса, которая осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности.
5. Амплификация детского развития-В основе детского развития должна лежать амплификация. Амплификация – это широкое
развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная
деятельность и др.), а также общение со сверстниками и взрослыми.
Амплификация детского развития способствует формированию тех психических свойств и качеств, для возникновения которых
наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве.
6. Развивающее обучение-Развивающее обучение ориентировано на понимание ребёнком обобщённых отношений и причинноследственных связей между фактами. В дошкольном возрасте у ребёнка в процессе специфических детских видов деятельности при
освоении культурых средств развиваются мышление, воображение, умение анализировать, обобщать и делать выводы.
7. Пространство детской реализации - обеспечивает развитие личности, поддержку её индивидуальности, уникальности,
неповторимости, предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска.

13

1.4 Значимые для разработки РП характеристики
1.4.1. Характеристика возрастных особенностей психофизического развития детей младшего возраста.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество
ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у
детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней —
действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко
используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога»
— окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу
третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит
перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
14

отдельного человека, отличного от взрослого.У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

15

1.4.2 Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей контингента детей, воспитывающихся в группе
раннего возраста
Возрастные
особенности
Индивидуальные особенности контингента
контингента
Детей
Детей
Младший дошкольный возраст (3 года)
Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство, как правило, имеет целью
продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть. Индивидуализм детей зачастую становится причиной обострения их
взаимоотношений, поскольку каждый стремится настоять на своем.
Трехлетний ребенок – неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым
продуктивным трудом – клеить, лепить, рисовать. Он еще не готов выслушивать долгие рассказы о том, что он не может непосредственно
воспринимать. Его мир – это мир «здесь и теперь». Он активно исследует и познает то, что непосредственно воспринимает и чем может
практически манипулировать.
Ребенок начинает получать удовольствие от того, что он что-то умеет, гордится своими умениями. Интерес к средствам способам
практических действий создает в этом возрасте уникальные возможности для становления ручной умелости.
Физическая
(здоровье,
физические
качества)

Для детей этого возраста характерен несколько замедленный темп
физического развития, но в то же время идет интенсивное окостенение
скелета.
Условные рефлексы вырабатываются быстро, однако закрепляются
медленно, поэтому приобретенные элементарные навыки движений
непрочны и могут легко нарушаться.
Воспитание навыков движений прежде всего связано с приучением
ребенка правильно держать корпус и голову.
Ходьба ребенка этого возраста сохраняет многие признаки,
типичные для дошкольников: неустойчивый темп, недостаточность
координациирук и ног, неуверенность ориентировки в направлении.

16

Статистические данные:
17 детей, из них 8 девочек
9- мальчиков
-группа здоровья
1– 6 детей
2–4 детей
3 –0 ребёнка
4 –0 ребёнка
- часто болеющие –0
- избыточный вес –0
- нарушение осанки –0
- нарушение зрения -0

Познавательн
о-речевая

Однако бегают дети значительно лучше, с достаточно хорошей
координацией рук и ног.
Совершенно новым движением для ребенка трех лет являются
прыжки. В три года дети уже хорошо начинают прыгать на месте,
спрыгивать с небольшойвысоты, перепрыгивать через шнур.
В процессе лазанья у некоторых детей отмечаются еще приставной
шаг и нечеткая координация рук и ног. Трудны им метания: бросание
мяча, шишек надальность, в горизонтальную цель.

Диагностические
данные:
Сформированность двигательных умений и
навыков по возрасту
ходьба – 100 %бег – 100%
ползанье, лазанье – 85 %
упражнения в равновесии – 50% прыжки
– 85%
катание, бросание, метание –70%
ЗОЖ
внешний вид – мытье рук по мере
загрязнения –100%
пользование
предметами
личной
гигиены – 50%
навыки приема пищи 100%
КБЖ
знание
правил
личной
безопасности – 85% соблюдение правил
личной безопасности – 30%

Развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред
эталонов переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным
средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать
до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться как в
пространстве группы, так и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3-4 слова и 5-6названий предметов.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре.

Развитие речи:
- связная речь – 20%
- звуковая культура речи – 20%
грамматический строй речи –16%
РЭМП:
- количество – 30%
- величина –30%
- форма – 30%
- ориентировка в пространстве 80%
Ознакомление с окружающим:
- предметное окружение – 30%
- явления общественной жизни –30%
- природное окружение – 50%
Психические процессы:
- внимание – 25%

17

память – 90%
мышление – 30%
воображение – 30%
мелкая моторика – 50%
усидчивость – 50%
Игра:
- сюжетно-ролевая – 80 %
- подвижная – 100%
- дидактическая – 80%
Общение:
- коммуникативные навыки – 20%
- соблюдение правил этикета –20%
- соблюдение моральных норм –40%
Труд:
самообслуживание – 50%

Социальноличностная

Художествен
но-эстетическая

Общение становится внеситуативным. Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных
действий и действий других детей. Сознательное управление
поведением тольконачинает складываться; во многом поведениеребенка
еще ситуативно.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение
одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к
другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая.
Игры с правилами только начинают формироваться. Начинает
развиваться самооценка, но в значительноймере дети ориентируются на
оценку воспитателя.
Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений
о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы.
В этом возрасте детям доступны простейшие видыаппликации.
Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных
построек по образцу и позамыслу.
18

Изобразительная деятельность:
- рисование – 20%
- лепка – 20%
- знакомство
с
искусством
–
Конструирование:
- из строительного материала –80%
Музыкальное воспитание:
- слушание – 100%
- пение – 40%
- музыкально-ритмическиедвижения – 80%

2.Планируемые результаты освоения рабочей программы
Планируемые результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
2.1 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребёнок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок
воспроизводит действия взрослого;
 ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 ребёнок интересуется стихами, песнями и сказками, рассматривает картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет
эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
 у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
2.2 Планируемые промежуточные результаты освоения рабочей программы (к 3 годам)
Вариативная часть образовательной программы учитывает образовательные потребности, мотивы и интересы детей, членов семей и
педагогов, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Парциальная программа «Мы живем на Урале» разработана с целью конкретизации подходов к определению целей, содержания,
целевых ориентиров, определенных с учетом региональной специфики, необходимых для проектирования как вариативной части (части,
формируемой участниками образовательных отношений) основной образовательной программы дошкольного образования, для
осуществления перспективного и календарного планирования образовательной работы с детьми (рабочей программы, как компонента
основной образовательной программы, разрабатываемой образовательным учреждением самостоятельно), так и для родителей детей
дошкольного возраста, в том числе, воспитывающих детей в форме семейного образования.
В образовательной программе:
- определены основные принципы, цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, с сохранением для
взрослого (педагога, родителей) пространства для творчества, возможности учета индивидуальных особенностей и интересов современного
ребенка;
19

- представлено содержание программы, направленное на обеспечение развития личности современного ребенка, его социализации
при сохранении этнической самоценности; компонентами содержания становятся толерантность, гражданственность и этнотолерантность,
которые могут формироваться целенаправленно средствами вхождения ребенка в культуру;
- описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы;
- определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной программы как целевые ориентиры для взрослых;
- определены подходы к конструированию интерактивной предметно-развивающей среды, способствующей развитию и
саморазвитию ребенка дошкольного возраста;
- определены требования, предъявляемые к взрослому, ориентированному на учет специфики национальных, социокультурных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде определенной территории,
что становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного
человека, семьи.
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу),
родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя
своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них
того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самимидетьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
20

рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы
развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
 детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты как формы работы с детьми по освоению содержания образования в
соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
 мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
 кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей,
потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий,
ботанический сад, станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий,
спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая
деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности),
конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Психолого-педагогические задачи
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения кчленам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн),
традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликатьсяна нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
21

Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, иг-рушкам) своего
этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта
субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний,
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Целевые ориентиры

- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и
22

др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе,
в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не
обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации
для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному
поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
-ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города
23

(села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на
Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки
города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Содержание образовательной программы направлено на расширение и углубление содержания обязательной части основной
образовательной программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников
образовательных отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и
избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом этнокультурныхособенностей.
Представленный содержательный материал образовательной программы может выбираться и реализовываться взрослыми в
соответствии с возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в
младшем и среднем дошкольном возрасте взрослые обращают особое внимание на развитие представлений ребенка о близком социальном
окружении (моя семья, наш детский сад, родная улица), в старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает осваивать
представления о родном городе (деревне, поселке), родном крае и родной стране. Взрослый может выделить несколько тематических
блоков, работа по каждому из которых будет тесно связана друг с другом.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не только педагогу, но и родителям. Взрослым
необходимо вместе с ребенком обсуждать доступные для его понимания события, происходящие в городе (селе), крае, поддерживать
интерес ребенка к историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота, особенностям традиций разных народов, знакомить
с разнообразием природного мира родного края.
Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его
потребностям, предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных
моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей, во взаимодействие детей и родителей вне
детского сада, в формы сотрудничества педагогов и родителей, например такие, как беседы о семье, составление родословной; организация
досуга на основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование; создание элементов
народных костюмов; обогащение образовательного пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных творческих мероприятиях, народных
праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у
детей появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения (придумывание
вариантов дизайна мест ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).
24

Содержательный раздел

25

2.1 Содержание, формы, способы, методы и средства образовательной деятельности по освоению детьми образовательных
областей
Конкретное содержание каждой образовательной области определено с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей,
целями и задачами РП и реализуется в различных видах деятельности как механизме развития ребёнка:
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
Содержание Программы отражает следующий аспект образовательной среды для детей раннего и дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

26

2.1.1. Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, развитие способности к
общению; развитие саморегуляции, развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности
Виды интеграции образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной
деятельности
«Физическое развитие» (развитие игровой
деятельности в части подвижных игр, игр с
правилами и
других
видов
совместной
двигательной деятельности с детьми и взрослыми;
формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в семье и обществе, а также
безопасности окружающего мира).
«Познавательное развитие» (формирование
целостной картины мира и расширение кругозора в
части представлений о себе, семье, гендерной
принадлежности, социуме, государстве, мире)

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическое развитие» (использование подвижных игр и физических упражнений
для реализации образовательной области «Социально- коммуникативное развитие).
«Познавательное развитие» (использование дидактических игр как средств
реализации образовательной области «Социально-коммуникативноеразвитие)
«Речевое развитие» (речевое сопровождение процесса познания социальной
действительности; использование художественных произведений для формирования
первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем
мире);
«Художественно-эстетическое развитие» (использование средств продуктивных
видов деятельности для обогащения
содержания, закрепления результатов
освоения области «Социально-коммуникативное развитие»

Направления и задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
1. Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада. Учить называть свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи.
Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать
отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым
игрушкам и т.п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на
состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать). Воспитывать внимательное отношение к родителям.
27

2.Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формировать у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии
к ним, способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему.
Формирование детско-взрослого сообщества. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание
на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними). Учить
детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви детей к своим
воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.
Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей. Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные
помещения, сооружения (групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка)
3.Развитие регулярных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить детей здороваться и
прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать.
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во
время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо,
уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.),
после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:
раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью
взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях
28

(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
4. Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг
другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с
помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать
игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные
навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление
к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания. Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку. Учить
детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы
спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду, приучать к опрятности.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности.
Привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по
местам. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), объяснять, зачем он выполняет те
или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Формирование основ безопасности. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым
животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения
на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Формировать первичные представления о безопасности собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами
безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах
безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

29

Формы, методы, способы реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность в
Совместная деятельность в режимных
образовательных ситуациях
Моментах
1. Формирование первичных ценностных представлений
Беседы, обучение, чтение художественной
Индивидуальная работа во время утреннего
литературы,дидактические игры, игровые
приема(беседы, показ);
занятия, сюжетно ролевые игры, игровая
Игровая деятельность во время прогулки
деятельность (игры в парах, совместные игры с (объяснение, напоминание)
несколькими
партнерами, пальчиковые игры
Утренний круг
2.Развитие коммуникативных способностей
Игровая деятельность (игры в парах,
Индивидуальная работа (называть своё имя,
совместные игры с несколькими партнерами, имена членов своей семьи и имена окружающих);
пальчиковые игры); Беседы, формирование Игровая
деятельность
(подвижные
игры,
умений, навыков, дидактические игры, наблюдение)
игровые упражнения, чтение художественной
Вечерний круг
литературы.
3.Развитие регулярных способностей
Игры-ситуации, использование игрового
Культурно-гигиенические
процедуры
материала по назначению, одеваться и (объяснение,напоминание);
раздеваться в определённом порядке

4. Формирование социальных представлений, умений, навыков
Беседы, проблемные ситуации, поисковоИгровая деятельность во время прогулки
творческие задания, мини(напоминание),
организованная
деятельность,
занятия;
обучение,
объяснение, тематические досуги; ситуативный разговор с
напоминание, рассказ.
детьми.
Утренний круг
30

Самостоятельная деятельность

Дидактические
игры,
сюжетно
ролевые игры,самообслуживание

Дидактические игры,
сюжетно
ролевые
игры,
рассматривание
картинок, альбомов,иллюстраций.

Пользование
личными
индивидуальными
предметами
(носовой
платок,
горшок…..),
одеваться
и
раздеваться
в
определённом порядке
Игровая деятельность (игры в
парах, игры с правилами, сюжетноролевыеигры).
Рассматривание
иллюстраций,
настольно-печатные игры.
Вечерний круг

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по реализации задач
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с
семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу,
периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству
и созданию условий в группе и научастке.
6. Создание тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развитияребёнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
10. Повышение правовой культуры родителей.
11. Консультативные часы для
родителей
по
вопросам
предупреждения
использования
методов, унижающих
достоинство ребёнка.
12. Создание
фотовыставок,
«Я
и
моя
семья»,
«Мои
любимые
дела»,
«Моё
настроение».

31

2.1.2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности; формирование первичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Виды интеграции образовательной области «Познавательное развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной деятельности
По
средствам
организации
и
оптимизации
образовательногопроцесса
«Физическое развитие» (расширение кругозора детей в части
представлений о здоровом образе жизни, формирование и закрепление
ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в
подвижных играх физическихупражнениях).
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое
развитие»
(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, безопасности
собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в
процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми).
«Художественно-эстетическое развитие» (расширение кругозора в
части музыкального и изобразительного искусства)

32

«Физическое развитие» (использование подвижных игр и
физических упражнений для реализации задач образовательной
области «Познавательное развитие).
«Художественно-эстетическое развитие» (использование
музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей
для обогащения содержания области «Познавательное развитие;
«Речевое развитие» (речевое сопровождение процесса
познания окружающей действительности и познавательноисследовательской
деятельности;
использование
художественных произведений для формирования целостной
картины мира).

Направления и задачи образовательной области «Познавательное развитие»
1. Сенсорное развитие
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать
предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками
части предмета, гладить их и т.д. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название
(одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч). Учить детей называть свойства предметов.
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме,
цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур
«Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных
кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных
признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой
дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий (чудесный мешочек, теплый — холодный,
легкий — тяжелый и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.). Формирование
элементарных математических
2. Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов: много — один
(один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,
большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
3. Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь,
мебель, транспортные средства. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань,
глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же носок,
подбери пару к варежке), группировать их по способу использования (из чашки и стакана пьют, на кресле и стуле сидят и т.д.), выбирать
объекты по заданным признакам (все красное, все круглое и т.д.).
Природное окружение. Экологическое воспитание. Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным
явлениям; поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы. Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь
33

и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову,
курицу и др.) и их детенышей и называть их. Отмечать характерные признаки домашних животных (кошка мурлычет, собака лает и т.д.).
Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе чтения сказок, потешек; рассматривания
иллюстраций, картин и игрушек). Формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее
длинный пушистый хвост, медведь косолапый и т.д.). Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми наблюдать за птицами и
насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Формировать первичные представления о сезонных изменениях в
природе. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения
и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Формировать бережное отношение к окружающей природе.
Социальное окружение. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Воспитывать интерес к труду близких
взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и
т.д.). Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те
или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым. Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об
учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний
мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя,
учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика. Знакомить с
трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно- прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к человеку за
его труд. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от вра- гов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
4.Ознакомление с миром природы

34

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о
растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения
растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями
уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж
зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать
детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о
чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в
процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о
том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с
природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и
человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку,
зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о
съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

35

Формы, методы, способы реализации задач образовательной области «Познавательное развитие»
Совместная деятельность
образовательных ситуациях

в

Совместная деятельность в режимныхмоментах

Самостоятельная деятельность

1. Сенсорное развитие
Наблюдение,
чтение
худ.
Индивидуальная работа во время утреннего приема
литературы,
праздники, (беседы),
культурно-гигиенические
процедуры
конструирование,
бытовая (напоминание), игровая деятельность во время
деятельность, развлечения чтение прогулки (напоминание),организованная деятельность.
худ.
литературы,
праздники,
просмотр видеофильмов,
пальчиковая
гимнастика.
Утренний круг.
2. Формирование элементарных математических представлений

Дидактические
игры,
сюжетно
ролевые игры,самообслуживание

Наблюдение,
чтение
худ.
Во
всех
видах
самостоятельной
литературы,
праздники, деятельности.
конструирование,
бытовая
Игровая
деятельность
(подвижные
деятельность, развлечения чтение наблюдение)
худ.
литературы,
праздники,
просмотр видеофильмов, игры;
личный
пример,
напоминание,
объяснение, запреты, ситуативное
обучение.
3. Ознакомление с окружающим миром

Сюжетно-ролевая
игра,
рассматривание, наблюдение,чтение.

36

детской
игры,

Наблюдения.
Игры - экспериментирования.
Наблюдения за трудом взрослого в
природе и посильное участие
Использование иллюстративно наглядного материала.
4.Ознакомление с миром природы
Продуктивная
деятельность.
Рассматривание иллюстраций.
Рассказы, чтение.
Целевые прогулки.

Игровые упражнения.
Напоминание.
Объяснение.
Рассматривание.
Наблюдение.

Сюжетно-ролевая игра. Игровые
обучающие
ситуации
Игры
с
правилами. Рассматривание.
Наблюдение.
Вечерний круг.

Дидактические
и
настольно-печатные
Сюжетно-ролевые игры.
Минутка безопасности.
Показ, объяснение.
Обучение, напоминание.

37

игры.

Рассматривание
иллюстраций.
Дидактическая игра.
Продуктивная деятельность.

2.1.3.Речевое развитие.
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой
Виды интеграции образовательной области «Речевое развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной деятельности
По средствам организации и оптимизации образовательного
процесса
«Социально-коммуникативное
развитие»
(приобщение
к
ценностям физической культуры; формирование
первичных
представлений о себе, собственных двигательных возможностях и
особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в
совместной двигательной активности, овладение навыками ухода за
физкультурным инвентарём и спортивной одеждой;
«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и
детьми в части необходимости двигательной активности и физического
совершенствования; игровое общение)
Познавательное развитие» (в части двигательной активности как
способа усвоения ребенком предметных действий, а также одного из
средств овладения операциональным составом различных видов
детской деятельности), формирование элементарных математических
представлений
(ориентировка
в
пространстве,
временные,
количественные отношения и т.д.
«Художественно
–
эстетическое
развитие»
(развитие
музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений,
двигательного творчества на основе физических качеств и основных
движений детей).

«Речевое развитие» (речевое сопровождение всех видов двигательной
активности детей, использование художественных произведений для
формирования первичных ценностных представлений о здоровом образе
жизни).
«Художественно – эстетическое развитие» (использование
музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития
представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в
творческой форме, моторики; использование музыкальных произведений
в качестве музыкального сопровождения различных видов двигательной
активности).

Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые
стимулируют их общение со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...»,
38

«Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки
в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и с воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об
интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать
словарь. Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья»,
«Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко»,
«Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
 существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),
овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
 глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать —
закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
 прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
холодный, горячий);
 наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в
самостоятельной речи детей. К концу года дети должны иметь словарный запас 1000–1200 слов.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих,
шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2—4 слов). Способствовать развитию
артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и
силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто,
что, где) и несложных фраз, состоящих из 2—4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы без наглядного сопровождения, отвечать на
простейшие (что? кто? что делает?) и более сложные вопросы (во что одет? что везет? кому? какой? где? когда? куда?). Приобщать детей к
рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы:
«Кто (что) это?», «Что делает?». Пересказывать детям содержание несложных сюжетных картинок. Предлагать воспроизводить действия (движения)
персонажа («Покажи, как клюют зернышки цыплята, как девочка ест суп»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной
инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

39

Формы, методы, способы реализации задач образовательной области «Речевое развитие»
Совместная
деятельность
образовательных ситуациях

в

Совместная деятельность в режимных
Моментах

Самостоятельная деятельность

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Чтение
художественной
и
познавательной литературы, подбор
загадок,
пословиц,
поговорок,
заучивание
стихотворений,
рассматриваниеиллюстраций (беседа).
Утренний круг

Речевое стимулирование (повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).
Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры
на него.
Хороводные игры, пальчиковые игры. Поддержание
социального контакта.
Утренний, вечерний круг
2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Содержательное игровое взаимодействие
детей (совместные игры с использованием
предметов иигрушек),
Совместная предметная и продуктивная
деятельность детей(коллективный монолог).
Игры в парах и совместные игры.

Беседы. Пример взрослого.
Беседа с опорой на зрительное восприятие и без
Чтение справочной литературы, опоры на него. Хороводные игры, пальчиковые игры.
рассматривание иллюстраций. Досуги, Поддержание социального контакта.
праздники.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Создание ситуаций, побуждающих
Культурно-гигиенические процедуры (объяснение,
детей
к
проявлению
навыков напоминание).
самообслуживания.

Во всех видах самостоятельной детской
деятельности.

4. Формирование основ безопасности
Обучающие игры с использованием
предметов
и
игрушек.
Чтение
художественной и
познавательной
литературы

Рассматривание иллюстраций (беседа).
Утренний, вечерний круг.

40

Пользование личными индивидуальными
предметами(носовой платок, горшок…..),
одеваться и раздеваться в определённом
порядке.
Продуктивная деятельность, поручения,
совместный труддетей.

2.1.4.Художественно-эстетическое развитие.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Виды интеграции образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной деятельности
По средствам организации и оптимизации образовательного
процесса
«Социально-коммуникативное
развитие»(приобщение
к
ценностям физической культуры; формирование первичных
представлений о себе, собственных двигательных возможностях и
особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в
совместной двигательной активности, овладение навыками ухода за
физкультурным инвентарём и спортивной одеждой;
«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и
детьми в части необходимости двигательной активности и физического
совершенствования; игровое общение)
Познавательное развитие» (в части двигательной активности как
способа усвоения ребенком предметных действий, а также одного из
средств овладения операциональным составом различных видов
детской деятельности), формирование элементарных математических
представлений
(ориентировка
в
пространстве,
временные,
количественные отношения и т.д.
«Художественно
–
эстетическое
развитие»
(развитие
музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений,
двигательного творчества на основе физических качеств и основных
движений детей).

«Речевое развитие» (речевое сопровождение всех видов двигательной
активности детей, использование художественных произведений для
формирования первичных ценностных представлений о здоровом образе
жизни).
«Художественно – эстетическое развитие» (использование
музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития
представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в
творческой форме, моторики; использование музыкальных произведений
в качестве музыкального сопровождения различных видов двигательной
активности).

41

1.Знакомство с искусством
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать
на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов(игрушки), объектов природы (растения,
животные), вызывать чувство радости.
2.Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что
карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать
внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталям образовательная
деятельность с деть ми 2–3 лет ми; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое
восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить
бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв
кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и т.п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3.Конструктивно-модельная деятельность
42
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные

постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и
т.п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно со
взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать
строительным играм с использованием природного материала (песок, ввода, желуди, камешки и т.п.).
4.Музыкальное воспитание
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Слушание. Учить детей
внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Пение.
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно
приучать к сольному пению. Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
5.Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать
проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Создавать
условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

43

Формы, методы, способы реализации задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
деятельность
в
образовательных ситуациях
1.Знакомство с искусством
Чтение художественной и познавательной
литературы
рассматривание
иллюстраций
(беседа).
2.Изобразительная деятельность
Чтение художественнойлитературы.
Прогулки. Наблюдения

Совместная
моментах

деятельность

в

режимных

Наблюдение. Рассматривание привлекательных
объектовприроды, быта, произведений искусства.

Самостоятельная
деятельность
Игры
строительные)

дидактические,

Игровые обучающие ситуации, рассматривание,
наблюдение.

Развивающие игры

Разучивание песен, танцев, игра
на
музыкальныхинструментах музыкальные игры.

Пение

3.Конструктивно-модельная деятельность
▪ конструирование по теме
▪ конструирование по образцу
▪ конструирование по замыслу
4.Музыкальное воспитание
Сопровождение
музыкального
ряда
изобразительным образом, показ движений.
5.Театрализованные игры
Показ
сказочных
персонажей. В
образовательной деятельности использовать
персонажи-игрушки, как сюрпризные моменты.
Знакомя с песенками, потешками, закличками
(«Солнышко-ведрышко…», «Водичкаводичка…» и др.) использовать сказочные
персонажи из театра кукол би-ба-бо (БабушкаЗабавушка).

Чтение худ. литературы вызывает у детей умение
сочувствовать, сопереживать персонажам, выражать
разные эмоции - радость, грусть);

44

Обыгрывание сюжетных игр, во
время
самостоятельной
образовательной деятельности, во
время приема пищи, на прогулке.
Ребенок, надевая куклу на палец и
действуя за персонажа, развивает
мелкую моторику, активизирует
словарь, совершенствует звуковую
культуру
речи,
воображение,
учится передавать настроение и
характер персонажа.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к
физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и
подвижным играм, развитие интереса спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Виды интеграции образовательной области «Физическое развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательнойдеятельности
«Социально-коммуникативное
развитие»
(приобщение к ценностям физической культуры; формирование
первичных представлений о себе, собственных двигательных
возможностях и особенностях; приобщение к элементарным
общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности,
овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и
спортивной одеждой;
«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми
и детьми в части необходимости
двигательной
активности
и
физического качеств и
основных движений детей.

По средствам организации и оптимизации образовательного
процесса
«Речевое развитие» (речевое сопровождение всех видов двигательной
активности детей, использование художественных произведений для
формирования первичных ценностных представлений о здоровом образе
жизни).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(использование
музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития
представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в
творческой форме, моторики; использование музыкальных произведений
в качестве музыкального сопровождения различных видов двигательной
активности).

Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности.
Предупреждать утомление детей. Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. С детьми в возрасте до 2 лет 6
месяцев, особенно в случаях, если в группе много новых детей, следует планировать работу по облегченной программе.
1.Физкультурно оздоровительная работа
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в
облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня. Воспитывать интерес и желание
участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. При проведении закаливающих мероприятий осуществлять
дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. Специальные закаливающие процедуры проводить по решению
администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей. Воспитание культурногигиенических навыков Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед
45

едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенце
2.Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать
лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Учить держать ложку в правой руке.
3.Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Образовательная деятельность с деть ми 2–3 лет Учить
ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во
время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя
ногами. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег,
бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как
зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.)
Формы, методы, способы реализации задач образовательной области «Физическое развитие»
Совместная
деятельность
образовательных ситуациях

в

Совместная
моментах

деятельность

в

режимных

Самостоятельная
деятельность

1.Физкультурно оздоровительная работа
▪ наглядно-зрительные
приемы
(показ
▪
объя
физических
упражнений,
использование снения, пояснения,указания
наглядных пособий, имитация, зрительные
▪
пода
ориентиры)
ча команд,распоряжений, сигналов
▪ наглядно-слуховые
приемы
(музыка,
▪
вопр
песни)
осы к детям
▪ тактильно-мышечные
приемы
▪
обра
(непосредственная помощь воспитателя)
зный сюжетныйрассказ, беседа, словесная инструкция
2.Воспитание культурно-гигиенических навыков

46

▪ повторение упражнений без
изменения и с изменениями
проведение
упражнений
в
игровой форме

▪ двигательная активность, занятия физкультурой
▪ эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
▪ психогигиенические факторы (гигиена занятий, питания, сна)

▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

3.Физическая культура
занятия физической культурой
музыкальные занятия
утренняя гимнастика
корригирующая гимнастика
гимнастика пробуждения
физкультминутки
закаливающие процедуры
физкультурные упражнения на прогулке
подвижные игры
спортивные игры, развлечения
самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

Задачи воспитания и развития детей (третьего года жизни)
1.
Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
2.
Способствовать становлению и
обогащению двигательного
опыта: выполнению основных
движений,
общеразвивающих упражнений, участию в подвижных играх.
3.
Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: самостоятельно выполнять простейшие
построения, в соответствии с указаниями воспитателя.
4.
Развивать у детей физические качества: быстроту, координацию, реакцию на сигналы и действие в соответствии с ними;
содействовать развитию выносливости, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
5.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
6.
Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
7.
Формировать интерес к правилам здоровье сберегающего и безопасного поведения.
Основные формы организации образовательного процесса
ООД (двигательная деятельность) – 3 раза в неделю (в соответствии с расписанием), длительность 10 минут Утренняя гимнастика –
ежедневно, длительность 5-8 минут (Приложение 1. «Комплексы утренней гимнастики») Ленивая гимнастика после сна в постели ежедневно (Приложение 1.1. «Комплексы ленивой гимнастики») Физкультурный досуг – 2 раза в месяц, длительность 15 минут
День здоровья- 1 раз в квартал и т.д.
47

№

Формы двигательной деятельности

1

Физкультурно-оздоровительные занятия

Модель двигательного режима
Особенности организации

№п
/п
Утренняя
гимнастика
1

Ежедневно в зале или на открытом воздухе (5-8 минут)

1
Двигательная
разминка
во
время перерыва
1
. занятиями (с преобладанием статических поз)

между

Ежедневно во время перерыва между периодами ООД (10 минут)

2
Физкультминутка
1

Ежедневно в середине времени, отведенного на ООД

Подвижные
игры и физические упражнения на свежем воздухе.
4

Ежедневно во время прогулки в первой и второй половине дня

Индивидуальная
работа по развитию движений
5

Ежедневно во время прогулки

3
4
5
6 Гимнастика после дневного сна (комплекс упражнений) в сочетании с Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей
воздушными ваннами, умыванием прохладной водой
7 Ходьба
по
массажным
дорожкам
в сочетании
с Ежедневно после дневного сна
воздушными ваннами
Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей
8 ООД по физическому развитию
3 раза в неделю, одно из занятий на открытом воздухе
9 ООД по музыкальному развитию
Самостоятельная двигательная деятельность детей
10 Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
Физкультурно-массовые мероприятия
11 Неделя здоровья (каникулы)
12 Физкультурный досуг
13 Физкультурно-спортивный праздник
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОО и семьи
14 Участие родителей в физкультурно-оздоровительных,
массовых мероприятиях

2 раза в неделю

1 раз в год (январь)
1 раз в месяц
2 раза в год
В течение периода
48

Система закаливающих мероприятий
Закаливание детей включает систему мероприятий:
 элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
 специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния
их здоровья, с учетом наличия условий в дошкольном учреждении, со строгим соблюдением рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых
помещениях, эпидемиологической обстановки.
Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность, последовательность, систематичность, комплексность, учет
индивидуальных особенностей каждого ребенка, положительное отношение детей к закаливающим мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:
 создание позитивного эмоционального настроя;
 учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени тренированностиорганизма ребенка;
 проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;
 использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур; обеспечение воздействия природных факторов на
разные участки тела: различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности;
 соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий закаливания
(при этом вид и методика закаливания изменятся в зависимости от сезона и погоды);
 соблюдение методики выбранного вида закаливание.
№ п/п

Форма закаливания

Периодичность

1 2

Утренняя гимнастика (в теплое время на открытом воздухе)

Ежедневно

3

НОД по физическому развитию наоткрытом воздух
НОД по физическому развитию наоткрытом воздухе в теплое
время года

1 раз в неделю

49

4

Облегченная одежда при комфортной температуре в
помещении

Ежедневно

55
66

Одежда по сезону на прогулках
Прогулка на свежем воздухе

Ежедневно
Ежедневно

77
88
99

Воздушные ванны после сна
Воздушные ванны
Режим проветривания помещения

Ежедневно
Июнь-июль
Ежедневно

10
11

Температурно-воздушный режим
Дневной сон с открытой фрамугой

Ежедневно
По погоде

12

Сон без маек

В тёплое время

13
15

Дыхательная гимнастика
Умывание рук, лица прохладной водой

Ежедневно
Ежедневно после приема пищи, после прогулки, после сна

16

Игры с водой

Июнь-август

17
18
19
20

Дозированные солнечные ванны
Контрастное босохождение (дорожка здоровья) на прогулке
Игровой массаж после сна
«Ленивая гимнастика» после сна

Июнь-август
Июнь-август
Ежедневно
Ежедневно

21

Ходьба по корригирующим дорожкам

Ежедневно

Формы и методы оздоровления детей
№п/п
1

Формы и методы
Обеспечение здорового ритма
жизни

Содержание

 щадящий режим (адаптационный период)
 гибкий режим
 организация микроклимата психологического комфорта в группе

50

2

3
4

Физические упражнения

Гигиенические
процедуры

и

Световоздушные ванны

водные















утренняя гимнастика
корригирующая гимнастика
физкультурно-оздоровительные занятия
подвижные игры
спортивные игры
занятия в спортивных секциях, кружках
Умывание
Игры с водой
Проветривание помещений
Сон при открытых фрамугах
Прогулка на свежем воздухе
Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
Увлажнение воздуха

51

5

Активный отдых

 Развлечения, праздники
 Неделя здоровья
 Каникулы

6

Диетотерапия

7

Свето- и цветотерапия

8

Закаливание

9

Стимулирующая терапия

10

Музтерапия












11

Пропаганда
жизни

здорового

образа

Рациональное питание
Индивидуальное питание (по показаниям врача)
Обеспечение светового режима
Световое и цветовое сопровождение среды
Сон без маек
Умывание прохладной водой
Босохождение
Витаминизация третьего блюда
Второй завтрак (соки, фрукты)
Музыкальное сопровождение режимных моментов

 Консультации, беседы, информационные листы

52

Формы, методы, способы реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная
деятельность
образовательных ситуациях

в

Совместная деятельность в режимныхмоментах

Самостоятельная деятельность

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Подвижные игры. Утренняя
гимнастика. Физкультминутки.
Физкультурные упражнения на
прогулке.

Игровые упражнения. Физкультминутки.
Гимнастика пробуждения Подвижные игры.
Закаливающие процедуры

Самостоятельная
двигательноигровая
деятельность
детей
Подвижные игры

2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Беседа. Консультация.
Совместные игры.

Подражательные движения Игровые.упражнения.

Подражательные движения Игровые
упражнения.

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Игры с правилами, беседы, досуги,
игровые проблемныеситуации,

Выполнять
(воспитателя).

простейшие

поручения

взрослого

Самообслуживание,
умения.

навыки

и

4. Формирование основ безопасности
Беседы.
иллюстраций,
мультфильмов.

Рассматривание
просмотр

Объяснение, беседа, проблемные ситуации.

53

Рассматривание
иллюстрации,
Игровые обучающие ситуации.

2.2 Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание
Образовательная область «Физическое развитие»

Средства

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала. Народные
традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие
свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние
на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными
погодными
условиями
Среднего
Урала.
Особенности
национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые
спортсмены, спортивные команды.

Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Молчанка»,
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палкакидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто
дальше бросит?», «Лисичка и курочки»,
«Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый
волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони»,
«Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком»,
«Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой,
олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тумадуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают
необходимую двигательную активность
и
способствует
сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих
процедур с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностей психофизического здоровья каждого ребенка».
Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание
тематических выставок рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры
54

«Ж

«Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др.
Детско-взрослые проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Мой дом, улица, двор.
Отражение представлений о многообразии этнического состава
Мой детский сад. Традиции детского сада.
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
Мой родной город (село). История его зарождения и развития.
произведений устного народного творчества в сюжетных играх,
События общественной жизни в родном городе. Местные
играхдраматизациях,
исследовательских
проектах.
достопримечательности, известные люди. Правила поведения
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий,
горожанина (сельчанина).
отображающих архитектурный облик города (села), основные
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое
функции родного города (села), сооружения архитектуры и
название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии,
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке.
функция отдыха и развлечения).
Название может напоминать о природе того места, где построен
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх,
город (село).
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни
выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть
города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях,
свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают
связанных с ними.
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об
Использование плоскостного и объемного моделирования
истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
площади), прорисовывание и размещение архитектурных
скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах
сооружений на детализированной карте города (села), участие в
- защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе)
играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и
трудятся родители.
происходить»).
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые
традиции. Символика родного города (села). Традиции родного
вопросы.
Стимулирование
любознательности
детей,
города (села).
самостоятельного поиска информации (найти интересный факт,
Родной край как часть России. Столица Урала - город
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
Екатеринбург. История зарождения и развития своего края.
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города,
Города своего края.
значения символов в городской среде и т.п.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу),
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
проживания. Этнический и социальный состав населения, его
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать
верования и религии, быт и образ жизни. Музей как
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
социокультурный феномен.
Включение
детей
в
игры-экспериментирования
и
55

На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются
некоторыми
внешними
особенностями,
традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать
культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов
Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции
уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии
камнереза отраженных всказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту,
в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных
ситуациях.

исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить
связи между созданием и использованием предмета для детской
деятельности и его использо- ванием в городской (сельской) среде:
игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и
другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных
элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений
ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях,
сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с
образами родного города (фотографии, символы, изображения
знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его
традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической
вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций,
прослушивание
аудиозаписей,
беседы,
организация выставок об особенностях этнической культуры
народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской
художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях
родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового
процесса и взаимосвязи профессий; игры- путешествия,
расширяющие представления об истории предметного мира как
результате труда человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из
каких материалов делают современную бытовую технику?»,
«Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что
можно сделать из «бросового» материала?»).
56

Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто
построил этот дом?», «У нас в гостях врач- хирург»; сюжетноролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать
реальные трудовые про- цессы в игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев,
реальных событий из детской жизни; организация образовательных
ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки
между
бережливостью,
разумностью
потребностей и жадностью, скупостью. Сказы П.П. Бажова.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского
сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц,
живущих в городе.
Рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка).
Уральские горы. Древний Урал. Гиперборейские горы, древние
племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на
Урал». Археологические находки. Горнозаводской Урал. История
возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И.
Татищев и В. Де Генин – основоположники строительства
«железоделательного» завода на Урале. Природные богатства
Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы

Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание
изделий
из
металла
(алюминиевые,стальные,
чугунные).
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют
металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по
компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природноклиматические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения,
одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и
57

(рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое
расположение Урала.
«История города Екатеринбурга». История возникновения
города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство
Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети
построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы
геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского
монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX
века: границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в
Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие
чистописанием: письмо гусиным пером.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города;
транспорт города; улицы и площади города. Красота
современного города. Архитектура города. Известные люди
города. Правила поведения горожанина.
Карта Свердловской области, карта города (поселка).
География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем,
овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края,
Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть,
руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье.
Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки
городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.

лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей
живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это
длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего
цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается
несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в
каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток,
наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно,
заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточекметок деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия,
одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги
«Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами
исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание метоксимволов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме
имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его
прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и
селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии, книги
о городе (селе), иллюстрации картин.
58

Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление
коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из
различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из
пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Рассматривание
иллюстративного
материала,
слайдов,
отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные
сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в
вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города
(села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной карте
города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде.
Игры-путешествия
по
родному
городу,
проведение
воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование
59

имеющейся информации.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются
журналы или газеты о малой родине, создание карт города,
составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое
интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц
города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для
ветеранов».
Образовательная область «Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Свердловскую область. Современная и древняя культура
Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех
этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила
уважительного
отношения
к
людям,
независимо
от
их
возраста,
пола,
национальной
принадлежности,
вероисповедания,
уровня
образования,
социального происхождения и профессиональной
деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в
различных культурах.

Обсуждение реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску
информации. Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание
альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу
детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых
событиях, происходящих в городе (поселке): чествование
ветеранов, социальные акции и прочее
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на
Отражение представлений о многообразии этнического состава
бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала,
произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
их разнообразие, национальный колорит.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
самоделки, поделки в русле народных традиций.
60

возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя
утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности
уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии
камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни:
малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных
изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки.
Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь
человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственноэстетических
отношений
между людьми
и
способы,
регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное
искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические
различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных
талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления

Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления,
народным
изобразительным
искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий
народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления
детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка
моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас
зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской», «По лужку было
лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка- весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке
Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И.
«Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М.
В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка»,
«Трусишка», «Ябеда», «Почемучка»,
«Забияка»,
«Мечтатель»,
«Упрямец»,
«Умница».
61

народной игрушки. Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни.
Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой
фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной
культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на
Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов,
танцевальная
группа,
хор;
Уральская
консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители. Филармония г. Екатеринбурга.
Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в
сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про
зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной
формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость
в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для
детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла,
основные представления об устройстве мира в мифологии

Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед.
Екатеринбург, 1999. -20с.

ун-т.

Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для
фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс /
Уральский государственный
педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные
звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные
звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996.
- 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М.
«Старинная шкатулка». Пьесы уральских
композиторовдля
фортепиано. Москва:
Советский
композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских
композиторов. М.: Советский композитор.
1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федямедя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня
«Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни
для детей / Уральская государственная педагогическая
консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные
песни. Свердловск: Уральский рабочий.
62

народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных
явлений, человека в литературных произведениях, народном
фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.

1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский
государственный
педагогический
университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро
Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На
липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова
И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем
садочку. Киев: Музична Украина, 1977.
- 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не
ели»,
«Жаворонки прилетите»;
частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома
учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
искусством, народными праздниками способствующее воспитанию
интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей.
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе
чтения произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях
родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о
63

достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства,
подведение к выводу о единстве социально- нравственных
ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка»,
«Медной горы хозяйка», «Огневушка- Поскакушка», «Серебряное
копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на
подносе».
Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк
Д. «Медведко», «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий
Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна»,
«Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала»,
«Лутошечка», «Машенька и лесной бык»,
«Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и
серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое
зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза»,
«Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей,
петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой»,
«Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и
64

петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц
и лягушка», «Кошка и белка»,
«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея»,
«Синица и журавль», «Синица и ворона»,
«Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек»,
«Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа
манси (вогуллы)
–
«Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира»,
«Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину»,
«Повесть о стеклянном мальчике». Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».

65

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младших группах детского
сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В плане (сетке) непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации
всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведенийхудожественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование,
лепка) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт? дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно- исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО
в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются
с положениями действующего СанПиН.

66

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы (по Н. А. Коротковой)
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.
Сферы инициативы
Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру
как основную творческую деятельность ребенка, где
развиваются воображение, образное мышление)

Способы поддержки детской инициативы

- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
- поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности.

Инициатива как целеполагание и волевое усилие
(включенность в разные виды продуктивной деятельности –
рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по
преодолению «сопротивления» материала, где развиваются
произвольность, планирующая функция речи).

- недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности
в разных видах изобразительной, проектной, конструктивной
деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов.

Коммуникативная инициатива (включенностьребенка во
взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи).

-поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в разныхситуациях.

познавательная инициатива
– любознательность
(включенность
в
экспериментирование,
простую
познавательно-исследовательскую
деятельность,
где
развиваются способности устанавливать пространственновременные,
причинно-следственные
и
родовидовые
отношения).

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов.

67

Для детей третьего года жизни (2-3 года)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами,
материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать
собственные замыслы;
 отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
 не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
 формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться
игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных
участков с целью повышения самостоятельности;
 побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами
(вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
 поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
 устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнениемвсеми детьми;
 взрослым эмоционально положительно настраиваться надень работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания
этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
 для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения
или лепку, другие изделия;
 содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
 поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.

68

2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и социальными партнерами Основные направления и формы
взаимодействия с семьёй.
Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности решать разные типы социально- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Направления работы
Знакомство с семьёй

Формы взаимодействия
Встречи-знакомства.Посещение семьи.
Собрания, беседы.
Анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек

Информирование
родителей
(законныхпредставителей)
о
ходе
образовательного
процесса

Информационные листы о задачах на неделю.
Информационные листы о задачах занимательной
деятельности за день (чему научились, с чем познакомились, что узнали). Оформление стендов.
Организация выставок детского творчества. Создание памяток. Интернет-журналы. Переписка по
электронной почте
Дни открытых дверей.
Консультации (индивидуальные, групповые). Родительские собрания.
Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания
(выставляется на 3—5дней)

Педагогическое
родителей

Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы). Вечера вопросов и
ответов. Заседания «круглого стола».
Мастер-классы. Тренинги. Ролевое проигрывание.Родительские конференции.
Университет педагогических знаний.
Родительские чтения. Родительские вечера. Родительские ринги. Семейные педсоветы (проводятся у
родителей дома).
Создание библиотеки, медиатеки.

просвещение

Совместная деятельность

Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников. Конкурсы. Концерты семейного
воскресного абонемента.
Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы, театр, музей, библиотека).
Семейные объединения (клуб, студия, секция). Участие в исследовательской и проектной деятельности.
69

2.6 Содержание индивидуальной коррекционной деятельности с детьми, имеющими особенности в развитии.
Создание коррекционной работы – направлено на для обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы дошкольного образования.
Цель коррекционной работы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного
образования.
Задачи:
1. Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром
2. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия

3. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья)
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых
образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико- педагогической диагностике, позволяющей:
• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
• определить оптимальный педагогический маршрут;
• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка с ОВЗ.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который означает всесторонность
обследования и оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение,
эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает
медицинское и психолого - педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании
ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (лицами, их заменяющими). Личный анамнез ребенка содержит следующие
70

сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на
беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес
ребенка при рождении, время начала кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания,
особенности лечения, наличие осложнений.
Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. В семейном анамнезе
анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее
члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания
родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается
ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи
приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития
ребенка, заключения специалистов. Это помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для
его развития в дошкольном учреждении. Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в
изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.
Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности,
установление характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие. Основной
целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ,
поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие.
Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно
быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера,
личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С. Д.
Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса
выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:
• особенности контакта ребенка;
• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
• реакция на одобрение; • реакция на неудачи;
• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• эмоциональная подвижность;
• особенности общения;
• реакция на результат. Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
• наличие и стойкость интереса к заданию;
• понимание инструкции; • самостоятельность выполнения задания;
71

• характер деятельности (целенаправленность и активность);
• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
• работоспособность;
• организация помощи, качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторнойфункции ребенка;
• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
• особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей детей с ОВЗ для определения содержания
дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он
должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного материала,
выявление особенностей образовательной деятельности.
Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ
работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально
спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом —
ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе которого отмечается
мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
• назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
• рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы родителей;
• назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;
• рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах, о любимом занятии дома и др. Полученные сведения
позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Дети с ОВЗ — неоднородная по составу группа дошкольников.
К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.
Группа дошкольников с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть
различна.
В настоящее время выделяется несколько категорий детей с нарушениями развития:
• дети с нарушениями слуха (не слышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер — нарушено
слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;
72

• дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное
восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора; • дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом
является недоразвитие речи;
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие
органического поражения двигательных центров коры головного мозга;
• дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций,
вследствие слабо выраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);
• дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение головного мозга,
обусловливающее нарушения высших познавательных процессов;
• дети с нарушениями развития аутистического спектра, представляющие собой полиморфную группу, характеризующуюся
различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями — нарушено развитие средств коммуникации и
социальных навыков, 168 аффективные проблемы становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой;
• дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных (сенсорное, двигательное,
речевое, интеллектуальное) нарушений, например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой
психического развития и др. Степень выраженности нарушений различна, поэтому выделены три уровня психического развития детей с
комплексными нарушениями, что определяет специфику психолого-педагогической работы.
Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики,
трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного
опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменению в
становлении личности.
Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития. Каждая категория детей с различными
психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психологопедагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении
коррекционной работы с ними в интеграционном образовательном пространстве. Значительную по численности группу детей составляют
дети с не резко выраженными, а, следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или
интеллектуальной сферы.
Группа детей с минимальными либо парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена следующимивариантами:
• дети с минимальными нарушениями слуха;
• дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией;
• дети с нарушениями речи (дислалия, минимальные дизартрические расстройства, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полтерн,
тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематического восприятия);
• дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной);
• педагогически запущенные дети;
73

• дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация,
нарушения сна, аппетита) соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто
болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, с цереброэндокринными
состояниями);
• дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидности, психастении.
• дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гперактивность, синдром дефицита внимания);
• дети с психогениями (неврозами);
• дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия);
• дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;
• дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального органического
генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).
В последнее время в дошкольные учреждения поступают дети после кохлеарной имплантации, которым также необходима
специальная помощь при организации педагогической работы. Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями
психического развития целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное положение между
«нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу риска».
Качественные своеобразия и глубина нарушений, имеющихся у детей, таковы, что для них не требуется создавать
специализированные учреждения, однако они нуждаются в организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения
дальнейшего усложнения данных проблем.
В настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют как дети с нормальным ходом
психического развития, так и с различными вариантами психического дизонтогенеза, поэтому необходимо переосмысление сложившейся
практики обучения и воспитания и определение наиболее оптимальных путей в осуществлении индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Образовательная область «Физическое развитие» Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма,
развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной
и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.
В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются
региональные и климатические условия. Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и
коррекционные задачи.
Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки,
физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные
задачи:
74

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;183
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессеспециальных

двигательных занятий, игр, эстафет.
В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег,
прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию
движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на
совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК)
— комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде
людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также
сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.
Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты.
Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:
• формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
• развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной
жизни;
• формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или
нарушенных;
• развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования вобществе;
• формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление кповышению
умственной и физической работоспособности;
• формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;
• формировать желание улучшать свои личностные качества.

75

III – Организационный
раздел

76

3.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей.
3.1.1 .Организация режима пребывания детей в группе.
3.1.2. Особенности организации режимных моментов.
Комментарии
В данном разделе представляются
 режим дня (теплый и холодный период);
 план (сетка) НОД
 расписание НОД;
 расписание работы кружков;
 расписание организации культурно-досуговой деятельности.
Комментарии
Учебный план — документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, если иное не установлено настоящим
Федеральным законом (Закон «Об образовании в РФ»).
Учитывая специфику дошкольного образования — отсутствие предметного характера содержания образования на данной ступени,
реализацию образовательных областей через детские виды деятельности, — учебный план представляет собой сетку непрерывной
непосредственно образовательной деятельности с распределением времени на основе действующего СанПиН.
Учитывается, что программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 3г.ж. — не более 10 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 20 и 30 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.

77

3.1
Особенности ежедневной организациижизни и деятельности детей
Организация утреннего приема
Организация утреннего приема в первую очередь направлена на обеспечение постепенного вхождения ребенка в жизнь детского сада,
создания спокойного психологического комфортного настроя у детей.
Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей имеет большое значение в режиме дня. Приветливая
встреча их воспитателем влияет на настроение: дети должны ощутить, что их ждут, что им будут рады и тогда они с большим желанием идут
в детский сад
Воспитатель видит, с каким настроением пришел в сад ребенок, проявляет педагогический такт: либо сразу привлекает малыша к
деятельности, либо дает ему возможность побыть одному, успокоиться.
Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на
свежем воздухе.
Воспитателем заранее продумывается организация деятельности детей в период от приема до подготовки к завтраку.
Закончив прием детей, педагог приглашает детей на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к завтраку.
Формы образовательной деятельности в утренний отрезок времени:
- сюрпризные моменты;
- создание речевой ситуации общения;
- планирование деятельности;
- чтение, слушание и обсуждение;
- использование художественного слова;
- наблюдение на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями;
- ситуативный диалог, разговор;
- рассказывание из опыта;
- артикуляционная игра;
- рассматривание книг, открыток, альбомов, иллюстраций, произведений художественного творчества;
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;
- действия по словесному указанию;
- работа с календарем;
- словесные игры;
- участие в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для образовательной деятельности;
- участие в построении конструкций для подвижных игр и упражнений

78

3.2 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического построения
Программы.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь
праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, Деньматери и
др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День
защитника Отечества и др.).
Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения праздников итрадиций.
Образовательная деятельность:
- имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и
проведения праздников;
- формы подготовки
и проведения носят интегративный
характер, то есть позволяют решать задачи образовательной
деятельности нескольких образовательных областей;
- предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная
часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и
сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники иподготовку к ним
родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как сообщаемое знание и представляемая в
эмоционально-образной форме. Содержание образования проецируется на предметную среду. Педагог организует предметную среду,
подбирает развивающий материал. На основе Перечня праздников (событий) осуществляется комплексно-тематическое планирование
образовательной деятельности.

79

Перечень праздников (событий)
№п/п

Наименование (тематика)
праздника (события)

1.

До свидания, лето!
День знаний

2.

Осень в гости к нам
пришла…

3.

Я – человек!

4.

4 ноября – День
народного единства
Я и моя семья

5.

Временной период
01.09 -14.09.21

20.09 – 15.10.21
4октября – М/Ндень
животных
18.10 – 29.10.21
3.11.21
22.11 – 30.11.21
25 ноября – День матери
06.12 – 30.12.21

6.

Новогодний
серпантин

7.

Зимушка – зима

10.01 – 31.01.22

8.

Будем в армии служить!

04.02 -25.02.22

9.

Международный женский
день

28.02- 11.03.22

80

Варианты итоговых мероприятий
Фотовыставка «Как я провёл лето»
Спортивное развлечение «Знайте правила движения,
как таблицу умножения!»
Выставка совместного творчества детей и родителей
«Осень мастерица»Музыкальное развлечение «Осень,
осень, в гости просим»
Спортивное развлечение «День здоровья с доктором
Пилюлькиным»
Выставку рисунков
Фотовыставка «Нет на свете добрей милой
мамочки моей»
Газета «Это вся моя семья»
Новогодний праздник
Выставка совместного творчества детей и родителей
«Новогоднее чудо»
Спортивное развлечение
Фотовыставка «Папа может всё, что
угодно!»
Фотовыставка «С милой мамочкой вдвоём»
Праздник «Для наших бабушек и мам…»

Комплексно-тематическое планирование
Тема, содержание
Детский сад
(4 неделя августа - 1неделя
сентября)
Осень
(2-я-4-я недели сентября)
Я в мире человек
(1-я-2-я недели октября)
Мой дом
(3 неделя октября – 2 неделя
ноября)
Что подарит нам зима, чем
онапорадует?
1-неделя декабря (горка и санки)

Деревья, которые радуют.
2-неделя декабря (Ёлки
сосёнки)

и

Украшай лесную гостью.
(3-4 неделя декабря)
Игрушки и украшения для ёлочки.
Встречай праздник чудес.
Подарки для всех.
Мамин день.

Формы работы
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка (помещением
и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.) Познакомить с детьми,
воспитателем. Ситуативный разговор. Беседы.
Праздник «Осень» Выставка детского творчества. Путешествие- наблюдение по территории
детского сада. Сбор осенних листьев и создание коллективной работы- плаката с самыми
красивыми из собранных листьев. Любование их красотой. Беседы. Ситуативный разговор.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений к празднику.
Создание коллективного плаката с фотографиями детей. С совместное чаепитие с родителями.
Беседы, игры.
Выставка детского творчества. Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки».
Заказ подарков Деду Морозу. Детское творчество. Изготовление украшений к Новому
году вместе с родителями. Путешествие-наблюдение по территории детского сада.
Наблюдение и экспериментирование, знакомство со свойствами снега на участке и вгруппе.
Чтение произведений и обсуждение. Ситуативный разговор.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений, хороводов к празднику. Слушание
музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.Двигательная деятельность
Рассматривание хвойных деревьев на участке, картинах, в видеофильмах. Любовании их
красотой. Чтение произведений. Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений к
празднику.Подвижные игры и упражнения.
Игровые развивающие занятия Слушание музыкальных произведений.Импровизация движений
под музыку. Беседа. Ситуативный разговор. Дидактические игры
Беседа о подготовке к Новому году дома, в детском саду. Изготовление украшений к Новому
году совместно с родителями.Музыкально-дидактические игры.
Импровизация. Чтение сказок. Подвижные игры и упражнения. Ситуативный разговор.
Подготовка к празднику.
Чтение произведений и обсуждение. Ситуативный разговор.
81

(1-неделя
марта)

февраля-1неделя

Народная игрушка.
(2-4-недели марта)
Весна.
(1-4недели апреля)

Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений, хороводов к празднику. Слушание
музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.Двигательная деятельность
Чтение и рассматривание народных игрушек. Ситуативный разговор.
Изучение песен, потешек. Использование фольклёра при организации всех видов детской
деятельности.

82

План непрерывной образовательной деятельности с детьми 3-го года жизни
Направлениеразвития

Виды деятельности
Познавательно-исследовательская
(конструирование)

Познавательное развитие

Физическое развитие

Социальнокоммуникативное

-

НГ

1

37

Познавательно-исследовательская деятельность (ФЦКМ)

1

35

Двигательная деятельность

3

111

Формирование привычки к здоровому образу жизни

Художественно
эстетическое

НН
деятельность

Внесено
в
самостоятельную
и
совместную деятельность

Рисование

1

36

Лепка

0,5

19

Аппликация

0,5

18

Музыкальное

2

73

Развитие ребёнка в театрализованной деятельности

Внесено
в
самостоятельную
и
совместную деятельность

Социализация

Внесено
в
самостоятельную
и
совместную деятельность

Безопасность
Труд
Речевое развитие

Коммуникативная деятельность

0,5

18

Чтение художественной литературы и

0,5

19

10

366

Итого по
образовательному плану
83

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства группы, а также участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды осуществляется с учетом возрастных особенностей детей, а также
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Развивающая предметно-пространственная среда направлена:
- на обеспечение возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения;
- на реализацию задач Программы.
Принципы организации предметно-пространственной среды:
Принцип насыщенности среды, соответствия возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Принцип трансформируемости. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Принцип функциональности. Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
Принцип вариативности. Вариативность среды предполагает:
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Принцип доступности. Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всехпомещений,
где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Принцип безопасности. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям
84

по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в группе и на участке) направлена
на обеспечение условий:
- для игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности всех воспитанников, экспериментирования с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- для двигательной активности, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участия в подвижных играх исоревнованиях;
- эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможности самовыражения детей.

85

3.3.1.Материально - техническое обеспечение Программы
Задачи образовательной области
Физическое направление развития
1.Приобретение
детьми
опыта
в
следующих видах деятельности:
- двигательной, направленной на развитие
координации и гибкости;
- способствующих
правильному
формированию
опорнодвигательной
системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук;
- связанных с правильным, не наносящем
ущерба организму

Развивающая среда
Пространственная

Предметная

Мини центр физического
развития
двигательной
активности в
пространстве
группой комнаты

86

Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки, мячи всех
размеров вожжи Обручи Вертушки Модульные конструкции
для подлезания, перелезания,пролезания.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски) Шнуры
длинные (тонкие канаты), веревки Ленты, флажки (основных
цветов)
Игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную
моторику, в том числе:
-мячи разных размеров, в том числе массажные;
-кегли;

Выполнением
основных
движений
(ходьба, бег, мягкиепрыжки, повороты в обе
стороны).
1.Формирование
начальных
представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами.
2.Становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательнойсфере.
3.Становление
ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при
формировании
полезных
привычек и др.)

- обручи, кольца;
- игрушки, которые можно катать, толкать;
- разноцветные предметы различной

формы

для

нанизывания;
- доски с пазами, крючочками, стержнями имолоточками;
- специальные приспособления (стенды, тренажёры),
предназначенные для развития разнообразных движений кисти
руки и пальцев (застёжки — молнии, пуговицы, петли, крючки,
шнуровки и др.);
- коробки с разными крышками и прорезями, копилки.
Массажные коврики и ребристые дорожки
Нетрадиционное спортивное
оборудование
(детские эспандеры, кегли, мячи-сокс, гантельки из
пластиковыхбутылочек и т.д.)
Кольцеброс
Гимнастические палки
Ленты разных цветов на кольцахКегли
Флажки разных цветов
Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс)
Ребристые и массажные дорожки
Трехколесный велосипед или тренажер-велосипед
Оборудование и игрушки для детской площадки:
- песочница;
- скамейки;
- горка;
- качели;
-велосипеды;
-санки;
-игрушки для двигательной активности (мячи, тележки,

Участки для прогулок

87

игрушки для толкания);
- игрушки для игр в песочнице (ведёрки, формочки, лопатки,
совочки);
- оборудование и игрушки для игр с водой в летнеевремя года
(наивной бассейн, тазики для воды, плавающие игрушки, сачки
и др.).
Спортивные игры и игровое оборудование для улицы
(бадминтон, городки, летающая тарелка)
Книги, альбомы повалеологии,
гигиене,
основам
безопасности жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых
спортсменах.
Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически
развитого человека.
Дидактические игры
о спорте,
основам безопасности
жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых
спортсменах.
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о культурно- гигиенических
навыках.
Настольно-печатные игры типа лото с картинками,
изображающими предметы для содержания тела в
чистоте.
Аудио-сборники
с
музыкальными
произведениями, стихами на тему «Мои помощники»
Плакаты «Что мы делаем в разное время (режимные
моменты, культурно-гигиенические навыки)

Литературный центр

Центр природы и науки

Настольные игры, альбомы, аудио-сборники смузыкальными
произведениями.

88

Пространственная и предметно - развивающая среда группы
Направления развития
Уголки/оборудование
Физическое развитие
«Уголок физического развития»
- спортивный мат 1шт;
- массажные коврики «Дорожки здоровья» 3 шт;
- флажки разных цветов 20 шт;
- платочки 20 шт;
- ленты цветные 20 шт;
- погремушки 20 шт
- мячи набивные;
- мячи большие 2шт; средние 5 шт; маленькие 9 шт;
- кегли 6 шт;
- обручи 4 шт;
- маски, вожжи для подвижных игр 2 шт;
- бубен 1шт;
- колокольчики1 шт;
- свисток 1шт;
- скакалки 2 шт;
атрибуты для игр: «Мотальщики» 3 шт; «Попади в цель» 2 шт;
Познавательное развитие
«Уголок природы»
- живые растения 15 шт;
- наборы: «Овощи», «Фрукты», «Домашние животные», «Дикие животные», «Экзотические
животные»;
- оборудования для ухода за растениями: лейки;
- тематические альбомы «Детям о природе», «Домашние животные»,
«Детеныши домашних животных», «Дикие животные», «Детеныши диких животных», «Деревья,
кусты, растения» и др.
- альбомы для рассматривания по сезонам;
- настольно-печатные, дидактические игры природоведческогосодержания
«Уголок сенсорного развития»
- для сенсорного развития: вкладыши для сериации по величине, разные виды мозаик, пирамидки,
шнуровки, сенсорный коврик, настольно-печатные,
дидактические игры по сенсорике
Речевое развитие
«Книжный уголок»
89

Социально-коммуникативное
развитие

- детские книги: рассказы, сказки, стихи, потешки;
- книги, которые дети приносят из дома;
герои сказок (игрушки)
«Игровые уголки»
«Дом»
- набор «Посуда» 12 предметов
-набор «Фрукты» 10 предметов
-набор «Овощи» 6 предметов
-набор «Хлебобулочные изделия»5 предметов
-доска разделочная 1шт.
-чайник 1 щт
-кастрюля 1 шт;
-сковорода 1 шт;
-утюг 2 шт;
-кроватка 1 шт;
-куклы 2 шт;
-пупсы 4 шт;
«Шофер»
-машины 15 шт;
-руль 2шт;
«Парикмахерская»
- набор «Парикмахерская» 16 предметов;
«Больница»
-набор «Больница» 12 предметов;
«Строительный уголок»
- деревянный строитель;
- конструктор «ЛЕГО»;
- строитель пластмассовый;
- мелкие игрушки для обыгрывания построек.
-Набор конструкторов- 4 шт
«Моряки»
- бескозырка -3шт
-воротнички- 3шт
-капитанская фуражка- 1 шт
90

Художественно-эстетическое
развитие

- набор « Поймай рыбку»
-пластмассовые рыбки -10 шт
«Уголок творчества»
- карандаши цветные, фломастеры, гуашь, восковые мелки, чистаябумага;
- трафареты, печатки;
- пластилин, стеки для моделирования, подставки для работ;
- предметы декоративно-прикладного искусства;
- иллюстрации и альбомы по теме.
- выставка детского творчества.
«Театральный уголок»
- театр деревянный: «Маша и медведь», «Теремок»;
- театр резиновой игрушки: «Заюшкина избушка»;
- театр на магнитах: «Три медведя», «Курочка ряба»;
- ширма;
«Уголок костюмирования»
- наборы юбок на резинках и платков – 4 основных цветов.
-бусы 1шт;
-браслеты 2 шт;
-сумочки 6 шт;
«Музыкальный уголок»
- барабан 1 шт;
- бубен 1 шт;
- металлофон 1 шт;
- гармошка 1 шт;
картинки с изображением музыкальных инструментов.

91

3.3 Методические материалы и средства обучения
Образовательная область «Физическое развитие»
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Э.М.Дорофеева – (Соответствует ФГОС ДО, 2021 г.)

Агаджанова С.Н. Как не болеть в детском саду. – М., 2009
Методические

Асачёва Л.Ф. Система занятий по профилактике нарушений осанки и плоскостопия у детей
материалы
дошкольного возраста. – М., 2013

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. – М., 2012

Демидова В.Е. Здоровый педагог – здоровый ребёнок. Культура питания и закаливания. – М.,
2012

Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного возраста. – М., 2013
прогулок в летний период. – М., 2013



Нищева Н.В. На прогулку, в детский сад. Оборудование прогулочных площадок и организа
ция совместной деятельности. – Санкт-Петербург, 2013


Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковые
гимнастики. – Санкт-Петербург, 2013

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. –
М., 2013

Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей
дошкольного возраста. – М., 2013

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – М., 2013

Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду 2-7 лет. – М., 2009

Уланова Л.А. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7
лет. – М., 2012

Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. – М., 2011

Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Мозаика – синтез Москва 2020
Средства обучения

Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта, Летние виды спорта
Игровой дидактический материал в картинках и стихах:
92

Методические
материалы

Средства обучения

1. Физические упражнения: ходьба, бег, осанка, метание, бросание, прыжки, ползание, лазание,
равновесие, плоскостопие.
2. Игра-забава «Жмурки»
3. Спортивные развлечения: санки, лыжи, коньки, плавание, велосипед, самокат, бадминтон.
4. Пеший поход.
Разрезные картинки «Виды спорта»
- для детей 3-5 лет
Информационно-деловое оснащение:
Мы идем в детский сад. Правильная одежда дошкольников.
Как сохранить зубы здоровыми и красивыми. Детские инфекции.Иллюстрированные энциклопедии:
Человек. Тело человека. Атлас человеческого телаДидактическая игры:
Валеология. Опасно-неопасно.Дидактические карточки:
Азбука здоровья. Предметы личной гигиены. Полезные продуктыИгровой дидактический материал в
картинках и стихах:
1. Режим питания, режим сна
2. Закаливание водой: умывание, купание, душ, ножные ванны
Закаливание воздухом: пешеходные прогулки, воздушно-солнечные ванны, игры на воздухе,утренняя
гимнастика на воздухе.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. − ТЦ Сфера, 2015
Кастрыкина В.Н Организация деятельности детей на прогулка «Учитель-2015»Шорыгина Т.А.
Беседы о природных явлениях и объектах . − ТЦ Сфера, 2010 Организация детей на прогулке. −
Волгоград, 2015
Помораева И.А., Позина В.А. Фрмирование элементарных математических представлений.
− М., 2014
Лободин В.Т. В стране здоровья. Программа эколого-оздоровительного воспитания
дошкольников. – М., 2011
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Мозаика-Синтез М-2016
Картины, плакаты, альбомы, дидактический материал в картинках и стихах, разрезные картинки.
Образовательная область «Речевое развитие»
93

Методически
материалы
Средства
обучения
Методические
материалы
Средства обучения

Михина Е.Н. Развивающие игры. − Волгоград, 2015 Тубанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
−М., 2014В. В Гербова. Развитие речи. –Мозайка- синтезМ.,2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 3-4 года Мозаика-Синтез 2016
Картины, плакаты, альбомы, дидактический материал в картинках и стихах, разрезные картинки.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Шорыгина Т.А. Моя семья. − ТЦ Сфера, 2012 Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. − ТЦ Сфера, 2015
Шорыгина Т.А. Поведение ребенка за столом. − ТЦ Сфера, 2015
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. − М., 2014
Книги, фотографии, сюжетные картинки, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры и т.д.

Методические
материалы

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Грибовская А.А., Холуева М.Б. Лепка в детском саду. — ТЦ Сфера, 2016
Миронова Т.В. Образование дошкольников при проведении режимных процессов. − Волгоград,2012
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. − М., 2014 Гербова В.В., Ильчук Н.П.
Книга для чтения 2-4 года. − Оникс-лит, 2014В.В Гербова. Развитие речи. – Мозайка-синтез М.,2016

Средства обучения

Пластилин, карандаши, фломастеры, мелки, раскраски, лекало, бумага, альбомы, книги, музыкальные
инструменты.

94

3.4 Педагогическая оценка индивидуального развития детей
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Принципы педагогической оценки развития и состояния ребенка
 Помощь ребенку в обучении и развитии (оказание ребенку помощи и поддержки в его стремлении узнать новое, ориентироваться в
окружающем мире, понять самого себя).
 Педагогическая оценка из собственной личности ребенка (каждый ребенок имеет свой собственный уникальный путь развития,
результаты оценки сравниваются только с собственными достижениями ребенка).
 Понимание поведения ребенка, а не его тестирование (формы регистрации результатов оценки не являются стандартными
бланками, а служат для удобства фиксации результатов и могут быть изменены воспитателем в случае, если он придумал формы, более
удобные для использования).
 Педагогическая оценка осуществляется в естественной, привычной для ребенка ситуации (педагог наблюдает за особенностями
поведения детей, особенностями их общения между собой и со взрослыми во время свободной игры, на занятиях, на прогулке и др. видах
деятельности).
 Педагогическая оценка развития ребенка складывается из множества частных оценок (чтобы оценить общий уровень развития
ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах (сферах) его развития: социальном, эмоциональном, коммуникативном,
интеллектуальном, личностном и т.д., сопоставить ее. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс и что
уровень и направление развития каждой из сфер не могут рассматриваться изолированно).
Содержание педагогического мониторинга тесно связано с образовательной программой обучения и воспитания детей.
В процессе
педагогического
мониторинга
используются
низко формализованные
методы (наблюдение,
беседа,экспертная оценка и др.)
Периодичность мониторинга определяется с учетом обеспечения возможности оценки динамики достижений детей, не приводит к
переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия
совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
95

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение
планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Для оценки индивидуальной динамики детей и коррекции педагогических действий в ходе образовательной деятельности создаются
диагностические ситуации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.

96

IV- Дополнительный раздел

97

4.1. Краткая презентация Программы
Рабочая программа разработана на основе целей и задач основной общеобразовательной программы - образовательной программы
МБДОУ №27.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее - ФГОС ДО). Каждый из основных разделов включает обязательную часть (60%) это программа «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, и часть, формируемая участниками образовательных
отношений (40%). Рабочая программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела (целевой, содержательный,
организационный).
Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели и задачи программы, принципы и подходы к её формированию,
характеристики особенностей развития детей, а также планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной
программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личностидетей. В него
входит:
- описание образовательной деятельности по пяти направлениям развития ребёнка дошкольника (социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическоеразвитие, физическое развитие);
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы;
- описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
- часть формируемая участниками образовательных отношений.
Организационный раздел включает в себя:
- материально-техническое обеспечение;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- организация режима пребывания детей в ДОО;
- особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
- учебный план и комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности;
- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

98

4.2Характеристика контингента детей, на которых ориентирована программа.Группа раннего возраста, 3 г.ж. 2021-2022 уч. г.
У детей третьего года жизни продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение со взрослыми,
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, дети становятся
самостоятельнее.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Интенсивно развивается
активная речь детей. Они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500 - 2500 слов. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
Общение детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребенку необходимо индивидуальное внимание
педагога, индивидуальный контакт с ним. Ребенок подражает всему, что делает взрослый: и хорошему, и плохому, и правильному, и
неправильному. Сверстник еще не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как еще один предмет. Дети играют
«рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
У ребенка совершенствуется общая моторика и моторика пальцев: он учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на
одной ноге. Малыш сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки, открывает ящик и опрокидывает его содержимое; играет с песком
и глиной; открывает крышки; рисует палочки, красит пальцем; нанизывает бусы, разбирает и собирает пирамидку без учета величины колец.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух.
Внимание, мышление, память – непроизвольны. Основной формой мышления становится наглядно-действенная: возникающие в
99

жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Интеллектуальное развитие малыша зависит от того, насколько богата окружающая среда, позволяет ли она разнообразно и
содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами. Дети рассматривают картинки, выделяют парные по
образцу. Они слушают простые рассказы, понимают значение некоторых абстрактных слов (большой – маленький, мокрый – сухой).
Ребенок задает вопрос: «Что это?», начинает понимать точку зрения другого лица, отвечает «нет» на абсурдные вопросы. Развивается
начальное представление о количестве (больше – меньше, полный – пустой).
Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального
состояния на другое. Яркие эмоциональные вспышки могут возникнуть, если ребенок, пытаясь сделать что-то самостоятельно, не может
добиться положительного результата. Гнев может быть направлен и на «непослушный» предмет, и на взрослого, внимания которого
безуспешно добивался ребенок. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается нарушением общения со взрослым, иногда со сверстниками и рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, своеволием и даже деспотизмом. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Кризис 3 лет – граница между ранним и дошкольным возрастом. Это один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это
разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более
глубокие отношения.

100

4.2 Перечень использованных программно - методических материалов
Образовательная область «Физическое развитие»
Методические
1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /
материалы
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – (Соответствует ФГОС ДО, 2015 г.)
2. Агаджанова С.Н. Как не болеть в детском саду. – М., 2009
3.Асачёва Л.Ф. Система занятий по профилактике нарушений осанки и плоскостопия у детей дошкольного
возраста. – М., 2013
4.Картушина М.Ю. Сюжетные физкультурные занятия для детей первой младшей группы. – М., 2013
5.С. Ю. Фёдорова Примерный план физкультурных занятий с детьми 2-3 лет – М., 2017
6.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду первая младшая группа. – М., 2015
7.Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей – М., 2013
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.Л. А. Парамоновой Развивающие занятия с детьми 2-3 лет «ОЛМА Медиа Групп» 2014
Методические
2.О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду с детьми 2-3 лет – М., 2014
материалы
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. М., 2014
Методические
материалы
Образовательная область «Социально-личностное развитие»
1.Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет);
Методические
2.Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении ТЦ Сфера 2009;
материалы
3.Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности ТЦ Сфера 2009;
4.Шорыгина Т.А. Беседы о характерах и чувствах ТЦ Сфера 2009;
5.Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах ТЦ Сфера 2009;
6.Усольцева О. Правила дорожного движения, 2011;
7.Старцева О.Ю. Школа дорожных наук, М., 2009;
8.Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения М, 2009;
9.ПотаповаТ.В. Беседы с дошкольниками о профессиях М., 2009;10.Александрова
10.ПрелекоЕ.Ф. Пожарная безопасность для дошкольников. М., 2009;
11.Хабибулина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду М., 2014.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. М., 2017
Методические
2.Д. Н. Колдина Рисование с детьми 2-3 лет. «Мозаика –Синтез», 2015.
материалы
101

4.4 Характеристика особенностей взаимодействия с родителями
№

Направление работы, тема.

Дата

Цель

СЕНТЯБРЬ
1

Анкета для родителей "Давайте познакомимся"

2

Оформление родительского уголка.

3

Фотовыставка «Вспоминаем лето»

4

Индивидуальные

5

Материал в уголок для родителей «7
Советов поадаптации»

беседы

с

родителями

о

воспитатели

Выявить сведения о детях и их родителях

воспитатели

Подготовить родительский уголок с целью
привлечениявнимания родителей к полезной и нужной
информации.

воспитатели

Привлечь родителей к созданию выставки.

вновь
воспитатели
поступивших детей.
Дать родителям советы, рекомендации для
успешнойадаптации детей

воспитатели

6

Организационное родительское собрание на тему:
«Адаптация ребенка в детском саду»
Воспитатели

7

Консультация для родителей: «В детский сад
без слезили как уберечь ребенка от стресса»

Воспитатели

ОКТЯБРЬ

102

Дать представление родителям о том, что длительность
ихарактер адаптационного периода зависят от того,
насколько малыш подготовлен в семье к переходу в
детское учреждение;
Познакомить родителей с особенностями протекания
адаптации детей в группе, программой, задачами развития
и воспитания на год. Выборы родительского комитета.
Довести до сознания родителей о
необходимостизакаливания детей в домашних
условиях.

Воспитатели

1
Консультация для родителей на тему:
«Учим детейобщаться»

Воспитатели

2

3

Рекомендации для родителей на тему: «Как
научить
ребенка правильно держать ложку, карандаш»
Беседа с родителями на тему: «Одежда детей в
группе ина улице. Живем по режиму»

Углубить знание родителей в экспериментальной
деятельности дошкольника по ознакомлению с
окружающим миром.
Помочь родителям в научении детей правильно
Пользоваться карандашом и ложкой.

Воспитатели

Привлечение внимания родителей к осознанию важности
смены одежды на улице и в группе.

4

Консультация для родителей на тему:
«Значениемелкой моторики в развитии
ребенка»

Воспитатели

Показать влияние мелкой моторики на речевое и
умственное развитие ребенка, дать рекомендации по
развитию мелкой моторики у дошкольников

5

Тематическая выставка «Мой день в детском
саду»

Воспитатели

Привлечь внимание родителей к информации

6

Фотовыставка «Осенняя прогулка»

1

Консультация для родителей на тему:
«Почему детиразные?»

воспитатели
НОЯБРЬ
воспитатели

2

Беседа с родителями на тему:
«Своевременнозаботимся об осанке»

воспитатели

Помочь родителям правильно и своевременно заботиться
обосанке детей.

3

Памятка для бабушек и дедушек на тему:
«Воспитаниевнуков»

воспитатели

Разъяснить бабушкам и дедушкам, как не навредить
родителям, помогая воспитывать внуков.

4

Индивидуальные консультации с родителями на
тему:
«Капризы и упрямство ребенка»
Папка передвижка ко Дню матери.

воспитатели

Подсказать педагогические приёмы взаимодействия
скапризулями.

воспитатели

Поздравить всех мам с их праздником.

5

1
2

Консультация: «ГРИПП»
Памятка для родителей: «Что делать, если…»

ДЕКАБРЬ
мед.сестра
воспитатели
103

Донести до родителей с чем связаны особенности
различиядетей.

Профилактика простудных заболеваний.
Помочь родителям в решении конфликтных ситуаций с
детьми.

3

Совместное с родителями участие в конкурсах
ДОУ кНовому году.

воспитатели

Формирование активной педагогической
позицииродителей

4

Рекомендации для родителей на тему: «Что
делать,
если твоего ребенка обижают другие дети»
Родительское собрание на тему: «Развиваем речь
детей.
Организация помощи в проведении праздника
Нового года»

воспитатели

Помочь родителям научить ребенка правильно поступать в
конфликтных ситуациях с другими детьми.

воспитатели

Формирование активной педагогической позиции
Родителей

5

ЯНВАРЬ
воспитатели

1

Консультация с родителями на тему: «Как
обеспечитьздоровье ребенку»

2

Памятка для родителей: «Чем может помочь
воспитатели
мама»
Рекомендации для родителей: «Что должно быть Воспитатели
вдомашней аптечке?»
воспитатели
Беседа с родителями на тему: «Опасные и
вредныеигрушки»

3

Способствовать формированию потребности в здоровом
образе жизни; обеспечению физического и психического
благополучия.
Помочь мамам в понимании особенностей общения с
собственными детьми.
Профилактика и лечение простудных заболеваний детей.

5

Тематическая выставка «Порядок мытья рук»

воспитатели

Помочь родителям закрепить понятие у детей о том, какие
предметы являются опасными; воспитывать осторожность
с ними
Привлечь внимание родителей к информации

6

Фотовыставка «Зимние забавы»

воспитатели

Развивать творческое взаимодействие родителей и детей

4

1

Беседа с родителями на тему:
«Гигиеническоевоспитание ребенка»

2

Консультация с родителями на тему: «Советы
родителям у которых ребенок переживает
кризис трехлет»
Родительское собрание на тему: «Игры,
развивающиепознавательную активность
детей»
Папка- передвижка «23 Февраля»

3

4

ФЕВРАЛЬ
воспитатели
воспитатели

воспитатели
воспитатели
104

Способствовать формированию потребности в здоровом
образе жизни; обеспечению физического и психического
благополучия.
Дать понятие «кризис трех лет» (определение,
симптомы);помочь родителям находить пути решения в
сложных ситуациях; учить принимать своих детей.
Формирование представлений родителей о
развитиипознавательных процессов детей 2-3 лет.
Поздравление всех мужчин с праздником.

5

Консультация для родителей на тему:
«Дисциплина –
это обучение правильному поведению»

1
2

Папка – передвижка: «8 марта»
Участие родителей в конкурсе рисунков и
поделок к
празднику 8 марта
Информационный лист: «Почему ребенок не
слушается»
Памятка для родителей «Семь «НЕ»

3
4

воспитатели
МАРТ
воспитатели
воспитатели

Сообщить родителям о важности дисциплины в развитии
их детей.
Поздравление всех женщин с 8 марта.
Формирование активной педагогической позиции
Родителей

воспитатели

Рассказать родителям о причинах непослушания ребенка.

Воспитатели

Формировать у детей элементарные представления о
здоровом образе жизни
Помочь родителям избавить детей от вредных привычек.

Воспитатели

5.

Консультация для родителей: «Как избавить
ребенка
от вредной привычки»

1.

Консультация на тему: «Как нельзя
поступать с ребенком»

2.

Консультация « 7 апреля – День Здоровья»

Воспитатели

Закреплять знания о здоровом образе жизни человека.

3.

Памятка для родителей: «Пищевые отравления»

Воспитатели

Профилактика пищевых отравлений у детей.

4.

Информационный лист: «Основы нравственных
отношений в семье»

Воспитатели

Формирование представления о нравственных нормах в
семье.

5.

Беседа на тему: «Путь к здоровью ребенка лежит
через семью»

Воспитатели

6.

Тематическая выставка «Какие игрушки
необходимы
детям»

Воспитатели

Познакомить родителей с основными факторами укрепления
физического и психологического здоровья
детей в семье.
Привлечь внимание родителей к информации.

Поздравление всех с великой победой.

АПРЕЛЬ
Воспитатели

1.

Папка-передвижка 9 мая

МАЙ
Воспитатели

2.

Беседа на тему: «Игры с детьми летом»

Воспитатели

3.

Фото - выставка: «Какими мы стали»

Воспитатели
105

Закрепить представление о том как нельзя поступать с
ребенком.

Расширять представления родителей о возможных видах
игр с детьми.
Повышать заинтересованность родителей к жизни детского

4.

Консультация для родителей: «Летний отдых с
детьми»

Воспитатели

5.

Родительское собрание: «Подводим итоги года»

Воспитатели

106

сада, развивать активность родителей.
Предупреждение возникновения различных опасных
ситуаций во время летнего отдыха.
Подвести итоги совместной деятельности воспитателя
и родителей за прошедший год.

107