I
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.5.1
1.5.2
1.6
1.6.1
1.6.2
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
1.2.4
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.6.1
3.6.2

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Задачи образовательной деятельности с детьми четвертого года жизни
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки РП характеристики
Характеристика возрастных психофизических особенностей детей младшего возраста
Характеристика контингента детей, воспитывающихся в младшей группе ДОО
Планируемые результаты освоения рабочей программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Планируемые промежуточные результаты освоения рабочей программы (к 4 годам)
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
Формы, способы, методы и средства реализации РП
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
1.2.5 Физическое развитие
Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и социальными партнерами
Содержание индивидуальной коррекционной деятельности с детьми, имеющими особенности в развитии
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Методические материалы и средствами обучения
Кадровые условия реализации рабочей Программы
Материально - техническое оснащение рабочей Программы
Планирование образовательной деятельности
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации образовательного процесса
2

4
5
9
12
15
15
17
20
20
21

26
27
33
38
41
47
55
73
74
76
77
84
85
91
94
95
98
98
101

3.6.3
3.6.4
3.7
IV
4.1
4.2
4.3
4.4

Учебный план на 2021-2022 учебный год
Расписание организованной образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Дополнительный раздел РП. Текст краткой презентации РП
Краткая презентация Программы
Характеристика контингента детей, на которых ориентирована РП
Перечень используемых программно-методических материалов
Характеристика особенностей взаимодействия с родителями

3

102
104
105
109
110
112
114

I. Целевой раздел

4

1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа по воспитанию, развитию и образованию детей 4-го года жизни – с. Новопышминское 2021-2022 учебный год.
Составители: Казанцева О. А., Галишанова В.В.
В рабочей программе определены целевые ориентиры, задачи, основные направления, условия и средства реализации программы.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказ Министерства Просвещения РФ от 31.07. 2020 г. № 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования"
 Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи".
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 "Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
 Устав МБДОУ №27;
 Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №27.
Содержание Программы разработано с учетом:
- примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, М. А. Васильевой (Соответствует ФГОС ДО, 2019 г.);
- обязательной части РП;
- парциальной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале» / Толстикова О.В., Савельева О.В. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. – часть РП, формируемая участниками образовательных отношений.
ООП ДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный)
и дополнительный раздел.
Каждый из основных разделов включает обязательную часть (60%) это программа «От рождения до школы» и часть,
формируемая участниками образовательных отношений (40%), в которой отражаются специфика организации и приоритетные
направления работы.
Рабочая программа включает в себя обязательную часть (60%) и II часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований федерального
государственного образовательного стандарта ДО.
Обязательная часть программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
5

взаимодополняющих образовательных областях:
 Социально-коммуникативное развитие;
 Познавательное развитие;
 Речевое развитие;
 Художественно-эстетическое развитие;
 Физическое развитие.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, особое внимание уделено:
 Реализации приоритетных направлений работы с детьми, развитие речи воспитанников, умственное
развитие, развитие морально – волевых и нравственных качеств, физическое развитие.
 Представлены парциальные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и /или культурных практиках, методики, формы организации образовательной работы.

6

1.2 Цель и задачи реализации рабочей программы.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 3 до 4 лет в различных видах общения и деятельности
с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития:
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.
Цель основной общеобразовательной программы дошкольного образования: создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, повышения социального статуса, всестороннего развития в адекватный его
возраст детских видах деятельности, обеспечения безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Сохранение и укрепление здоровья детей, а также воспитание у дошкольников таких качеств, как:
 патриотизм;
 активная жизненная позиция;
 творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
 уважение к традиционным ценностям.
Программа направлена на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования:
1. охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
2. обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса психических и физических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3. создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
4. объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5. формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
6. формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
7. обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося
творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного
воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа
построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая
7

регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д.
Б. Эльконин и др.) Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет
национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный
уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность
развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина,
Н. С. Карпинская).
Особенности Программы
Направленность на нравственноевоспитание,
поддержку традиционных ценностей

Нацеленность
на дальнейшее образование

Направленность на сохранение и укрепление
здоровья детей
Направленность на учет индивидуальных
особенностей ребенка

Задачи
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к
родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам,
пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений;
воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному
примеру.
Развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению
знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,
институте; понимание того, что всем людям необходимо получать
образование. Формирование отношения к образованию как к одной из
ведущих жизненных ценностей.
Забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных
привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в
двигательной активности.
Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что
достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах
организации
жизнедеятельности
(приближение
режима
дня
к
индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах
взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности,
чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства
собственного достоинства и т. д.).

8

1.3 Задачи образовательной деятельности с детьми
Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:
- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической
культуры;
- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс;
- социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
развитие умственных способностей и речи ребенка;
- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
- органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами
культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребёнка
пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

9

Задачи воспитания и развития детей четвертого года жизни
1. Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и
детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка.
2. Обеспечить физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и элементарными
культурно-гигиеническими навыками.
3. Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления о людях, предметах и
явлениях,учить выделять особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.
4. Способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению
навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения.
5. Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласованно, принимать общую цель, переживать радость от
результатов общих усилий и совместной деятельности.
6. Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других
людей, добрые чувства к животным и растениям.
7. Способствовать развитию творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной
деятельности сэлементами творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов.
Задачи педагога
Обеспечить полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно:
в сферах социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического фоне
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Но даже самая прекрасная Программа сама по себе не может обеспечить оптимального развития детей — многое зависит от
искусства воспитателя. Поэтому перед воспитателем ставится ряд первоочередных задач, которые нужно решать для достижения
поставленной цели.
1. Использовать современные образовательные технологии при проведении занятий, работать в зоне ближайшего развития
(ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать материал соответствующий
духовно-нравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов России.
2. Заботиться об эмоциональном благополучии детей, уважительное, доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его
чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности.
3.Относиться ко всем детям одинаково хорошо независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей.
4. Проводить специальную работу над созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении,
равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).
5.Объединять обучение и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
6. Развивать познавательный интерес, стремиться к получению знаний, формировать положительную мотивацию к
дальнейшему обучению в школе.
10

7. Учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к
родному краю.
8. Использовать все возможности для создания современной предметно-пространственной среды в соответствии с
требованиями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
9. Осуществлять эффективное взаимодействие с семьями воспитанников.

11

1.4 Принципы и подходы к формированию программы
Программа разработана в соответствии с возрастным, культурно-историческим, личностным, культурологическим и
деятельностным подходами в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений
программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития,
ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.).
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности,
принятие его таким, каков он есть. В андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая ценность
процесса образования.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им
общечеловеческих культурных ценностей.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное
взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях
удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не
только определённой деятельности, но и собственного развития.
Культурно-исторический и системно-деятельностный подходы разрабатывались в трудах отечественных психологов
Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.Г. Асмолова и др.
Основоположник культурно-исторического подхода Л.С. Выготский отмечал, что в развитии ребёнка существуют как бы
две переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами
поведения и мышления. Согласно теории Л.С. Выготского, развитие мышления и других психических функций происходит в
первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково- символическими
средствами, в первую очередь речью и языком.
Системно-деятельностный подход вырос из культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Суть этого подхода
заключается в следующем: личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их
деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды предполагает
гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности
(П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн
Семь золотых принципов дошкольной педагогики:
 зона ближайшего развития (збр) (развивающее обучение в зоне ближайшего развития ребенка. оно определяется
содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но способен выполнить в
совместной с взрослым деятельности. Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и
обучения детей).
 культуросообразности (воспитание и обучение ребенка строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного
материала — его воспитательная ценность).
12

 деятельностный подход (обучение строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок
развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для
него делом).
 периодизация развития (программы дошкольного образования должны строиться с учетом возрастных возможностей
детей с опорой на ведущий вид деятельности).
 амплификация детского развития (признавая уникальность дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем
развитии человека, ориентируются на обеспечение предельно полного проживания детьми дошкольного детства как самоценного,
значимого самого по себе этапа жизни каждого ребенка.
 развивающее обучение (стремиться сделать обучение развивающим, то есть направленным не столько на накопление
знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
 Пространство детской реализации (пдр) (создание пдр — необходимое условие развития индивидуальности и
формирования личности ребенка. Педагог должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах
деятельности).
Основные принципы и положения, реализации программы:
 Всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
 Возрастное соответствия — предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с
психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
 Научной обоснованности и практической применимости —соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
 Критериям полноты, необходимости и достаточности — решает поставленные цели и задачи на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
 Обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе традиционных
российских духовнонравственных и социокультурных ценностей;
 Позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
 Преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
 Индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
 Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности,
неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
 Учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
 Открытости дошкольного образования;
 Эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
13

 Сетевого взаимодействия с местным сообществом;
 Создание современной информационно - образовательной среды организации;
 Механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

14

1.5 Значимые для разработки РП характеристики
1.5.1 Характеристика возрастных особенностей психофизического развития детей младшего возраста
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным.
Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее
условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами- заместителями.
Продолжительность игры небольшая.
Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу
младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает
развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения
между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в
игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой
деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
15

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем
можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

16

1.5.2 Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей
контингентадетей, воспитывающихся в группе младшего возраста
Сфера развития
детей,виды
деятельности

Особенности развития контингента детей
Возрастные особенности контингента детей

Индивидуальные особенности
контингента детей

Младший дошкольный возраст (3 - 4 года)
Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство, как правило, имеет целью
продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть. Индивидуализм детей зачастую становится причиной обострения их
взаимоотношений, поскольку каждый стремится настоять на своем.
Трехлетний ребенок – неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым
продуктивным трудом – клеить, лепить, рисовать. Он еще не готов выслушивать долгие рассказы о том, что он не может
непосредственно воспринимать. Его мир – это мир «здесь и теперь». Он активно исследует и познает то, что непосредственно
воспринимает и чем может практически манипулировать.
Ребенок начинает получать удовольствие от того, что он что-то умеет, гордится своими умениями. Интерес к средствам и
способам практических действий создает в этом возрасте уникальные возможности для становления ручной умелости.
Физическое развитие

Для детей этого возраста характерен несколько
замедленный темп физического развития, но в то же время
идет интенсивное окостенение скелета.
Условные рефлексы вырабатываются быстро, однако
закрепляются
медленно,
поэтому
приобретенные
элементарные навыки движений непрочны и могут легко
нарушаться.
Воспитание навыков движений прежде всего связано с
приучением ребенка правильно держать корпус и голову.
Ходьба ребенка этого возраста сохраняет многие
признаки, типичные для дошкольников: неустойчивый темп,
недостаточность координации рук и ног, неуверенность
ориентировки в направлении.
Однако бегают дети значительно лучше, с достаточно
хорошей координацией рук и ног.
Совершенно новым движением для ребенка трех лет
являются прыжки. В три года дети уже хорошо начинают
17

Статистические данные: 25 детей,
из них 14-девочек,11- мальчиков
- группа здоровья
I - 8 детей
II - 16 детей
III - 1 ребёнка
- часто болеющие – 9
- избыточный вес – 2
- нарушение осанки – 0
- нарушение зрения – 2
Диагностические данные:
Сформированность двигательных
умений и навыков по возрасту
- ходьба – 100 %
- бег – 100%
- ползанье, лазанье – 85 %
- упражнения в равновесии – 50% -

прыгать на месте, спрыгивать с небольшой высоты,
перепрыгивать через шнур.
В процессе лазанья у некоторых детей отмечаются еще
приставной шаг и нечеткая координация рук и ног.
Трудны им метания: бросание мяча, шишек на
дальность, в горизонтальную цель.

Познавательное
развитие

Развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов переходят к сенсорным
эталонам – культурно выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться как в пространстве группы, так и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий
предметов.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
Начинает развиваться воображение, которое особен но
наглядно проявляется в игре.

18

- прыжки – 85%
- катание, бросание, метание – 70%
ЗОЖ
- внешний вид – 80%
- мытье рук по мере загрязнения
100%
- пользование предметами
личной гигиены – 50%
- навыки приема пищи – 100%
КБЖ
- знание правил личной
- безопасности – 85%
- соблюдение правил личной
безопасности – 30%
Развитие речи:
- связная речь – 20%
- звуковая культура речи – 20%
- грамматический строй речи –16%
РЭМП:
- количество – 30%
- величина –30%
- форма – 30%
- ориентировка в пространстве –80%
Ознакомление с окружающим:
- предметное окружение – 30%
- явления общественной жизни –30%
- природное окружение – 50%
Психические процессы:
- внимание – 25%
- память – 90%
- мышление – 30%
- воображение – 30%
- мелкая моторика – 50%
- усидчивость – 50%

Социально
коммуникативное
развитие

Художественноэстетическое развитие

–

Общение
становится
внеситуативным.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.
В результате целенаправленного воздействия они могут
усвоить относительно большое количество норм, которые
выступают основанием для оценки собственных действий и
действий других детей.
Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведениеребенка еще ситуативно.
Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами
предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников
являются
действия
с
игрушками
и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая.
Игры с правилами только начинают формироваться.
Начинает развиваться самооценка, но в значительной
мере дети ориентируются на оценку воспитателя.
Продолжает развиваться половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемыхигрушек и сюжетов.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его
представлений о предмете. В этом возрасте они только
начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей
визображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети уже могут использовать
цвет.
Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.

19

Игра:
- сюжетно-ролевая – 80 %
- подвижная – 100%
- дидактическая – 80%
Общение:
- коммуникативные навыки –20%
- соблюдение правил этикета –20%
- соблюдение моральных норм 40%
Труд:
самообслуживание – 50%

Изобразительная деятельность:
- рисование – 20%
- лепка – 20%
- знакомство с искусством –
Конструирование:
- из строительного материала –
80%
Музыкальное воспитание:
- слушание – 100%
- пение – 40%
- музыкально-ритмические
движения – 80%

1.6 Планируемые результаты освоения рабочей программы
Планируемые результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
1.6.1 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам):
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.

20

1.6.2 Планируемые промежуточные результаты освоения рабочей программы
(к 4 годам). Мониторинг освоения содержания образовательной программы
Группа детского сада II- младшая группа______________
Дата проведения мониторинга_______________________
Основная часть
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
Физическое
СоциальноПознавательное
Речевое
Художественноразвитие
коммуникативн
развитие
развитие
эстетическое
оеразвитие
развитие

Итоговый
результат

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

Начало
года

Конец
года

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
Мотивационные образовательные результаты
ценностные представления и мотивационные ресурсы

Предметные образовательные результаты
знания, умения, навыки

 Инициативность.
 Позитивное отношение к миру, к другим людям вне
зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других верований, их
физических и психических особенностей.
 Позитивное отношения к самому себе, чувство
собственного достоинства, уверенность в своих силах.
 Позитивное отношение к разным видам труда,
ответственность за начатое дело.
 Сформированность
первичных
ценностных

• Овладение основными культурными способами
деятельности,
необходимыми
для
осуществления
различных видов детской деятельности.
• Овладение универсальными предпосылками учебной
деятельности — умениями работать по правилу и по
образцу, слушать взрослогои выполнять его инструкции.
• Овладение начальными знаниями о себе, семье,
обществе, государстве, мире.
• Овладение элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п., знакомство с произведениями детской
21

представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
литературы.
стремление поступать правильно, «быть хорошим».
• Овладение основными культурно- гигиеническими
навыками, начальными представлениями о принципах
 Патриотизм, чувство гражданской принадлежности и
здорового образа жизни.
социальной ответственности.
• Хорошее физическое развитие (крупная и мелкая
 Уважительное отношение к духовно- нравственным
моторика,
выносливость,
владение
основными
ценностям, историческим и национально-культурным
движениями).
традициям народов нашей страны.
• Хорошее владение устной речью, сформированность
 Отношение к образованию как к одной из ведущих
предпосылок грамотности.
жизненных ценностей.
 Стремление к здоровому образу жизни.
Универсальные образовательные результаты
Когнитивные способности
Коммуникативные способности
Регуляторные способности

Умение
общаться
и
 Умение
подчиняться
 Любознательность.
взаимодействовать с партнерами по
правилам
и
социальным
 Развитое воображение.
игре, совместной деятельности или
нормам.
 Умение видеть проблему, ставить вопросы,
обмену информацией.
 Целеполагание
и
выдвигать гипотезы, находить оптимальные
планирование (способность
 Способность действовать с
пути решения.
учетом
позиции
другого
и
планировать свои действия,
 Способность самостоятельно выделять и
согласовывать свои действия с
направленные на достижение
формулировать цель.
остальными участниками процесса.
конкретной цели).
 Умение искать и выделять необходимую
 Умение организовывать
и
 Прогнозирование.
информацию.
планировать совместные действия
 Способность адекватно
со сверстниками и взрослыми.
 Умение анализировать, выделять главное и
оценивать результаты своей
второстепенное, составлять целое из частей,
деятельности.
 Умение работать в команде,
классифицировать, моделировать.
включая трудовую и проектную
 Самоконтроль
и
деятельность.
коррекция.
 Умение
устанавливать
причинноследственные
связи,
наблюдать,
экспериментировать, формулировать выводы.
 Умение доказывать, аргументированно
защищать свои идеи.
 Критическое мышление, способность к
принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения.
22

Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы
являются целевыми ориентирами для воспитателя на этапе
завершения детьми дошкольного образования. Промежуточные ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми
ориентирами для воспитателя в каждый возрастной период освоения Программы.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Принципы педагогической оценки развития и состояния ребенка
 Помощь ребенку в обучении и развитии (оказание ребенку помощи и поддержки в его стремлении узнать новое,
ориентироваться в окружающем мире, понять самого себя).
 Педагогическая оценка из собственной личности ребенка (каждый ребенок имеет свой собственный уникальный путь развития,
результаты оценки сравниваются только с собственными достижениями ребенка).
 Понимание поведения ребенка, а не его тестирование (формы регистрации результатов оценки не являются стандартными
бланками, а служат для удобства фиксации результатов и могут быть изменены воспитателем в случае, если он придумал формы, более
удобные для использования).
 Педагогическая оценка осуществляется в естественной, привычной для ребенка ситуации (педагог наблюдает за особенностями
поведения детей, особенностями их общения между собой и со взрослыми во время свободной игры, на занятиях, на прогулке и др. видах
деятельности).
Педагогическая оценка развития ребенка складывается из множества частных оценок (чтобы оценить общий уровень развития
ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах (сферах) его развития: социальном, эмоциональном, коммуникативном,
интеллектуальном, личностном и т.д., сопоставить ее. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс и что
уровень и направление развития каждой из сфер не могут рассматриваться изолированно).
Содержание педагогического мониторинга тесно связано с образовательной программой обучения и воспитания детей.
Периодичность мониторинга определяется с учетом обеспечения возможности оценки динамики достижений детей, неприводит
к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия
совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
23



проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение
планировать и организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Для оценки индивидуальной динамики детей и коррекции педагогических действий в ходе образовательной деятельности
создаются диагностические ситуации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

24

II- раздел
Содержательный

25

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.
Формы, способы, методы и средства реализации РП
Конкретное содержание каждой образовательной области определено с учётом возрастных и индивидуальных особенностейдетей,
целями и задачами РП и реализуется в различных видах деятельности как механизме развития ребёнка.
Ряд видов деятельности, таких как:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,игры
на детских музыкальных инструментах)

 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание Программы отражает следующий аспект образовательной среды для детей младшего дошкольного возраста:
1)
развивающая предметно-пространственная образовательная среда;
2)
характер взаимодействия со взрослыми;
3)
характер взаимодействия с другими детьми;
4)
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе.

26

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание
способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Виды интеграции образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной деятельности
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Физическое развитие» (развитие игровой деятельности в
«Физическое развитие» (использование подвижных игр и
части подвижных игр, игр с правилами и других видов
физических упражнений для реализации образовательной
совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми;
области «Социально-коммуникативное развитие).
формирование
основ
безопасности
собственной
«Познавательное
развитие»
(использование
жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности
дидактических игр как средств реализации образовательной
окружающего мира).
области «Социально - коммуникативное развитие).
«Познавательное развитие» (формирование целостной
«Речевое развитие» (речевое сопровождение процесса
картины мира и расширение кругозора в части представлений
познания социальной действительности; использование
о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме,
художественных произведений для формирования первичных
государстве, мире).
ценностных представлений, представлений о себе, семье и
окружающем мире).
«Художественно-эстетическое развитие»
(использование средств продуктивных видов деятельности
для обогащения содержания, закрепления результатов
освоения области «Социально-коммуникативное развитие)

27

Направления и задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
1.Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова). Закреплять умение называть свое имя и возраст.
Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в этом возрасте самооценка и положение ребенка
в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Нравственное воспитание. Развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо;
воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и
деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи
(как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к
родителям и близким за их любовь и заботу.
Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям название города
(поселка), в котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Воспитывать интерес и любовь к малой родине.
В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности
к жизни дошкольного учреждения, страны.
2. Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2–3 человека на
основе личных симпатий. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Приучать соблюдать в игре элементарные правила общения (договариваться, уступать, соблюдать договоренности).
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни,
предложи помощь, поблагодари и т.п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите:
„Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться!
Ты уже большой“»).
Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь;
28

создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и
т.п.).
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и
удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними).
Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей
общаться спокойно, без крика.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
3. Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм. Закреплять
навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться,
прощаться, благодарить за помощь). Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности. Способствовать первичным проявлениям
целенаправленности, само- регуляции собственных действий, поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»). Развивать
умение находить себе интересное занятие, в совместных играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не
мешать сверстнику, не ломать постройки).
4. Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное
настроение, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного.
Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру.
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед,
накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама —
дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать
способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку
недостающими предметами, игрушками.
Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.
29

Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить самостоятельно одеваться и раздеваться
в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать
предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых.
Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям
(кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги.
Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой (раскладывать ложки,
расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.).
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам,
постройкам и т.п.).
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к результатам их труда. Побуждать детей
оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения.
Формирование основ безопасности. Знакомить с правилами безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не
трогать животных, не отходить от группы и др.).
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить через дорогу только вместе со
взрослым, держась за руку взрослого).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за
перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с мелкими предметами (не брать их в рот, не
бросаться песком, не засовывать предметы в ухо, нос и пр.).
Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила безопасности. Развивать умение обращаться при
необходимости за помощью к взрослым.

30

Формы, методы, способы реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Беседы,
обучение,
чтение
художественной
литературы,
дидактические
игры,
игровые
занятия, сюжетно ролевые игры,
игровая деятельность (игры в парах,
совместные игры с несколькими
партнерами, пальчиковые игры),
образовательные события .

Самостоятельная деятельность
Совместная деятельность врежимных
моментах
1. Формирование первичных ценностных представлений
Индивидуальная работа во время
утреннего приема (беседы, показ);
Игровая деятельность во время
прогулки (объяснение, напоминание).

Дидактические
игры,
сюжетно - ролевые игры,
самообслуживание,
свободная игра.

2. Развитие коммуникативных способностей
Все ситуации повседневной
жизни, в которых оказывается
ребенок: в детском саду, на
прогулке, беседы, формирование
навыков, чтение художественной
литературы, дидактические игры,
игровые занятия, сюжетно ролевые
игры (игры в парах, совместные
игры с несколькими партнерами,
пальчиковые игры), развивающий
диалог.

Подгрупповая и индивидуальная
работа (учится быть инициативным и
принимать решения, использовать свое
мышление и воображение).
Создавать ситуации обсуждения
правил, прояснения детьми их смысла,
утренний и вечерний круг, развивающий
диалог.

3. Развитие регуляторных способностей

31

Сюжетно
ролевые
игры,
(выстраивает отношение к себе идругим).
Развитие
самостоятельности,
включая две стороны: адаптивную
(умение
понимать
существующие
социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные
решения).
Дидактические
игры,
самообслуживание,
самостоятельные
занятия.

Решение проблемных ситуаций
учиться на собственном опыте,
проектная и событийная
деятельность, игровая деятельность.

Решение проблемных ситуаций,
Дидактические игры, сюжетно
утренний и вечерний круг, развивающий
ролевые игры, подвижные игры,
диалог, беседа, направленная на
самостоятельные занятия, регуляция
технология позитивной социализации.
собственных действий.
4.Формирование социальных представлений, умений, навыков

Решение проблемных ситуаций
обсуждение, рассматривание,
обыгрывание, событийная
деятельность, образовательные
события.

Дидактические игры, сюжетно ролевые, игры – ситуации, отработка
навыков, умений, утренний и вечерний
круг, использование технологии
позитивной социализации.

Дидактические игры, сюжетноролевые игры,игры – ситуации, игры по
собственному замыслу, выбор
материалов, самообслуживание

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по реализации задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
1. Привлечение родителей к участию в детских праздниках (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газет, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с
семьей.
3. Проведение тренингов с родителями в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого - педагогическую
литературу, периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
6. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
7. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
8. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
9. Повышение правовой культуры родителей.
10.
Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство
ребёнка.
11.
Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

32

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации,
интереса к учебной деятельности и желания учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы;
формирование первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Виды интеграции образовательной области «Познавательное развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной
деятельности
«Физическое развитие» (расширение кругозора
детей в части представлений о здоровом образе жизни,
формирование
и
закрепление
ориентировки
в
пространстве,
временных,
количественных
представлений в подвижных играх физических
упражнениях).
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое развитие» (формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в части представлений о
себе, семье, обществе, государстве, мире, безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности
окружающего мира природы; развитие познавательноисследовательской и продуктивной деятельности в
процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(расширение кругозора в части музыкального и
изобразительного искусства).

По средствам организации и оптимизации образовательного
процесса
«Физическое развитие» (использование подвижных игр и
физических упражнений для реализации задач образовательной
области «Познавательное развитие).
«Художественно-эстетическое развитие» (использование
музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для
обогащения содержания области «Познавательное развитие.
«Речевое развитие» (речевое сопровождение процесса познания
окружающей действительности и познавательно- исследовательской
деятельности; использование художественных произведений для
формирования целостной картины мира).

33

Направления и задачи образовательной области «Познавательное развитие»
1. Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать
восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,
холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.
Развитие познавательных действий. Способствовать развитию у детей любознательности и познавательной мотивации,
развитию воображения и творческой активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и
перцептивных действий. Перцептивные действия — это различные способы использования сенсорных эталонов при восприятии
окружающего мира: сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо признаку (цвет, форма,
величина и др.); перцептивное моделирование — построение образа объекта с использованием сенсорных эталонов (например,
окно можно рассматривать как объект, состоящий из прямоугольников).
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе
которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется и др.).
Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить
последовательность действий по заданной схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.
2. Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать
понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения и приложения на основе
взаимного сопоставления элементов (предметов). Учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать
на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
34

«Кружков столько же, сколько грибов».
Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по
количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче, выше — ниже, больше — меньше).
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по
заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине; широкий — узкий, одинаковые
(равные) по ширине; высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте; большой — маленький, одинаковые (равные) по
величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих
фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними
различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Учить различать
правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

1. Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего
обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать
связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).
Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не
рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые
предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.п.), другие созданы природой (камень,
шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель,
одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.).
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность и
инициативу. Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать простейшие обобщения (чтобы растение
выросло, его нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т.п.).
Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует
35

ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи,
распустились цветы и т.п.).
Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях, показать, что для роста растения нужны земля, вода и
воздух. Учить различать и называть части растений: стебель, листья, цветок, семена, плоды.
Расширять представления о растениях, растущих в данной местности. Формировать умение различать по внешнему виду и
вкусу некоторые овощи и фрукты (с учетом местных условий).
Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы, кусты, деревья.
Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире. Дать первичную классификацию животного мира:
животные (дикие и домашние), птицы, рыбы, насекомые.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их передвижения и питания.
Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных рыбках и др., рассказывать о необходимости
заботиться о них.
Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть отличительные особенности внешнего вида
знакомых животных (лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост и т.д.).
Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить, почему одни из них могут летать, а другие
нет (потому что у одних есть крылья, а у других нет).
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить правильно вести себя в
природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и
др.).
Социальное окружение. Расширять представления детей об известных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их трудовых действиях, инструментах, результатах
труда.
Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Рассказывать об особенностях работы водителя.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская.

36

Формы, методы, способы реализации задач образовательной области «Познавательное развитие»
Совместная деятельность в
режимных моментах

Совместная деятельность в
образовательных ситуациях

Самостоятельная деятельность

1. Развитие когнитивных способностей
Опыты, эксперименты, наблюдения,
проектная деятельность, дидактические
игры,
игры-загадки,
проблемные
ситуации, поручения, дежурства.

Развивающий диалог, проектная
деятельность, дидактические игры,
игры-загадки, проблемные ситуации.

Дидактические игры, игры с
конструктором , игровые упражнения,
общение.

2. Формирование элементарных математических представлений
Игры – задания, дидактические игры,
Игры- загадки. Игры с конструктором.
Решение проблемных ситуаций.

Целевые
прогулки,
экскурсии;
организация разнообразных мобильных
центров:воды и песка.

Беседы, чтение познавательной и
художественной литературы, наблюдения
с обсуждением, чтение художественной
литературы.

3.Ознакомление с окружающим миром
Целевые
прогулки,
экскурсии;
организация разнообразных мобильных
центров экспериментирования, чтение
художественной литературы.

37

Математических игр,
моделирования и экспериментирования,
уголков природы и книг, мини-музеев;
игры с песком, водой.
Продуктивная деятельность, беседы
–рассуждения, беседы - наблюдения
выполнение поручений, общение со
сверстниками.

2.1.3

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Интеграция образовательной области «Речевое развитие»
Интеграция образовательной области «Речевое развитие» осуществляется со всеми образовательными областями способом
«оречевления» всех форм образовательной деятельности и всех видов деятельности ребенка.
Направления и задачи образовательной области «Речевое развитие»
1. Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со сверстниками и взрослыми, подсказывать детям
образцы обращения, помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и
самостоятельных играх.
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины,
одежда, посуда и т.п.), наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в
целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим
дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т.п.); о проказах
животных (кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды,
мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые
материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания
восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей
на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце; стул — табурет — скамеечка; шуба — пальто — дубленка).
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день,
вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки (п — б; т — д; к — г; ф — в; т — с; з — ц).
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и
38

закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо
произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок —
утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Составлять предложения с однородными членами (Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов,
картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести
диалог с педагогом и сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном
темпе, не перебивая говорящего.
Помогать доброжелательно общаться друг с другом, напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок.
2. Приобщение к художественной литературе
Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном чтении: рассматривать с детьми рисунки в
знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей,
ежедневно читать знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам детей (рекомендованные
программой) художественные произведения.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям
произведения. Обсуждать с детьми поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и простые фразы.
С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать
наизусть потешки и небольшие стихотворения.

39

Формы, методы, способы реализации задач образовательной области «Речевое развитие»
Совместная деятельность в
образовательных ситуациях

Совместная деятельность
в режимных моментах

Самостоятельная деятельность

1. Развитие речи
Речевые игры, игровые занятия,
игровая деятельность (игры в парах,
подвижные игры), игры-поручения.
Чтение, составление рассказов по
картинам, образовательные ситуации.

Дидактические
игры,
пальчиковые
игры,
рассматривание, обсуждение,
речевой диалог.

Дидактические игры, рассматривание книг
с иллюстрациями, рассматривание сюжетных
картинок.

2. Приобщение к художественной литературе
Беседа,
чтение,
составление
рассказов по картинам, обогащение
словаря,вопрос-ответ.

Беседа, дидактические
игры, пальчиковые игры,
рассматривание,
обсуждение
,обогащение
словаря вопрос –ответ.

40

Дидактические игры, рассматривание книг с
иллюстрациями, рассматривание сюжетных
картинок, игрушек.

2.1.4 Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных
видах художественной деятельности., формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Виды интеграции образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной
деятельности

По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса

«Физическое развитие» (развитие основных движений и
физических качеств, двигательного творчества для овладения
музыкально-ритмической деятельностью).
«Социально-коммуникативное
развитие»
(формирование первичных представлений о себе, своих
чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части
культуры и музыкального искусства, развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу музыки, процесса
и результатов продуктивной деятельности; формирование
трудовых умений и навыков, адекватных возрасту
воспитанников,
трудолюбия
в
различных
видах
продуктивной
деятельности;
формирование
основ
безопасности собственной жизнедеятельности в различных
видах продуктивной деятельности).
«Познавательное развитие» (формирование целостной
картины мира, расширение кругозора в части изобрази
тельного искусства, музыки, творчества).

Содержание и результаты всех областей Программы
могут быть обогащены и закреплены с использованием
средствпродуктивной и музыкальной деятельности детей.
«Речевое развитие» (использование художественных
произведений для обогащения содержания области
«Художественно-эстетическоеразвитие»).

41

Направления и задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
1. Приобщение к искусству
Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать возникновению эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
деятельности.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т.д.
2.Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Помогать создавать индивидуальные и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т.п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно карандаш и кисть
во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый,
голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
42

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах материала (глины, пластилина,
пластической массы и пр.) и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания
друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке
и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в
определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать
полученное изображение на бумагу.
Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем,
к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и
их цвета. Развивать чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное
искусство.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
3.Конструктивно-модельная деятельность
Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами конструкторов.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать,
называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать
в постройках детали разного цвета.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Поддерживать желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица;
стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
43

Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселые мелодии на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение).
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят
самолеты, идет коза рогатая и др.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать
приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.
5.Театрализованные игры
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
44

состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить
сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как
внешними
символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и
сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители, поведение людей в зрительном зале).
Формы, методы, способы реализации задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная деятельность в
образовательных ситуациях

Слушание литературных и
музыкальных произведений.
Знакомить со средствами
выразительности (цвет, звук, форма,
жесты).
Беседы, игровые занятия, игровая
деятель
ность,
продуктивная
деятельность, рассматривание

Анализ построек конструктивные
умения.
Музыкальные занятия, слушание,
пение, песенное творчество,
музыкально-ритмические
движения,
танцевально-игровое творчество, игры
на музыкальных инструментах.

Совместная
деятельность в режимных
моментах
1. Приобщение к искусству
Дидактические игры, игры на
музыкальных инструментах,
слушание, пение.
2. Изобразительная деятельность
Беседа,
дидактические игры,
пальчиковые игры, рассматривание,
обсуждение.

Самостоятельная деятельность

Пение, рассматривание, игры на
музыкальных инструментах,
слушание.

Дидактические игры,
продуктивная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
рассматривание.

3.Конструктивно-модельная деятельность
Конструирование, анализ,
Собственный замысел, ролевая
обыгрывание
игра.
4. Музыкальная деятельность
Пение,
песенное
творчество,
музыкально-ритмические движения,
танцевально-игровое творчество,
игры на музыкальных
инструментах.
45

Пение, песенное творчество,
музыкально-ритмические движения,
танцевально-игровое творчество, игры
на музыкальных инструментах.

5.Театрализованные игры
Развивающий диалог, игра –
драмматизация, импровизация.

Кукольные спектакли, игра –
драмматизация, импровизация.

46

Выполнение действий с
элементами костюмов, кукольные
спектакли.

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к
физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к
спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Задачи воспитания и развития детей (четвертого года жизни)
1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
2. Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта: выполнению основных движений, общеразвивающих
упражнений, участию в подвижных играх.
3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения
одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в
соответствии с указаниями воспитателя.
4. Развивать у детей физические качества: быстроту, координацию, скоростно-силовые качества, реакцию на сигналы и
действие в соответствии с ними; содействовать развитию общей выносливости, силы, гибкости.
5. Формировать представления о признаках здоровья человека и основных способах его сохранения.
6. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
7. Формировать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения.
8. Развивать интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Виды интеграции образовательной области «Физическое развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной деятельности
По средствам организации и оптимизации образовательного
процесса
«Социально-коммуникативное развитие» (приобщение
«Речевое развитие» (речевое сопровождение всех видов
к ценностям физической культуры; формирование первичных
двигательной
активности
детей,
использование
представлений
о
себе,
собственных
двигательных
художественных
произведений
для
формирования
возможностях и особенностях; приобщение к элементарным
первичных ценностных представлений о здоровом образе
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
жизни).
сверстниками и взрослыми в совместной двигательной
«Художественно-эстетическое
развитие»
активности, овладение навыками ухода за физкультурным
(использование музыкально-ритмической и продуктивной
инвентарём и спортивной одеждой;
деятельности с целью развития представлений и
«Речевое развитие» (развитие свободного общения со
воображения для освоения двигательных эталонов в
взрослыми и детьми в части необходимости двигательной
творческой форме, моторики; использование музыкальных
47

активности и физического совершенствования; игровое
общение)
«Познавательное развитие» (в части двигательной
активности как способа усвоения ребенком предметных
действий, а также как одного из средств овладения
операциональным составом различных видов детской
деятельности), формирования элементарных математических
представлений (ориентировка в пространстве, временные,
количественные отношения и т. д.).

произведений в качестве музыкального сопровождения
различных видов двигательной активности).

Направления и задачи образовательной области «Физическое развитие»
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о
том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться.
Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для здоровья
человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.).
Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не
будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не
выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.).
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу,
лечиться.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не раз- говаривать с полным ртом.
2. Физическая культура

48

Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать
совместно: строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением
вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками
одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта,
формировать потребность в двигательной активности.
Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на трехколесном велосипеде (самостоятельно
садиться, кататься на нем и слезать с него), кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место).
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более
сложные правила со сменой видов движений.
Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные
игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,
выразительность и красоту движений.
Формы, методы, способы реализации задач образовательной области «Физическое развитие»
Совместная деятельность в
образовательных ситуациях

Совместная деятельность в
режимных моментах

Самостоятельная деятельность

1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Беседы, игровые занятия, игровая
деятельность, игры-поручения,
чтение,
составление рассказов по картинам.

Дидактические
игры,
пальчиковые
игры,
рассматривание, обсуждение.

49

Дидактические игры, рассматривание
книг с иллюстрациями, рассматривание
сюжетных картинок.

2. Физическая культура
Упражнения, беседа, чтение,
физкультминутки, занятия, развлечения,
досуги.

Упражнения,самомассаж,
хождение
по
массажным
дорожкам, релаксация,
подвижные игрыгимнастика,
индивидуальная работа по
развитию движений.

Упражнения использование спортивного
инвентаря
хождение
по
массажным
дорожкам, подвижные игры.

Модель двигательного режима
№
п/п
1
1.1
1.2

Формы двигательной деятельности

1.3
1.4

Физкультминутка.
Подвижные игры
свежем воздухе.

1.5

Особенности организации

Физкультурно-оздоровительные занятия
Утренняя гимнастика
Ежедневно в зале или на открытом воздухе (6-8 минут).
Двигательная разминка во время перерыва между
Ежедневно во время перерыва между периодами
занятиями (с преобладанием статических поз).
ООД (10 минут).
и

Индивидуальная работа

физические
по

упражнения на

развитию движений.

Ежедневно в середине времени, отведенного на ООД.
Ежедневно во время прогулки в первойи второй
половине дня.
Ежедневно во время прогулки.

1.6

Гимнастика после дневного сна (комплекс упражнений)
в сочетании с воздушными ваннами, умыванием
прохладной водой

1.7

Ходьба по массажным дорожкам в сочетании с
Ежедневно после дневного сна.
воздушными ваннами
Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию детей
ООД по физическому развитию
3 раза в неделю, одно из занятий на открытом воздухе

2
2.1
2.2
3

ООД по музыкальному развитию

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей.

2 раза в неделю
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
50

4
4.1
4.2
4.3
5
5.1

Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья (каникулы).
1 раз в год (январь).
Физкультурный досуг.
1 раз в месяц.
Физкультурно-спортивный праздник.
2 раза в год.
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
Участие родителей в физкультурно оздоровительных
В течение периода.
массовых мероприятиях.

Система закаливающих мероприятий
Закаливание детей включает систему мероприятий:
 элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
 специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы используются дифференцированно в зависимости от возраста детей,
состояния их здоровья, с учетом наличия условий в дошкольном учреждении, со строгим соблюдением рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в
групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность, последовательность, систематичность, комплексность,
учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, положительное отношение детей к закаливающим мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:
 создание позитивного эмоционального настроя;
 учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени тренированности организма
ребенка;
 проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;
 использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур; обеспечение воздействия природных
факторов на разные участки тела: различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности;
 соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий
закаливания (при этом вид и методика закаливания изменятся в зависимости от сезона и погоды);
 соблюдение методики выбранного вида закаливания.
51

№
п/п
1
2
3

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Формы
закаливания
Утренний прием на воздухе.
Утренняя гимнастика.
ООД по физическому развитию на открытом воздухе в
холодное время года.
НОД по физическому развитию на открытом воздухе в
теплое время года.

Периодичность
Летний период
Ежедневно
1 раз в неделю
3 раза в неделю

Облегченная одежда при комфортной температуре в
помещении.
Одежда по сезону на прогулках
Прогулка на свежем воздухе
Воздушные ванны после сна
Воздушные ванны
Режим проветривания помещения
Температурно-воздушный режим
Сон без маек
Дыхательная гимнастика
Умывание рук, лица прохладной водой

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Июнь-июль
Ежедневно
Ежедневно
В тёплое время
Ежедневно
Ежедневно перед/после приема пищи, после прогулки,
после сна
Июнь-август
Июнь-август
Июнь-август

Игры с водой
Дозированные солнечные ванны
Контрастное босохождение (дорожка здоровья) на
прогулке
Игровой массаж после сна
«Ленивая гимнастика» после сна
Ходьба по корригирующим дорожкам

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

52

Формы и методы оздоровления детей
№
п/п
1

Формы и методы
Обеспечение здорового ритма жизни

2

Физические упражнения

3

Гигиенические и водные процедуры

4

Световоздушные ванны

5

Активный отдых

6

Диетотерапия

7

Свето- и цветотерапия

8

Закаливание

Содержание


























Щадящий режим (адаптационный период);
гибкий режим;
организация микроклимата психологического комфорта в группе;
утренняя гимнастика;
корригирующая гимнастика;
физкультурно-оздоровительные занятия;
подвижные игры;;
спортивные игры;
умывание;
игры с водой;
проветривание помещений в соответствие с графиком;
прогулка на свежем воздухе;
обеспечение температурного режима и чистоты воздуха;
увлажнение воздуха;
развлечения, праздники;
неделя здоровья;
каникулы;
рациональное питание;
индивидуальное питание (по показаниям врача);
обеспечение светового режима;
световое и цветовое сопровождение среды;
сон без маек в летний период;
умывание тёплой водой до локтей;
босохождение в летний период
53

9

Стимулирующая терапия

10
11

Музыкотерапия
Пропаганда здорового образа жизни






витаминизация третьего блюда;
второй завтрак (соки, фрукты);
музыкальное сопровождение режимных моментов;
консультации, беседы, информационные листы.

54

2.2 Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть образовательной программы учитывает образовательные потребности, мотивы и интересы детей, членов
семей и педагогов, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Парциальная программа «Мы живем на Урале» разработана с целью конкретизации подходов к определению целей,
содержания, целевых ориентиров, определенных с учетом региональной специфики, необходимых для проектирования как
вариативной части (части, формируемой участниками образовательных отношений) основной образовательной программы дошкольного образования, для осуществления перспективного и календарного планирования образовательной работы с детьми (рабочей
программы, как компонента основной образовательной программы, разрабатываемой образовательным учреждением самостоятельно),
так и для родителей детей дошкольного возраста, в том числе, воспитывающих детей в форме семейного образования.
В образовательной программе:
- определены основные принципы, цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, с
сохранением для взрослого (педагога, родителей) пространства для творчества, возможности учета индивидуальных особенностей и
интересов современного ребенка;
- представлено содержание программы, направленное на обеспечение развития личности современного ребенка, его
социализации при сохранении этнической самоценности; компонентами содержания становятся толерантность, гражданственность и
этнотолерантность, которые могут формироваться целенаправленно средствами вхождения ребенка в культуру;
- описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы;
- определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной программы как целевые ориентиры для взрослых;
- определены подходы к конструированию интерактивной предметно-развивающей среды, способствующей развитию и
саморазвитию ребенка дошкольного возраста;
- определены требования, предъявляемые к взрослому, ориентированному на учет специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде определенной
территории, что становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер
общения отдельного человека, семьи.

55

Цели образования ребенка дошкольного возраста
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу
(селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя
своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для
них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми
той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая способствовала
бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность
проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
 детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты как формы работы с детьми по освоению содержания образования в
соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательногопроцесса;
 мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т. д
 кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей,
потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий,
ботанический сад, станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий,
спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевая, культурно-досуговая
деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности),
56

конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Психолого-педагогические задачи
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликатьсяна нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных
мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному селу.
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего села.
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)
своего этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта
субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различийв
проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
57

5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

58

Планируемые результаты освоения рабочей программы
Панируемые результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать
свою позицию по разным вопросам;
 Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
 Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности,
религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
 Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
 Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены;
 Проявляет ответственность за начатое дело;
 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам;
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
59

естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности;
 Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в
школе, институте;
 Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу обокружающей среде;
 Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства
(музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);
 Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее гео
графическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
 Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные
ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
 Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и
что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
 Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

60

Содержание рабочей программы направлено на расширение и углубление содержания обязательной части основной
образовательной программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников
образовательных отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и
избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
Представленный содержательный материал образовательной программы может выбираться и реализовываться взрослыми в
соответствии с возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в
младшем и среднем дошкольном возрасте взрослые обращают особое внимание на развитие представлений ребенка о близком
социальном окружении (моя семья, наш детский сад, родная улица), в старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает
осваивать представления о родном городе (деревне, поселке), родном крае и родной стране. Взрослый может выделить несколько
тематических блоков, работа по каждому из которых будет тесно связана друг с другом.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не только педагогу, но и родителям. Взрослым
необходимо вместе с ребенком обсуждать доступные для его понимания события, происходящие в городе (селе), крае, поддерживать
интерес ребенка к историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота, особенностям традиций разных народов,
знакомить с разнообразием природного мира родного края.
Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его
потребностям, предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных ор ганизационных
моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей, во взаимодействие детей и родителей вне
детского сада, в формы сотрудничества педагогов и родителей, например такие, как беседы о семье, составление родословной;
организация досуга на основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование;
создание элементов народных костюмов; обогащение образовательного пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных творческих мероприятиях, народных
праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д.Кроме того,
у детей появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения
(придумывание вариантов дизайна мест ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений, па- мятников; создание
сказок, рассказов и т.д.).

61

Содержание

Средства

Содержание и средства реализации образовательных областей
Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала.
Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для
Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «У медведя во бору», «Гуси лебеди», «Классы», «Прятки», «Молчанка», «Палочкавыручалочка», «Пятнашки», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки»,
«Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные
кони».
«Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по территории детского сада, по селу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствуют сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий
Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических
проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и
др. Детско-взрослые проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
62

Содержание

Средства

Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родное село. История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном селе.
Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения сельчанина.
Название села. У родного села есть свое название, оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где
построено село.
Жизнь горожан, сельчан. Село выполняло раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого
села есть свои главные функции. О функциях села рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и
площадей. Об истории родного села и жизни сельчан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство,
скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях,
художниках. В селе трудятся родители.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции. Символика родного села. Традиции
родного села.
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего
края. Села своего края.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и
месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни.
Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними
особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные
промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего
народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.Добыча
полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного
искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в
сказах П.П. Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в
дорожно-транспортных ситуациях.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях,
исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий,
отображающих архитектурный облик села, основные функции родного села, сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
63

Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании
и конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни села, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте села, Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному селу, в проведение воображаемых экскурсий,
«виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о селе, использовать имеющуюся информацию,
осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям
установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием
в сельской среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к
пониманию значения разнообразных элементов сельской среды: венков славы, изображений ветвей деревьев,
флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в
играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного села (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного села: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и
практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие
в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание
аудиозаписей беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека,
продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную
бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач64

хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в
игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей
и жадностью, скупостью.
Сказы П.П. Бажова.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после
листопада, подкормка птиц, живущих в селе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в селе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение села к праздникам
и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание

История Урала.
Географическое расположение своего края, села. Уральские горы.Древний Урал. Гиперборейские горы,
древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал.История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В.Д.
Генин – основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатстваУрала:
полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города.
Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы
Екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги
чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для
учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города.
Красота современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
65

Средства

Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес,
луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных
условий).
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала.
Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной
зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм
(зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства.
Компас. Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).Карта Урала и
ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными
видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей,
виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного
Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди,
каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину
полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность,
старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда,
инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в
конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток
деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из
книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в
древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки:
настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
66

содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в
других городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)»
- фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и
различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей). Чтение
сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения
архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем
дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх
в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов
на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок,
открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные
украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание

Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя
культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется
общение.
67

Средства

Содержание

Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной
деятельности.Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с
детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной. Участие детей, родителей
и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке):
- чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на
Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические
подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные
камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные
решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы.
Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в
узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и
красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
68

Средства

Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки. Выставка народно-прикладного
искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические,
обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический
(разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра,
опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П. И. Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор; Уральская
консерватория имени М. Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.Филармония г.
Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин
колодец»,
«Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост», «Алёнушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло,
трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки,
пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в
мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях,
фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным
искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей.
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
69

Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке,
взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и
поведения наматериале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской», «По
лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна»,
«Усень, усень»; уральская песня в обработке Н. Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И.
«Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки:Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных
пьесдля детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен.
Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екате
ринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский
композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор
1992. - 88 стр.
Пение
70

Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня
«Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе»,
«Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина,1977 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки
«Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей.
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы
о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе
(селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством. Сравнительный анализ произведений народного
искусства, подведение к выводу о единстве социально- нравственных ценностей (например, ценности единства,
дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая
шкатулка»,
«Медной
горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
71

Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого МишуКороткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз
Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья
голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой»,
«Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы»,
«Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и
комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со стару- хой и
береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника»,
«Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские- «Большая медведица», «Млечный путь». Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю
выловили».Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике». Солодухин
В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».

72

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младших группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В плане (сетке)
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как
она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды
и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и
освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается
во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой
природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой
(рисование, лепка) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт? дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем
ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых
согласуются с положениями действующего СанПиН.

73

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
(по Н.А. Коротковой)
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересыи
возможности каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.
Сферы инициативы
Творческая инициатива (включенность в
сюжетную игру как основную творческую
деятельность
ребенка,
где
развиваются
воображение, образное мышление).

Способы поддержки детской инициативы
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
- поддержка самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;

Инициатива как целеполагание и волевое
усилие (включенность в разные виды продуктивной
деятельности – рисование, лепку, конструирование,
требующие
усилий
по
преодолению
«со
противления»
материала,
где
развиваются
произвольность, планирующая функция речи).
Коммуникативная инициатива (включенность
ребенка во взаимодействие со сверстниками, где
развиваются эмпатия, коммуникативная функция
речи).

- недирективная
помощь
детям,
поддержка
детской
самостоятельности в разных видах изобразительной, проектной,
конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов;

Познавательная
инициатива
–
любознательность
(включенность
в
экспериментирование,
простую
познавательноисследовательскую деятельность, где развиваются
способности
устанавливать
пространственновременные, причинно следственные и родовидовые
отношения).

- создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов;

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом
в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в разных
ситуациях;

74

Для детей четвертого года жизни (3-4 года)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность. Для поддержки детской инициативы
необходимо:
 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
 рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
 помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
 способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами
продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям;
 уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлятьделикатность и
тактичность;
 всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.

75

2.5

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и социальными партнёрами
Основные направления и формы взаимодействия с семьёй

Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности решать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Направления
работы
Знакомство с
семьёй
Информироние
родителей (законны
хпредставителей)
о ходе
образовательного
процесса
Педагогическое
просвещение
родителей
Совместная
деятельность

Формы взаимодействия
Анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек, беседы, собраниявстречи.
Информационные листы о задачах на неделю, информационные листы о задачах занимательной
деятельности за день (чему научились, с чем познакомились, что узнали),оформление стендов,
организация выставок детского творчества, создание памяток, консультации (индивидуальные,
групповые),родительские собрания, речевой диалог, реклама книг, статей из газет, журналов или
сайтов по проблемам семейного воспитания.
Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы).Вечера вопросов
и ответов, заседания «круглого стола», мастер-классы, тренинги, ролевое проигрывание, родительские
конференции, инфомация на стендах, создание библиотеки, медиатеки.
Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников, к,онкурсы, семейные объединения
(клуб, студия, секция), участие в исследовательской и проектной деятельности, семейные праздники,
семейный театр.

76

2.6 Содержание индивидуальной коррекционной деятельности с детьми, имеющими особенности в развитии.
Создание коррекционной работы – направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы дошкольного образования.
Цель коррекционной работы: обеспечение системного подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного
образования.
Задачи:
1. Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром.
2. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
3. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья).
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых
образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико- педагогической диагностике, позволяющей:
 своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
 выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
 определить оптимальный педагогический маршрут;
 обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
 спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
 оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
 определить условия воспитания и обучения ребенка;
 консультировать родителей ребенка с ОВЗ.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который означает
всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную
деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический
статус. Изучение ребенка включает медицинское и психолого - педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании
ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (лицами, их заменяющими). Личный анамнез ребенка содержит
следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных
факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития,
77

судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные
ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений.
Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. В семейном анамнезе
анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее
члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические
заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых
воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку;
фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития
ребенка, заключения специалистов. Это помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые
условия для его развития в дошкольном учреждении. Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов
комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с
другими данными о ребенке.
Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной
деятельности, установление характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его
развитие. Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития, состояние
интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие.
Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии
должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая
сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические
разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку
особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:
 особенности контакта ребенка;
 эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
 реакция на одобрение;
 реакция на неудачи;
 эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
 эмоциональная подвижность;
 особенности общения;
 реакция на результат. Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
 наличие и стойкость интереса к заданию;
 понимание инструкции;
 самостоятельность выполнения задания;
 характер деятельности (целенаправленность и активность);
78

 темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
 работоспособность;
 организация помощи. Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции
ребенка:
 особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
 особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей детей с ОВЗ для определения
содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми
он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного
материала, выявление особенностей образовательной деятельности.
Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями,
анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально
спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированной деятельности в целом
— ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе которого
отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
 назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
 рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы родителей;
 назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;
 рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах, о любимом занятии дома и др. Полученные
сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с
ОВЗ.
Дети с ОВЗ — неоднородная по составу группа дошкольников.
К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и
обучения. Группа дошкольников с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых
может быть различна.
В настоящее время выделяется несколько категорий детей с нарушениями развития:
 дети с нарушениями слуха (не слышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер — нарушено
слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;
 дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное
восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;
79

 дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
 дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства,
вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга;
 дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций,
вследствие слабо выраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);
 дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение головного мозга,
обусловливающее нарушения высших познавательных процессов;
 дети с нарушениями развития аутистического спектра, представляющие собой полиморфную группу, характеризующуюся
различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями — нарушено развитие средств
коммуникации и социальных навыков, аффективные проблемы становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся
средой;
 дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных (сенсорное,
двигательное, речевое, интеллектуальное) нарушений, например, слабослышащие с детским церебральным параличом,
слабовидящие с задержкой психического развития и др. Степень выраженности нарушений различна, поэтому выделены три
уровня психического развития детей с комплексными нарушениями, что определяет специфику психолого-педагогической работы.
Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой
моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения,
недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности
социального опыта, изменению в становлении личности.
Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития. Каждая категория детей с различными
психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психологопедагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении
коррекционной работы с ними в интеграционном образовательном пространстве. Значительную по численности группу детей
составляют дети с не резко выраженными, а, следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной
или интеллектуальной сферы.
Группа детей с минимальными либо парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена следующими
вариантами:
 дети с минимальными нарушениями слуха;
 дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией;
 дети с нарушениями речи (дислалия, минимальные дизартрические расстройства, закрытая ринолалия, дисфония, заикание,
полтерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематического восприятия);
 дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной);
 педагогически запущенные дети;
 дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация,
нарушения сна, аппетита) соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития
80

(часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, с
цереброэндокринными состояниями);
 дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидности, психастении и др.);
 дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гперактивность, синдром дефицита внимания); дети с
психогениями (неврозами);
 дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия);
 дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;
 дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или
органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).
В последнее время в дошкольные учреждения поступают дети после кохлеарной имплантации, которым также необходима
специальная помощь при организации педагогической работы. Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями
психического развития целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное положение
между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу риска».
Качественные своеобразия и глубина нарушений, имеющихся у детей, таковы, что для них не требуется создавать
специализированные учреждения, однако они нуждаются в организации своевременной коррекционной помощи с целью
предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем.
В настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют как дети с нормальным ходом
психического развития, так и с различными вариантами психического дизонтогенеза, поэтому необходимо переосмысление
сложившейся практики обучения и воспитания и определение наиболее оптимальных путей в осуществлении индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей.
Образовательная область «Физическое развитие» Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма,
развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается
предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников.
В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых
учитываются региональные и климатические условия. Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы
решались и общие, и коррекционные задачи.
Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки,
физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные
задачи:
- формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
- изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
81

- развитие речи посредством движения; формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной
деятельности;
- управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе
специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба;
бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на
координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных
игр, направленных на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между
детьми.
В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура
(АФК) — комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной
социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению
полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.
Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие
эффекты.
Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:
- формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
- развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной
жизни;
- формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или
нарушенных;
- развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;
- потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и
физической работоспособности;
- формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;
- формировать желание улучшать свои личностные качества.

82

III – Организационный раздел

83

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Для успешной реализации Рабочей программы в группе обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
2. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности;
5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7. защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8. поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.

84

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования развивающая предметнопространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной
и безопасной.
1. Содержательно-насыщенной.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
2. Трансформируемость.
Предполагается возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональность.
Предполагается возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре).
4. Вариативность.
Предполагается наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическая сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступность.
Предполагается доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранностьматериалов и оборудования.
6. Безопасность.
Предполагается соответствие всех элементов предметно-развивающей среды требованиям по обеспечению надежности и
85

безопасности их использования.
Все оборудование является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель
соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организованы в виде хорошо разграниченных зон («центров»), оснащено большим количеством
развивающих материалов. Все предметы располагаются в доступных для детей местах.
Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а
педагогу организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствие с тематическим планированием образовательного процесса.
Созданные в групповом помещении мини-среды позволяет:
▪ познавательно – экологическая мини-среда позволяет ребёнку, действуя, изменяя, трансформируя усваивать качества,
свойства, специфические взаимосвязи тех или иных предметов, развивать экологические представления на основе знаков и символов;
▪ художественно-эстетическая мини-среда позволяет ребёнку самостоятельно принимать образ (художника, музыканта,
актера), разворачивать художественно- творческий процесс (рисование, музыкальная, словесная импровизация);
▪ коммуникативная мини-среда обеспечивает ребёнку речевое развитие, освоение средств и знаков речевой коммуникации, в
процессе которых ребёнок приобретает опыт использования речевых эталонов во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
▪ конструктивная мини-среда позволяет ребенку почувствовать себя созидателем, творцом, раскрыть свой творческий
потенциал.
Для обеспечения оптимального баланса совместных и самостоятельных действий детей в группе созданы зоны развития для
разных видов детской активности: двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной, театрализованной и др., а также условия
для фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Для отдыха и самостоятельной деятельности детей организуются
«уголки уединения».

86

Развивающая - предметно пространственная среда помещений и групповых комнат МБДОУ.
Вид
помещения
Музыкальноспортивный
зал

Медицинский
кабинет

Коридоры ДОУ
Участки

Основное предназначение

Оснащение

РППС в МБДОУ
 Непосредственно образовательная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Досуговые мероприятия;
 Праздники;
 Театрализованные представления;
 Родительские собрания и прочие мероприятия
для родителей.



Телевизор, музыкальный центр, приставка
DVD, переносная мультимедийная установка,
видеомагнитофон;
 Детские музыкальные инструменты;
 Различные виды театра, ширмы;
 Спортивное оборудование для прыжков,
метания,лазания, равновесия;
 Нетрадиционное физкультурное оборудование;
 Шкаф для используемых муз. руководителем
пособий, игрушек, атрибутов.

 Осмотр детей, консультации медсестры,
врачей;
 Консультативно-просветительская работа с
родителями и сотрудниками ДОУ.
 Информационно-просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и родителями.
 Прогулки, наблюдения;
 Игровая деятельность;
 Самостоятельная двигательная деятельность
 Трудовая деятельность.

 Процедурный кабинет;
 Медицинский кабинет;
 Стенды для родителей, визитка ДОУ;
 Стенды для сотрудников;
 Прогулочные площадки для детей всех





87

возрастных групп;
Игровое, функциональное, и спортивное
оборудование;
Физкультурная площадка;
Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения;
Цветники;

Физкультурная
площадка

 Организованная образовательная деятельность по

Микроцентр
«Физкультурн
ый уголок»

 Расширение индивидуального двигательного

Микроцентр
«Уголок
природы»

Микроцентр
«Уголок
сенсорики и
развивающих
игр»

 Спортивное оборудование;
 Оборудование для спортивных игр.

физической культуре, спортивныеигры, досуговые
мероприятия, праздники.
Развивающая – предметно пространственная среда во второй младшей группе
опыта в самостоятельной деятельности.

 Расширение познавательного опыта, его
использование в трудовой деятельности.

 Расширение познавательного сенсорного
опыта детей.

88










Оборудование для ходьбы, бега, равновесия;
Для прыжков;
Для катания, бросания, ловли;
Для ползания и лазания;
Атрибуты к подвижным и спортивным играм;
Нетрадиционное физкультурное оборудование;
Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр);
Комнатные растения в соответствии с
возрастнымирекомендациями;
 Сезонный материал;
 Паспорта растений;
 Макеты;
 Литература природоведческого
содержания,набор картинок, альбомы;
 Материал для проведения элементарных опытов;
 Обучающие и дидактические игры по экологии;
 Инвентарь для трудовой деятельности;
 Природный и бросовый материал;
 Материал по астрономии (ст, подг);
 Дидактический материал по сенсорному
воспитанию;
 Дидактические игры;
 Настольно-печатные игры;
 Познавательный материал;
 Материал для детского экспериментирования;

Микроцентр
«Строительна
я мастерская»

 Проживание, преобразование познавательного

Микроцентр
«Игровая
зона»

 Реализация ребенком полученных и

Микроцентр
«Уголок
безопас-ности»

 Расширение познавательного опыта, его

Микроцентр
«Книжный
уголок»

 Формирование умения самостоятельно работать с

Микроцентр
«Театрализова
нныйуголок»

Микроцентр
«Творческая
ма-стерская»

опыта в продуктивной деятельности. Развитие
ручной умелости, творчества. Вы-работка позиции
творца.

 Напольный строительный материал;
 Настольный строительный материал;
 Пластмассовые конструкторы ( младший возраст

имеющихся знаний об окружающем мире в
игре. Накопление жизненного опыта.




использование в повседневной деятельности.






книгой, «добывать» нужную информацию.




 Развитие творческих способностей ребенка,
стремление проявить себя в играх- драматизациях.

 Проживание, преобразование познавательного
опыта в продуктивной деятельности. Развитие
ручной умелости, творчества. Вы-работка позиции
творца.











89

скрупными деталями).
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин»,
«Парикмахерская»);
Предметы- заместители.
Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП;
Макеты перекрестков, районов города;
Дорожные знаки;
Литература о правилах дорожного движения;
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей;
Наличие художественной литературы;
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной
литературой;
Материалы о художниках – иллюстраторах;
Тематические выставки;
Ширмы;
Элементы костюмов;
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом);
Предметы декорации;
Бумага разного формата, разной формы,
разноготона;
Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки,
доски для лепки);
Наличие цветной бумаги и картона.

 Достаточное количество ножниц с

Микроцентр
«Музыкальный
уголок»

 Развитие

творческих способностей в
самостоятельно-ритмической деятельности

90

закругленнымиконцами, клея, клеенок, тряпочек,
салфеток для аппликации бросовый материал
(фольга, фантики от конфет и др.);
 Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей;
 Место для сменных выставок произведений
изоискусства;
 Альбомы- раскраски;
 Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы силлюстрациями, предметные
картинки;
 Предметы народно – прикладного искусства.
 Детские музыкальные инструменты;
 Портрет композитора (старший возраст);
 Магнитофон;
 Набор аудиозаписей;
 Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные);
 Игрушки- самоделки;
 Музыкально- дидактические игры;
 Музыкально- дидактические пособия.

3.3 Методические материалы и средства обучения
Образовательная область «Физическое развитие»
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Э.М.Дорофеева – (Соответствует ФГОС ДО, 2021 г.)
 Агаджанова С.Н. Как не болеть в детском саду. – М., 2009
Методические
 Асачёва Л.Ф. Система занятий по профилактике нарушений осанки и плоскостопия у детей
материалы
дошкольного возраста. – М., 2013
 Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. – М., 2012
 Демидова В.Е. Здоровый педагог – здоровый ребёнок. Культура питания и закаливания. – М., 2012
 Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного возраста. – М., 2013
прогулок в летний период. – М., 2013



Нищева Н.В. На прогулку, в детский сад. Оборудование прогулочных площадок и организа
ция совместной деятельности. – Санкт-Петербург, 2013



Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковые гимнастики. –
Санкт-Петербург, 2013
 Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. –М.,
2013
 Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей
дошкольного возраста. – М., 2013
 Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – М., 2013
 Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду 2-7 лет. – М., 2009
 Уланова Л.А. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет. –
М., 2012
 Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. – М., 2011
 Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Мозаика – синтез Москва 2020
Средства обучения

Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта, Летние виды спорта
Игровой дидактический материал в картинках и стихах:

1. Физические упражнения: ходьба, бег, осанка, метание, бросание, прыжки, ползание, лазание,

равновесие, плоскостопие.

91

2. Игра-забава «Жмурки»
3. Спортивные развлечения: санки, лыжи, коньки, плавание, велосипед, самокат, бадминтон.
4. Пеший поход.
Разрезные картинки «Виды спорта»
- для детей 3-5 лет
Информационно-деловое оснащение:
Мы идем в детский сад. Правильная одежда дошкольников.
Как сохранить зубы здоровыми и красивыми. Детские инфекции.Иллюстрированные энциклопедии:
Человек. Тело человека. Атлас человеческого телаДидактическая игры:
Валеология. Опасно-неопасно.Дидактические карточки:
Азбука здоровья. Предметы личной гигиены. Полезные продуктыИгровой дидактический материал в
картинках и стихах:
1. Режим питания, режим сна
2. Закаливание водой: умывание, купание, душ, ножные ванны
Закаливание воздухом: пешеходные прогулки, воздушно-солнечные ванны, игры на воздухе,утренняя
гимнастика на воздухе.

Методические
материалы

Средства обучения

Образовательная область «Познавательное развитие»
Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. − ТЦ Сфера, 2015
Кастрыкина В.Н Организация деятельности детей на прогулка «Учитель-2015»Шорыгина Т.А.
Беседы о природных явлениях и объектах . − ТЦ Сфера, 2010 Организация детей на прогулке. −
Волгоград, 2015
Помораева И.А., Позина В.А. Фрмирование элементарных математических представлений.
− М., 2014
Лободин В.Т. В стране здоровья. Программа эколого-оздоровительного воспитания
дошкольников. – М., 2011
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Мозаика-Синтез М-2016
Картины, плакаты, альбомы, дидактический материал в картинках и стихах, разрезные картинки.

92

Методически
материалы
Средства
обучения
Методические
материалы
Средства обучения

Образовательная область «Речевое развитие»
Михина Е.Н. Развивающие игры. − Волгоград, 2015 Тубанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
−М., 2014В. В Гербова. Развитие речи. –Мозайка- синтезМ.,2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 3-4 года Мозаика-Синтез 2016
Картины, плакаты, альбомы, дидактический материал в картинках и стихах, разрезные картинки.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Шорыгина Т.А. Моя семья. − ТЦ Сфера, 2012 Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. − ТЦ Сфера, 2015
Шорыгина Т.А. Поведение ребенка за столом. − ТЦ Сфера, 2015
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. − М., 2014
Книги, фотографии, сюжетные картинки, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры и т.д.

Методические
материалы

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Грибовская А.А., Холуева М.Б. Лепка в детском саду. — ТЦ Сфера, 2016
Миронова Т.В. Образование дошкольников при проведении режимных процессов. − Волгоград,2012
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. − М., 2014 Гербова В.В., Ильчук Н.П.
Книга для чтения 2-4 года. − Оникс-лит, 2014В.В Гербова. Развитие речи. – Мозайка-синтез М.,2016

Средства обучения

Пластилин, карандаши, фломастеры, мелки, раскраски, лекало, бумага, альбомы, книги, музыкальные
инструменты.

93

3.4 Кадровые условия реализации Рабочей программы
ФИО педагога, квалификационая категория

Образование

Казанцева Ольга Александровна, I – Квалификационная
категория

Галишанова Вера Викторовна, I – Квалификационная
категория

94

Среднее – профессиональное
ГБОУ СПО «Свердловский областной
музыкально – эстетический педагогический
колледж» г. Екатеринбург, 2011 г.
Среднее – профессиональное
ГАПОУ Свердловской обл.
«Белоярский многопрофильный техникум»
р.п. Белоярский 2016г.

3.5 Материально-техническое оснащение Рабочей программы
Оснащение
Вид помещения,
функциональное использование
Создание, укрепление здоровья ребенка, безопасность образовательного процесса
- шведская стенка;
Спортивный, музыкальный зал
- гимнастические скамейки (выс.- 30 см);
• Образовательная деятельность по физической
- гимнастическая скамейка (выс. – 20см);
культуре, музыке
- приставная лестница;
• Утренняя гимнастика
- доски гимнастические;
• Спортивные досуги
- доска ребристая;
• Развлечения, праздники
- дуги для подлезания;
• Родительские собрания
- тоннель мягкий;
- щиты-мишени навесные;
- баскетбольное кольцо;
- мешочки набивные;
- мячи резиновые, Д-25 см, Д-15см, Д-10см;
- насос для мячей;
- флажки;
- скакалки;
- обручи пластмассовые;
- палки гимнастические;
- кегли;
- кубики пластмассовые;
- бруски пластмассовые;
- городки;
- бадминтон;
- лыжи;
- кольцебросы;
- кубы;
- ленты;
- султанчики;
- погремушки;
- веревки-косички;
- гимнастические ленты;
95

Спортивная площадка (улица)
• Осуществление комплекса общеразвивающих
упражнений
• Организация подвижных и спортивных игр
• Проведение спортивных соревнований,
праздников, развлечений

- бубен;
- секундомер;
- стойка для гимнастических палок;
- пианино;
- музыкальный центр;
- стулья;
- проектор
- гимнастическая стенка металлическая,
- дуги металлические для перешагивания;
- металлические стойки для волейбольной сетки;
- лабиринт металлический - 2шт.;
- щит баскетбольный, металлический;
- ворота для футбола, хокея

Образование и развитие ребенка
- детская мебель для организации разных видов детской
Групповая комната
• Образовательная деятельность
деятельности
• Все виды игровой деятельности
- центр физического развития
• Трудовая деятельность
- центр книги
• Самообслуживание
- центр детского творчества
• Самостоятельная творческая деятельность
- центр природы
• Центры для решения коррекционно- центр экспериментирования
развивающих задач
- театральный центр
- центр ряженья
- центр уединения
- центр конструирования
- игровой центр
- центр КБЖ
- игровая мебель; атрибуты длясюжетно-ролевых игр;
- разные виды строителей иконструкторов
- настольно-печатные, дидактические, развивающие игры
- спальная мебель
Спальное помещение
• Дневной сон
- шкафы для хранения игрового материала
• Игровая деятельность

96

Раздевальная комната
• Информационно-просветительская работа с
родителями
Участок для прогулки

- наглядно-информационный материал для родителей
- выставки детского творчества
- шкафы для одежды, скамеечки
- веранда;
- скамейки;
- качели;
- малые архитектурные формы для организации сюжетноролевых игр и активной двигательной деятельности;
- цветники;
- песочница;
- столы;
- кирпичики;
- кегли;
- наборы для игр с песком;
- мячи;
- скакалки;
- машины;
- лопатки для снега;
- ледянки;

97

3.6 Планирование образовательной деятельности
3.6.1 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно- тематического
построения Программы.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный
календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена
различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери
и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День
защитника Отечества и др.).
Особенности организации образовательной деятельности в процессе
подготовки и проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:
- имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и
проведения праздников;
- формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи образовательной
деятельности нескольких образовательных областей;
- предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная
часть праздников повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и
сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к
ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как сообщаемое знание и представляемая в
эмоционально-образной форме. Содержание образования проецируется на предметную среду. Педагог организует предметную среду,
подбирает развивающий материал. На основе Перечня праздников (событий) осуществляется комплексно- тематическое планирование
образовательной деятельности.
98

Перечень праздников (событий)
№п/п

Наименование (тематика)
праздника (события)

1.

До свидания, лето!
День знаний

2.

Осень в гости к нам
пришла…

3.

Я – человек!

4.

4 ноября – День
народного единства
Я и моя семья

5.

Временной период

Варианты итоговых мероприятий
Фотовыставка «Как я провёл лето»
Спортивное развлечение «Знайте правила движения,
как таблицу умножения!»
Выставка совместного творчества детей и родителей
«Осень мастерица»Музыкальное развлечение «Осень,
осень, в гости просим»

01.09 -14.09.21

20.09 – 15.10.21
4октября – М/Ндень
животных
18.10 – 29.10.21

Спортивное развлечение «День здоровья с доктором
Пилюлькиным»
Выставку рисунков

3.11.21
22.11 – 30.11.21
25 ноября – День матери
06.12 – 30.12.21

6.

Новогодний
серпантин

7.

Зимушка – зима

10.01 – 31.01.22

8.

Будем в армии служить!

04.02 -25.02.22

9.

Международный женский
день

28.02- 11.03.22

Фотовыставка «Нет на свете добрей милой
мамочки моей»
Газета «Это вся моя семья»
Новогодний праздник
Выставка совместного творчества детей и родителей
«Новогоднее чудо»
Спортивное развлечение
Фотовыставка «Папа может всё, что
угодно!»
Фотовыставка «С милой мамочкой вдвоём»
Праздник «Для наших бабушек и мам…»

99

10.

Народная культура и
традиции

14.03 – 25.03.22

Фольклорное развлечение «Масленица удалая, наша
гостьюшка дорогая»
Спортивное развлечение «Фестиваль народных игр»

11.

Книга – друг человека

Выставка «Моя любимая книга»
День поэзии

12

Космическое путешествие

13.

Весна – красна!

04.04 – 07.04.22
2 апреля - Международный день детской
книги.
08.04 – 12.04.22
12 апреля – День
космонавтики
18.04 – 29.04.22

14.

День Победы

04.05 – 11.05.22

15.

Скоро лето!

16.05 – 31.05.21

100

Выставка совместного творчества детей и родителей
«Технокосмос»
Музыкальное развлечение «Весна, весна на улице, весенние
деньки»
Выставка детского творчества «Салют Победы», Речевой
диалог
Спортивное развлечение «В гостях у
солнышка»

3.6.2

Особенности организации образовательного процесса

▪ Образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей в дошкольном образовательном
учреждении.
▪ Процесс развития личности ребенка обеспечивается в различных видах общения, а также в игре, познавательноисследовательской деятельности.
▪ Содержание образовательного процесса охватывает пять
взаимодополняющих образовательных областей.
▪ Образовательный процесс строится на основе партнерского характера взаимодействия участников образовательных
отношений.
Формы работы
Образовательные области
СоциальноПознавательно е
Речевое
Художествен ноФизическое
эстетическое
коммуникативное
развитие
развитие
развитие
развитие
развитие
Непрерывная
1 раза внеделю
1 раз неделю
2 раз в неделю
3 раз в неделю
3 раза в
образовательная
неделю
деятельность
Сюжетно-ролевые игры
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
Театрализованная
деятельность
Дидактические игры
Подвижные игры
Целевые прогулки,
экскурсии
Наблюдения
Познавательноисследовательская
деятельность
Чтение художественной
литературы
Чтение
познавательной
литературы

Ежедневно

1 раз в неделю

ежедневно

ежедневно

Ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в неделю

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в неделю
ежедневно

1 раз в неделю
ежедневно

ежедневно
1 раз в неделю

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

1 раз в
неделю

101

1 раз в неделю

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9

1
2
3
4
5
6
1
2
3
1
2
3

3.6.3 Учебный план на 2021 -2022 учебный год
Организованная образовательная деятельность
Количество в
Количество в уч.
неделю
год
Физическая культура в помещении
2
74
Физическая культура на воздухе
1
37
Ознакомление с окружающим
1
37
Формирование элементарных математических представлений
1
37
Развитие речи
1
37
Рисование
1
37
Лепка
0,5
19
Аппликация
0,5
18
Музыка
2
74
Общее количество
10
370
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Конструктивно- модельная деятельность
1
37
Игровая деятельность
Ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
Ежедневно
Дежурства
Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития
Ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
Ежедневно
Гигиенические процедуры
Ежедневно

102

Пояснительная записка к учебному плану на 2021-2022 уч. год
Ежедневная организация жизни и деятельности детей учитывает их возрастные и индивидуальные особенности и социальный
заказ родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и
соответствии с санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольного
образовательного учреждения.
Учебным планом основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
предусмотрено следующее количество недельной образовательной нагрузки:
Недельная максимальная образовательная нагрузка на ребенка не превышает требований органов здравоохранения: во второй
младшей группе – 10
По действующему СанПиН непрерывную образовательную деятельность для детей 3-4 лет планируют - не более 15 минут
(СанПиН1.2.3685-21);
Программой предусматривается обучение в организованных формах:
 еженедельные развлечения (спортивные, театральные, музыкальные, познавательные);
 ежемесячные тематические дни и недели;
 1 раз в квартал (ноябрь, февраль, май) – День здоровья;
 тематические и календарные праздники.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность статического характера, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют 10 минут.
Образовательный процесс регламентируется расписанием непрерывной образовательной деятельности. Построение
образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется
педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, их возрастных и индивидуальных особенностей: чтение и
обсуждение, создание педагогических ситуаций, речевой диалог, инсценирование и драматизация, наблюдения, проектная
деятельность, продуктивная деятельность, игровые упражнения, свободная деятельность, экскурсии и др.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые и сюжетные формы
образовательной деятельности.
Таким образом, учебный план по реализации рабочей программы дошкольного образования соответствует гигиеническим
требованиям к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста (СанПиН1.2.3685-21).

103

3.6.4

Дни недели
Понедельник

1. Формирование элементарных математических
2. Физическая культура (улица)

представлений

Время
09.00 - 09.15
10.30 – 10. 45
09.00 – 09.15
16.20 – 16.35

1. Развитие речи
2. Физическая культура (улица)

09.00 - 09.15
10.30 – 10.45

Четверг

1. Музыка
2. Лепка (0,5) или Аппликация (0,5)

09.00 – 09.15
16.20 – 16.35

Пятница

1. Рисование
2. Физическая культура (улица)

09.00 - 09.15
10.30 – 10.45

Среда



Виды организованной деятельности

1. Музыка
2. Ознакомление с окружающим миром

Вторник



Расписание организованной образовательной деятельности на 2021-2022 учебный год
вторая младшая группа № 3 (с 3 до 4 лет)

Недельная максимальная образовательная нагрузка на ребенка не превышает требований органов здравоохранения:
во второй младшей группе – 10
По действующему СанПиН непрерывную образовательную деятельность планируют:
для детей 3-4 лет - не более 15 минут (СанПиН 1. 2. 3685-21)

104

3.7 Режим дня и распорядок
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным
особенностям ребенка. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует
его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи.
Не следует, заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора
блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность
принимать пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок
может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления
необходимы ежедневные прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей
на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение.
В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только
художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и
культуре родной страны и зарубежных стран. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор:
слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон.
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать
спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.

105

РЕЖИМ ДНЯ II младшая группа № 3
на осенний, зимний, весенний период (с 01.09 по 31.05)
ВРЕМЯ
7.00 - 7.35
7.35 – 7.45
7.45 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 9.45
9.45 – 10.00
10.00 – 11.20
11.20 – 11.35
11.35 – 11.45
11.45 – 12.20
12.20 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.15
16.15 – 16.50
16.50 – 17.15
17.15 – 17.35
17.35 – 17.45
17.45 – 19.00

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Прием детей, гигиенические процедуры
Утренняя гимнастика
Игры для адаптации, эмоционального благополучия, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку
Завтрак
Гигиенические процедуры, двигательная активность
НОД
Двигательная активность, игры
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка: наблюдение, трудовая деятельность, подвижные игры, двигательная активность
Возвращение с прогулки
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду
Обед
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон
Подъем, ленивая гимнастика, гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Двигательная активность, компонент ДОУ, самостоятельная деятельность, НОД
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, труд, двигательная активность
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Гигиенические процедуры
Прогулка, игры, уход детей домой

106

РЕЖИМ ДНЯ II младшая группа № 3
летний период (с 01.06 по 31.08)
ВРЕМЯ
7.00 - 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 - 9.25
9.25 – 9.50
9.50 – 11.25

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Прием детей, прогулка, гигиенические процедуры
Утренняя гимнастика
Игры для адаптации, эмоционального благополучия
Подготовка к завтраку, завтрак
Гигиенические процедуры
Двигательная активность, игры
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка: наблюдение, трудовая деятельность, подвижные игры, двигательная активность

11.25 – 11.35
11.35 – 11.45
11.45 – 12.20
12.20 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.10
16.10 – 17.00
17.00 – 17.15
17.15 – 17.35
17.35 – 17.45
17.45 – 19.00

Возвращение с прогулки
Гигиенические процедуры
Обед
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Дневной сон
Подъем, ленивая гимнастика, гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Двигательная активность, компонент ДОУ, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, труд, двигательная активность
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Гигиенические процедуры
Игры, прогулка, уход детей домой

107

IV- Дополнительный раздел

108

4.1 Краткая презентация Программы
Рабочая программа разработана на основе целей и задач основной общеобразовательной программы - образовательной
программы МБДОУ №27.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО). Каждый из основных разделов включает обязательную часть (60%) это
программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, и часть, формируемая
участниками образовательных отношений (40%). Рабочая программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела (целевой, содержательный, организационный).
Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели и задачи программы, принципы и подходы к её формированию,
характеристики особенностей развития детей, а также планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы. В него входит:
- описание образовательной деятельности по пяти направлениям развития ребёнка дошкольника (социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие);
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы;
- описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
- часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Организационный раздел включает в себя:
- материально-техническое обеспечение;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- организация режима пребывания детей в ДОО;
- особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
- учебный план и комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности;
- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

109

4.2 Характеристика контингента детей, на которых ориентирована программа.
Младший дошкольный возраст 3-4 лет, 2021-2022 уч. г. Наполняемость группы -28 детей из них 14 - девочек, 14 -мальчиков.
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным.
Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с
одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов
— индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5-6 названий предметов. К концу
младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются
на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда
одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
110

воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем
можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

111

4.3 Перечень использованных программно- методических материалов
Образовательная область «Физическое развитие»
Методические
материалы



От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – (Соответствует ФГОС ДО,
2015 г.)
 Агаджанова С.Н. Как не болеть в детском саду. – М., 2009
 Асачёва Л.Ф. Система занятий по профилактике нарушений осанки и плоскостопия у детей дошкольного возраста. – М., 2013
 Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. – М., 2012
 Демидова В.Е. Здоровый педагог – здоровый ребёнок. Культура питания и закаливания. – М., 2012
 Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного возраста. – М., 2013
 Мазельникова М.Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в
летний период. – М., 2013
 Нищева Н.В. На прогулку, в детский сад. Оборудование прогулочных площадок и организация совместной деятельности. – Санкт-Петербург, 2013
 Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковые гимнастики. –
Санкт-Петербург, 2013
 Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. – М., 2013
 Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей дошкольного
возраста. – М., 2013
 Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – М., 2013
 Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду 2-7 лет. – М., 2009
 Уланова Л.А. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет. –
М., 2012
 Харченко Физкультурные праздники в детском саду. – М., 2011

Образовательная область «Познавательное развитие»
112

Методические
материалы

 Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. − ТЦ Сфера, 2015
 Кастрыкина В.Н Организация деятельности детей на прогулка «Учитель-2015»
 Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах . − ТЦ Сфера, 2010
 Организация детей на прогулке. − Волгоград, 2015
 Помораева И.А., Позина В.А. Фрмирование элементарных математических представлений.
− М., 2014
 Лободин В.Т. В стране здоровья. Программа эколого-оздоровительного воспитания дошкольников. –
М., 2011
 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Мозаика-Синтез М-2016

Методические
материалы

Методические
материалы

Методические
материалы






Образовательная область «Речевое развитие»
Михина Е.Н. Развивающие игры. − Волгоград, 2015
Тубанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. −М., 2014
В.В Гербова.Развитие речи. –Мозайка-синтез М.,2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 3-4 года Мозаика-Синтез 2016
Образовательная область «Социально-личностное развитие»






Шорыгина Т.А. Моя семья. − ТЦ Сфера, 2012
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. − ТЦ Сфера, 2015
Шорыгина Т.А. Поведение ребенка за столом. − ТЦ Сфера, 2015
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. − М., 2014







Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Грибовская А.А., Холуева М.Б. Лепка в детском саду. — ТЦ Сфера, 2016
Миронова Т.В. Образование дошкольников при проведении режимных процессов. − Волгоград,2012
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. − М., 2014
Гербова В.В., Ильчук Н.П. Книга для чтения 2-4 года. − Оникс-лит, 2014
В.В Гербова. Развитие речи. – Мозайка-синтез М.,2016

113

4.4 Характеристика особенностей взаимодействия с родителями

сентябрь

октябрь

ноябрь

Направления
4 С работы
р
о
к
Совместная деятельность

Форма взаимодействия

Тема

День открытых дверей

Педагогическое просвещение

Стендовая информация

Информирование
родителей
(законных
представителей) о ходе образовательного
процесса

Информационнопознавательная газета «По
капельке….»

Видео ролики «Наши
воспитанники наше будущее»,
«Безопасность глазами детей»
«Огонь ошибок не прощает»;
«Светоотражающие элементы
на одежде детей»
Ежемесячный выпуск о
мероприятиях и жизни ДОУ

Совместная деятельность

Родительский патруль

«Светоотражающие элементы
на одежде детей»

Информирование
родителей
(законных
представителей) о ходе образовательного
процесса
Информирование
родителей
(законных
представителей) о ходе образовательного
процесса
Педагогическое просвещение

Родительское собрание

«Начало учебного года»

Информационнопознавательная газета «По
капельке….»
Смотр – конкурс «Зелёный
огонёк»

Ежемесячный выпуск о
мероприятиях и жизни ДОУ

Совместная деятельность

Родительский патруль

Детские удерживающие
устройства.

Совместная деятельность
Информирование
родителей
(законных
представителей) о ходе образовательного
процесса

Выставка (группа)
Информационнопознавательная газета «По
капельке….»

Фотоколлаж «Моя семья»
Ежемесячный выпуск о
мероприятиях и жизни ДОУ

114

«Безопасность детей»

декабрь

январь

февраль

март

апрель
май

Информирование
родителей
(законных
представителей) о ходе образовательного
процесса
Совместная деятельность
Совместная деятельность
Совместная деятельность
Педагогическое просвещение
Информирование
родителей
(законных
представителей) о ходе образовательного
процесса

Информационнопознавательная газета «По
капельке….»
Новогодний утренник
Выставка фотографий
Выставка
Родительское собрание
Информационнопознавательная газета «По
капельке….»

Ежемесячный выпуск о
мероприятиях и жизни ДОУ

Информирование
родителей
(законных
представителей) о ходе образовательного
процесса

Информационные листы по
занимательной деятельности с
детьми и проектной
деятельности.

«Учите с нами»

Информирование
родителей
(законных
представителей) о ходе образовательного
процесса

Информационнопознавательная газета «По
капельке….»

Ежемесячный выпуск о
мероприятиях и жизни ДОУ

Совместная деятельность
Совместная деятельность
Информирование
родителей
(законных
представителей) о ходе образовательного
процесса
Совместная деятельность

Выставка (фотогазета)
Выставка
Информационнопознавательная газета «По
капельке….»
Родительский патруль

«Самый лучший папа-мой!»
«Мамин день»
Ежемесячный выпуско
мероприятиях и жизни ДОУ

Информирование
родителей
(законных
представителей) о ходе образовательного
процесса
Информирование
родителей
(законных
представителей) о ходе образовательного
процесса.

Создание памяток.
Родительское собрание
Открытая НОД
115

«Чудеса под Новый год»
«Зимний пейзаж»
«Новогодние игрушки»
«Растём играя»
Ежемесячный выпуск о
мероприятиях и жизни ДОУ

Детские удерживающие
устройства и
светоотражающие элементы
на одежде детей.
«Безопасность на дороге»
Итоги года.
Рисование, физическая
культура в помещение.

116