Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................. 3

1.
1.1.

Пояснительная записка .................................................................................................................... 3

1.2.

Цели и задачи реализации рабочей программы ............................................................................. 3

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы .................................................................... 6

1.4.

Характеристика особенностей развития детей 1,5-3 лет .............................................................. 7

1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы (к трем годам) .....................................12
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ...........................................13
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................... 14
Содержание образовательной деятельности в группе детей от 1,5 до 3 лет ........................................14
2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений ....................................................................................................................45
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы обучения
детей 1,5-3 лет ............................................................................................................................................46
2.3.1.

Формы работы с детьми .............................................................................................................46

2.3.2. Средства реализации рабочей программы ....................................................................................46
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик....................47
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся ................47
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ........................................................................................................48
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы ..........................................48
3.2. Режим дня и сетка занятий ................................................................................................................50
3.3. Особенности организации РППС ......................................................................................................51
3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса ...........................................52

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа обучения и воспитания (далее - РП ОВ) для детей с 1.5-3 лет
сформирована в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее - ФОП ДО), Образовательной программой
дошкольного образования Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 27 "Росинка"» села Новопышминского, городского округа Сухой
Лог (далее - ДОО) (далее - ДОО) особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей
(законных представителей).
Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
[Электронный ресурс]: федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ // Гарант.ру.
Информационно-правовой
портал.
URL:
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405234611/
Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Электронный ресурс]: приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 № 955 (зарегистрирован
06.02.2023 № 72264) URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302060059
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155 [Электронный ресурс]. URL: https://docs.cntd.ru/document/499057887
Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования
[Электронный ресурс]: приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022
№
1028
(зарегистрирован
28.12.2022
№
71847).
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
(дата
обращения:
29.05.2023).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России
14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного
питания
населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г.
№ 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
 Образовательная программа дошкольного образования (разработана в соответствии с
ФГОС ДО Приказ № 1155 Министерства образования и науки приказ от 17.10.2013 г. (в ред.
приказов Минпросвещения России от 21 января 2019 г. № 31, от 8 ноября 2022 г. № 955), в
соответсвии с ФОП ДО Приказ № 1028 Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.)
 Устав
 Локально-нормативные акты
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования. (разработаны во исполнение пункта
3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации
государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года)
[Электронный ресурс]. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/id/3516
При разработке ОП ДО определена продолжительность пребывания детей в ДОО с 7:00 до
19:00 часов, которая составляет, режим работы ДОО в соответствии с объемом решаемых
задач образовательной деятельности, наполняемость групп общеразвивающей и
компенсирующей направленности.
ОП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО.
РП обеспечивает реализацию нескольких основополагающих функций дошкольного
образования, определенных ФОП ДО:
• обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
•
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
•
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 1
года до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребѐнку и его

родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования, вне зависимости от места проживания.

В реализацию разработку и реализацию РП ОВ заложены следующие основные принципы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация РП ОВ в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
ОП ДО в соответсвии с ФГОС ДО учитывает:
1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий
детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
2) возможности освоения ребенком РП ОВ на разных этапах ее реализации: ранний,
дошкольный возраст.
В РП ОВ в соответствии с ФОП ДО предусмотрены единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание ДО, осваиваемые воспитанниками ДОО и планируемые
результаты освоения ОП ДО. ОП ДО разработана в обязательной части ОП ДО
соответствующей ФОП ДО и оформляется в виде ссылки на нее в некоторых ее
компонентах.
В ОП ДО определен объем обязательной части, в соответствии со ФГОС ДО составляет не
менее 60% от общего объема ОП ДО. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных,
в которых осуществляется образовательная деятельность;

-

-

сложившиеся традиции ДОО;

- выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание и планируемые
результаты ОП ДО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
ФОП ДО.

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа, так же как и Федеральная программа, построена на следующих
принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4)
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
–
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
–
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;

–
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
–
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы)

1.4. Характеристика особенностей развития детей 1,5-3 лет
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Роста-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее
время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12
часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца);
строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают
боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:

взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку.
Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать
свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули,
а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе

составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать
все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После
года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь
состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные
слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом
отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число
слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами
к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по
образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и
другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и

сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности;
снижение
сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у
детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со
сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем
та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину
расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу,
вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Роста-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы

активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом

отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы (к трем годам)
К трем годам:
•
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
•
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
•
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребенок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
•
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребенок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
•
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
•
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
•
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
•
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребенок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребенок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
•
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
•
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
•
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
•
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
•
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;

•
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 1,5-3 лет заданы как
целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена
на оценку индивидуального развития детей старшего дошкольного возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образовательной деятельности в группе детей от 1,5 до 3 лет
Возраст от 1 до 2 лет
Образовательная
область

Задачи

• создавать условия для
Социальнокоммуникативное благоприятной адаптации
ребенка к ДОО;
развитие
• поддерживать пока еще
непродолжительные контакты со
сверстниками, интерес к
сверстнику;
• формировать элементарные
представления: о себе, близких
людях, ближайшем предметном
окружении;
• создавать условия для
получения опыта применения
правил социального
взаимодействия.

Содержание
• Для благоприятной адаптации к ДОО
педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей
к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе,
положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует
разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
• Педагог поощряет проявление ребенком
инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая
радость, поддерживает активность
ребенка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
• Педагог включает детей в игровые
ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное,
поощряет проявление у ребенка интереса
к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
• Педагог в беседе и различных формах
совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о
себе, своем имени, внешнем виде,
половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о
ближайшем предметном окружении.
• Педагог создает условия для получения
ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего
делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,

«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное
развитие

1) поощрять целенаправленные
моторные
действия,
использование
наглядного
действенного способа в решении
практических
жизненных
ситуаций, находить предмет по
образцу
или
словесному
указанию;
2) формировать стремление
детей к подражанию действиям
взрослых,
понимать
обозначающие их слова;
3)
формировать
умения
ориентироваться в ближайшем
окружении;
4) развивать познавательный
интерес к близким людям, к
предметному
окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать

1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог концентрирует внимание детей
на новых
объектах,
поддерживает
интерес
к
знакомым
предметам,
поощряет самостоятельные действия
ребенка, одобряет их словом, интонацией,
развивает стремление к общению со
взрослым
в
ходе
выполнения
обследовательских и поисковых действий
с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции.
Демонстрирует
разнообразные действия со сборноразборными игрушками, дидактическими
пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного
применения детьми усвоенных действий
с
игрушками
и
разнообразным
материалом
для
активизации

объекты живой и неживой
природы
ближайшего
окружения, отличать их по
наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления
природы,
поддерживать
стремления к взаимодействию с
ними.

представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала
развития
предметно-орудийных
действий;
• педагог развивает умение группировать
однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по
образцу
и
словесному
указанию
(большой, маленький, такой, не такой),
используя
опредмеченные
слованазвания, например, предэталоны формы:
«кирпичик»,
«крыша»,
«огурчик»,
«яичко» и тому подобное. Развивает
умение пользоваться приемом наложения
и приложения одного предмета к другому
для определения их равенства или
неравенства
по
величине
и
тождественности по цвету, форме;
• педагог развивает способности детей
обобщать,
узнавать и
стремиться
называть
предметы
и
объекты,
изображенные на картинке (в том числе и
объекты
природы);
развивает
их
наблюдательность, способность замечать
связи и различия между предметами и
действиями с ними.
2)

Окружающий мир:

•
педагог
формирует
у
детей
элементарные представления: о самом
себе – о своем имени; о внешнем виде
(показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище
(хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому
подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и
тому
подобное);
о
ближайшем
предметном окружении (игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных,
близких
ребѐнку,
ситуациях
общественной жизни.

3) Природа:
• педагог развивает способности детей
узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде
отдельных представителей диких и
домашних
животных,растения
ближайшего
окружения,
объекты
неживой природы, замечать природные
явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы,
побуждает
их
рассматривать,
положительно реагировать.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Речевое развитие

1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи:
расширять запас понимаемых
слов;
закреплять
умения
понимать слова, обозначающие
части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по
конструкции фразы взрослого;

• развитие понимания речи: педагог
расширяет запас понимаемых слов
ребенка за счет имени ребенка, предметов
обихода,
названий
животных;
активизирует в речи понимание слов,
обозначающих
предметы,
действия
(«ложись спать», «покатай»), признаки
предметов; закрепляет умение понимать
речь взрослого, не подкрепленную
• развитие активной речи:
ситуацией;
продолжать формировать у детей
умение произносить несложные • развитие активной речи: педагог
звукоподражания,
простые формирует у детей умения отвечать на
слова;
развивать
речевое простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что

общение
со
взрослым;
стимулировать детей подражать
речи
взрослого
человека,
повторять
за
взрослым
и
произносить
самостоятельно
слова, обозначающие близких
ребенку
людей,
знакомые
предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей
коротких фраз; воспитывать у
детей потребность в общении;

делает?»), повторять за педагогом и
произносить
самостоятельно
двухсложные слова (мама,
Катя),
называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.

•
привлекать
малышей
к
слушанию
произведений
народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с
наглядным
сопровождением
(игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и
игровыми
действиями
с
игрушками;
•
реагировать
улыбкой
и
движениями на эмоциональные
реакции малыша при чтении и
пропевании
фольклорных
текстов;
• побуждать к повторению за
педагогом при чтении слов
стихотворного текста, песенок,
выполнению
действий,
о
которых
идет
речь
в
произведении;
• рассматривать
вместе с
педагогом
и
узнавать
изображенные
в
книжкахкартинках предметы и действия,
о
которых
говорилось
в
произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи:
закреплять умение понимать
слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки,
размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и
выполнять
его
просьбы;

• развитие понимания речи: педагог
закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения
ребенка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет,
местоположение
предметов;
совершенствует умения детей понимать

выполнять
поручения;

несложные слова, обозначающие предметы, находить
предметы по слову педагога, выполнять
несложные поручения, включающие 2
• развитие активной речи:
действия (найди и принеси), отвечать на
побуждать детей использовать
вопросы о названии предметов одежды,
накопленный запас слов по
посуды, овощей и фруктов и действиях с
подражанию и самостоятельно,
ними;
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов • развитие активной речи: педагог
общеупотребительными;
закрепляет умение детей называть
способствовать
развитию окружающих его людей, употреблять
диалогической
речи, местоимения, называть предметы в
воспроизводить за взрослым комнате и вне еѐ, отдельные действия
отдельные слова и короткие взрослых,
свойства
предметов
фразы;
побуждать
детей (маленький, большой); выражать словами
употреблять несложные для свои
просьбы,
желания;
педагог
произношения слова и простые активизирует речь детей, побуждает еѐ
предложения;
использовать как средство общения с
окружающими,
формирует
умение
• развивать умение слушать
включаться в диалог с помощью
чтение
взрослым
наизусть
доступных
средств
(вокализаций,
потешек, стихов, песенок, сказок
движений, мимики, жестов, слов);
с наглядным сопровождением
активизирует речевые реакции детей
(картинки, игрушки, книжкипутем разыгрывания простых сюжетов со
игрушки, книжки-картинки);
знакомыми предметами, показа картин,
• развивать у детей умение отражающих понятные детям ситуации,
эмоционально откликаться на формирует у детей умение осуществлять
ритм и мелодичность пестушек, самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно
песенок, потешек, сказок;
обозначить их словом, как развить
• поддерживать положительные
несложный
сюжет,
иллюстрируя
эмоциональные и избирательные предметную деятельность, развивает
реакции в процессе чтения речевую активность ребенка в процессе
произведений
фольклора
и отобразительной игры;
коротких
литературных
• в процессе наблюдений детей за
художественных произведений;
живыми объектами и движущимся
•
формировать
умение транспортом педагог в любом контакте с
показывать
и
называть ребенком
поддерживает
речевую
предметы,
объекты, активность, дает развернутое речевое
изображенные
в
книжках- описание происходящего, того, что
картинках; показывая, называть ребенок пока может выразить лишь в
совершаемые
персонажами однословном высказывании.
действия;
•
во
время
игр-занятий
по
• воспринимать вопросительные рассматриванию предметов, игрушек
и восклицательные интонации педагог закрепляет у детей умение
поэтических произведений;
обозначать словом объекты и действия,
•
побуждать
договаривать выполнять одноименные действия
(заканчивать) слова и строчки

знакомых ребенку песенок и разными игрушками.
стихов.
Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел
кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
• Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
• Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик»,
«Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов
В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А.
«Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой
конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я.
«Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А.
«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
• Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша»,
Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и
утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»),
Чуковский К.И. «Цыпленок».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Художественно-

1)

от 1 года до 1 года 6 месяцев:

эстетическое
развитие

•
формировать
у
детей
эмоциональный
отклик
на
музыку
(жестом,
мимикой,
подпеванием,
движениями),
желание слушать музыкальные
произведения;

• педагог приобщает детей к восприятию
веселой и спокойной музыки. Формирует
умение различать на слух звучание
разных
по
тембру
музыкальных
инструментов (барабан, флейта или
дудочка).
Педагог
содействует
пониманию
детьми
содержания
• создавать у детей радостное
понравившейся
песенки,
помогает
настроение
при
пении,
подпевать (как могут, умеют). Формирует
движениях и игровых действиях
у детей умение заканчивать петь вместе
под музыку;
со взрослым. Педагог развивает у детей
умение ходить под музыку, выполнять
простейшие
плясовые
движения
(пружинка,
притопывание
ногой,
переступание
с
ноги
на
ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение,
вращение руками - «фонарики»). В
процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
2)

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:

• развивать у детей способность
слушать художественный текст и
активно
(эмоционально)
реагировать на его содержание;
• обеспечивать возможности
наблюдать
за
процессом
рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
• поощрять у детей желание
рисовать
красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность
ритмично заполнять лист бумаги
яркими
пятнами,
мазками,
линиями;
• развивать у детей умение
прислушиваться к словам песен
и воспроизводить
звукоподражания и простейшие
интонации;
• развивать у детей умение
выполнять под музыку игровые

•
педагог
формирует
у
детей
эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание
дослушать его до конца. Формирует у
детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или
трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
• Педагог поощряет самостоятельную
активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных
попевок
и
песенок).
Продолжает
развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с ее характером,
выполнять движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей
вслушиваться в музыку и с изменением
характера еѐ звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и

и
плясовые
движения, передавать его игровыми действиями
соответствующие словам песни (мишка идет, зайка прыгает, птичка
и характеру музыки.
клюет).
• Педагог поощряет экспериментирование
детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение
рисовать на больших цветных листах
бумаги, обращая внимание на красоту
цветовых пятен. Процесс рисования,
лепки носит характер совместных
действий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребѐнка;
Физическое
развитие

•
создавать
условия
для
последовательного становления
первых основных движений
(бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) в совместной
деятельности
педагога
с
ребѐнком;
• создавать условия для развития
равновесия и ориентировки в
пространстве;
поддерживать
желание выполнять физические
упражнения в паре с педагогом;

Педагог активизирует
двигательную
деятельность детей, создает условия для
обучения
основным
движениям
(бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к
самостоятельному
выполнению
движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и
поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует
формированию первых культурногигиенических навыков.

• привлекать к участию в играхВ процессе физического воспитания
забавах, игровых упражнениях,
педагог обеспечивает условия для
подвижных играх, побуждать к
развития
основных
движений
и
самостоятельным действиям;
выполнения
общеразвивающих
• укреплять здоровье ребенка упражнений.
средствами
физического
1) Основная гимнастика (основные
воспитания,
способствовать
движения, общеразвивающие и строевые
усвоению
культурно-

гигиенических навыков для упражнения).
приобщения к здоровому образу
Основные движения:
жизни.
• бросание и катание: бросание мяча
(диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание
мяча (диаметр 20-25 см) вперед из
исходного положения сидя и стоя;
• ползание, лазанье: ползание по прямой
на расстояние до 2 метров; подлезание
под веревку, натянутую на высоте - 50 см;
пролезание в обруч (диаметр 50 см),
перелезание через бревно (диаметр 15-20
см); лазанье по лесенке-стремянке вверх
и вниз (высота 1-1,5 метра);
• ходьба: ходьба за педагогом стайкой в
прямом направлении;
• упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (шириной 25-20-15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по
наклонной доске, приподнятой на 10-1520 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,52 м) с поддержкой;
• подъем на ступеньки и спуск с них,
держась за опору;
•
перешагивание
через
веревку,
положенную на пол, палку или кубик
высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения из исходного положения
стоя, сидя, лежа с использованием
предметов
(погремушки,
кубики,
платочки и другое) и без них;
• в комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из
положения
сидя,
наклоны
вперед
(положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на
высоте 40-45 см), сгибание и разгибание
ног, приседание с поддержкой педагога
или у опоры.
2) Подвижные
игры:
педагог
организует и проводит игры-забавы,

игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям
предлагаются
разнообразные
игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового
образа
жизни:
педагог
помогает
осваивать
элементарные
культурногигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой,
есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений
о здоровом образе жизни.
Возраст от 2 до 3 лет
Образовательная
область

Задачи

• поддерживать
Социальнокоммуникативное эмоционально-положительное
состояние детей в период
развитие
адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт

Содержание
• Педагог поддерживает желание детей
познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причесок,

ребенка, помогая детям
отражать в игре
представления об
окружающей
действительности;
• поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;
• формировать элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
• формировать первичные
представления ребенка о себе,
о своем возрасте, поле, о
родителях (законных
представителях) и близких
членах семьи.

предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и
называет ребенку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
• Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
• Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о
том, как члены семьи могут заботиться друг
о друге.
• Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на
этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
• Педагог поддерживает стремление детей
выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребѐнка при
использовании «вежливых слов».

• Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает
желание ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и
показу.
• Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность
и инициативность в ходе участия в играх.
• Педагог формирует представление детей о
простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок,
футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

Познавательное
развитие

1)
развивать разные виды 1) Сенсорные эталоны и познавательные
восприятия:
зрительного, действия:
слухового,
осязательного,
• педагог демонстрирует детям и включает
вкусового, обонятельного;
их в деятельность на сравнение предметов и
2)
развивать
наглядно- определение их сходства-различия, на
действенное мышление в подбор и группировку по заданному образцу
процессе
решения (по цвету, форме, величине). Побуждает и
познавательных практических поощряет освоение простейших действий,
задач;
основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения,
3)
совершенствовать
количества; на действия переливания,
обследовательские действия:
пересыпания. Проводит игры- занятия с
выделение цвета, формы,
использованием предметов-орудий: сачков,
величины
как
особых
черпачков для выуживания из специальных
признаков
предметов,
емкостей с водой или без воды шариков,
поощрять
сравнение
плавающих игрушек, палочек со свисающим
предметов между собой по
на веревке магнитом для «ловли» на нее
этим признакам и количеству,
небольших предметов. Организует действия
использовать один предмет в
с игрушками, имитирующими орудия труда
качестве образца, подбирая
(заколачивание молоточком втулочек в
пары, группы;
верстачок, сборка каталок с помощью
4)
формировать у детей деревянных или пластмассовых винтов) и
простейшие представления о тому подобное, создает ситуации для
геометрических
фигурах, использования детьми предметов-орудий в
игровой и бытовой
величине
и
количестве самостоятельной
деятельности
с
целью
решения
предметов
на
основе
практических задач;
чувственного познания;
5)
развивать
первоначальные
представления о себе и
близких
людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и
людям
ближайшего
окружения, о деятельности
взрослых;
6)
расширять
представления о населенном
пункте, в котором живет
ребенок,
его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО;
7)
организовывать
взаимодействие и знакомить с

• педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а
затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения
с
детьми
дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение,
сопоставление;
продолжает
поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных
действий.

животными и растениями
ближайшего окружения, их
названиями, строением и
отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность
наблюдать
за
явлениями
природы,
воспитывать
бережное
отношение
к
животным и растениям.

2)

Математические представления:

педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических
фигур
по
образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3)

Окружающий мир:

педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит
их
с
явлениями
общественной
жизни,
с
деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки,
ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался - насытился, устал
- отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребенку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и
тому подобное); о предметах, действиях с
ними и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой
педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления
природы,
которые
доступны
для
непосредственного восприятия. Формирует

представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным
и растениям.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Речевое развитие

1) Формирование словаря:

развивать понимание речи и
активизировать
словарь.
Формировать у детей умение
по
словесному
указанию
педагога находить предметы,
различать
их
местоположение,
имитировать действия людей
и
движения
животных.
Обогащать словарь детей
существительными,
глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать
умение использовать данные
слова в речи.

Звуковая культура речи:

2)

упражнять
детей
в
правильном
произношении
гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой
голоса.

3)

педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающими
названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами,
некоторых
особенностей
предметов;
названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения
личностных
качеств,
особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.

педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически
всех
согласных
звуков.
В
слово произношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли.
Педагог
поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность речи.

Грамматический строй речи:

формировать у детей умение

педагог помогает детям овладеть умением

согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.

4)
продолжать развивать у детей
умения
понимать
речь
педагога,
отвечать
на
вопросы; рассказывать об
окружающем
в 2-4
предложениях.

правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет
словотворчество,
формирует
умение детей выражать свои мысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
Связная речь:
• педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой
и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные
формулы
общения,
реагировать
на
обращение с использованием доступных
речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи
или формы простого предложения, относить
к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание;
• педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.

5)

Интерес к художественной литературе:

• формировать у детей умение
воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и
рассказы
с
наглядным
сопровождением (и без него);
• побуждать договаривать и
произносить четверостишия
уже
известных
ребенку
стихов
и
песенок,
воспроизводить
игровые

Примерный перечень художественной
литературы
• Малые формы
фольклора.
«А
баиньки- баиньки», «Бежала
лесочком
лиса с кузовочком...», «Большие ноги»,
«Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц
Егорка...»,
«Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за
гор...»,
«Катя,
Катя...»,
«Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...»,

действия,
персонажей;

движения «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
• поощрять отклик на ритм и
«Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...»,
мелодичность стихотворений,
«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...»,
потешек;
формировать
«Чики, чики, кички...».
умение в процессе чтения
произведения
повторять •
Русские
народные
сказки.
звуковые жесты;
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы),
«Как коза избушку построила» (обраб. М.А.
•
развивать
умение
Булатова),
произносить
«Кот, петух и лиса» (обраб. М.
звукоподражания, связанные
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В.
с содержанием литературного
Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
материала (мяу-мяу, тик-так,
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб.
баю-бай, ква-ква и тому
А.Н. Толстого).
подобное),
•отвечать
на
Фольклор народов мира. «В гостях
вопросы
по
содержанию •
у королевы», «Разговор», англ. нар.
прочитанных произведений;
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты
• побуждать рассматривать
заюшка- пострел...», пер. с молд. И.
книги и иллюстрации вместе с
Токмаковой;
педагогом и самостоятельно;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
•
развивать
восприятие веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
вопросительных
и собачка, не лай...», пер. с молд. И.
восклицательных интонаций Токмаковой; «У солнышка в гостях»,
словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
художественного
Могилевской и Л. Зориной).
произведения.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия.
Аким
Я.Л.
«Мама»;
Александрова З.Н. «Гули-гули»,
«Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д.
«Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»;
Введенский
А.И.
«Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
М.Ю.
«Спи,
младенец...»
(из
стихотворения
«Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка
о глупом мышонке»; Мошковская
Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится
поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар...»;
Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»;
Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»;
Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»;
Чуковский
К.И.
«Путаница».
 Проза. Бианки В.В. «Лис и
мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу»
(из книги «Летом»), «Про жука»,

«Как Саша и Алеша пришли в
детский сад» (1-2 рассказа по
выбору);
Павлова
Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г.
«Кто сказал «мяу?», «Под грибом»;
Тайц Я.М. «Кубик на кубик»,
«Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору);
Толстой
J1.H.
«Три
медведя», «Косточка»; Ушинский
К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа
по выбору), «Волчишко»; Чуковский
К.И. «Мойдодыр».
• Произведения поэтов и писателей
разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка- почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает»,
пер. с арм. Т.
Спендиаровой;
Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Художественноэстетическое
развитие

1)

приобщение к искусству:

•
развивать
у
детей
художественное восприятие
(смотреть,
слушать
и
испытывать
радость)
в
процессе ознакомления с
произведениями
музыкального,
изобразительного искусства,
природой;

Педагог развивает у детей художественное
восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию
детей
произведения
изобразительного
искусства.
Знакомит
с
народными
игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их
•
интерес,
внимание,
форму, цветовое оформление. Педагог
любознательность,
воспитывает
интерес к
природе и
стремление
к
отражению представлений (впечатлений) в

эмоциональному
отклику доступной изобразительной и музыкальной
детей
на
отдельные деятельности.
эстетические
свойства
и
качества предметов и явлений
окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на
доступное
понимание
произведений
искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической
и
народной
музыки),
изобразительному искусству
(в процессе рассматривания и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);

Примерный
перечень
изобразительного искусства.

произведений

Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев
«Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок
и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге
«Колобок», «Теремок».

• познакомить
детей с
народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к
малым формам фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
• поддерживать стремление
детей выражать свои чувства
и впечатления
на основе
эмоционально
содержательного восприятия
доступных для понимания
произведений искусства или
наблюдений за природными
явлениями;
2)

изобразительная деятельность:

• воспитывать интерес к
изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке) совместно со взрослым
и самостоятельно;

1) Рисование:

• педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их
• развивать положительные по контуру поочередно то одной, то другой
эмоции
на
предложение рукой; побуждает, поощряет и подводит
нарисовать, слепить;
детей к изображению знакомых предметов,

• научить правильно держать предоставляя им свободу выбора;
карандаш, кисть;
• педагог обращает внимание детей на то,
• развивать сенсорные основы что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
изобразительной
след на бумаге, если провести по ней
деятельности:
восприятие отточенным
концом
карандаша
предмета разной
формы, (фломастером, ворсом кисти); учит следить
цвета (начиная с контрастных за движением карандаша по бумаге;
цветов);
• педагог привлекает внимание детей к
• включать движение рук по изображенным
ими
на
бумаге
предмету при знакомстве с разнообразным линиям, конфигурациям;
его формой; познакомить со побуждает задумываться над тем, что они
свойствами
глины, нарисовали, на что это похоже; вызывать
пластилина,
пластической чувство радости от штрихов и линий,
массы;
развивать которые дети нарисовали сами; педагог
эмоциональный отклик детей побуждает
детей
к
дополнению
на отдельные эстетические нарисованного изображения характерными
свойства
и
качества деталями; к осознанному повторению ранее
предметов
в
процессе получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
рассматривания
игрушек,
• педагог развивает у детей эстетическое
природных
объектов,
восприятие окружающих предметов; учит
предметов
быта,
детей
различать
цвета
карандашей,
произведений искусства;
фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой
формы;
• при рисовании педагог формирует у
ребенка правильную позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно:
карандаш
- тремя
пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше
железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом
к краю баночки.
2)

Лепка:

педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой

(отдавая
предпочтение
глине);
учит
аккуратно
пользоваться
материалами;
педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик,
яблоко,
ягода
и
другие),
сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами
углубление
в
середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
3)

конструктивная деятельность:

• знакомить детей с деталями
(кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных
форм
на
плоскости;

В процессе игры с настольным и напольным
строительным
материалом
педагог
продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения строительных форм на
плоскости.
Педагог
продолжает
формировать умение у детей сооружать
•
развивать
интерес
к
элементарные постройки по образцу,
конструктивной
поддерживает желание строить что-то
деятельности, поддерживать
самостоятельно; способствует пониманию
желание
детей
строить
пространственных соотношений. Педагог
самостоятельно;
учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать все на
место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием

природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).

4)

музыкальная деятельность:

• воспитывать интерес к
музыке, желание слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные движения;
• приобщать к восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться
в музыкальное произведение
и эмоционально на него
реагировать;

1)

Слушание:

педагог учит детей
внимательно слушать
спокойные и бодрые
песни, музыкальные
пьесы
разного
характера, понимать,
о чем (о ком) поется,
и
эмоционально
реагировать
на
содержание;
учит
детей
различать
звуки по высоте
(высокое и низкое
звучание
колокольчика,
фортепьяно,
металлофона).

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
• Слушание. «Наша
погремушка», муз.
И. Арсеева, сл. И.
Черницкой;
«Весною»,
«Осенью», муз. С.
Майкапара;
«Цветики», муз. В.
Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н.
Френкель;
«Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, сл.
Н.
Найденовой;
«Микита», белорус,
нар. мелодия, обраб.
С.
Полонского;
«Пляска
с
платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И.
Грантовской;
«Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз.
Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
•

Рассказы

с

музыкальными
иллюстрациями.
«Птички», муз. Г.
Фрида;
«Праздничная
прогулка», муз. А.
Александрова.
2)

Пение:

педагог
вызывает
активность детей при
подпевании и пении;
развивает
умение
подпевать фразы в
песне (совместно с
педагогом);
поощряет
сольное
пение.

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
•
Пение.
«Баю»
(колыбельная), муз.
М. Раухвергера;
«Белые гуси», муз.
М. Красева, сл. М.
Клоковой;
«Дождик», рус. нар.
мелодия, обраб. В.
Фере; «Елочка», муз.
Е. Тиличеевой, сл.
М.
Булатова;
«Кошечка», муз. В.
Витлина,
сл.
Н.
Найденовой;
«Ладушки»,
рус.
нар.
мелодия;
«Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А.
Барто;
«Собачка»,
муз. М. Раухвергера,
сл.
Н.
Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной;
«Колокольчик», муз.
И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
• Игры с пением.
«Игра с мишкой»,
муз.
Г.
Финаровского; «Кто
у нас хороший?»,
рус. нар. песня.

4)

Музыкально-ритмические движения:

педагог развивает у
детей
эмоциональность и
образность
восприятия музыки
через
движения;
продолжает
формировать у детей
способность
воспринимать
и
воспроизводить
движения,
показываемые
взрослым (хлопать,
притопывать ногой,
полуприседать,
совершать повороты
кистей рук и так
далее); учит детей
начинать движение с
началом музыки и
заканчивать с еѐ
окончанием;
передавать
образы
(птичка летает, зайка
прыгает,
мишка
косолапый
идет);
педагог
совершенствует
умение ходить и
бегать (на носках,
тихо; высоко и низко
поднимая
ноги;
прямым
галопом),
выполнять плясовые
движения в кругу,
врассыпную, менять
движения
с
изменением
характера
музыки
или
содержания
песни.
5)

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
•
Музыкальноритмические
движения.
«Дождик», муз. и сл.
Е.
Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка,
попляши»,
«Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И.
Арсеева,
сл.
И.
Черницкой; «Вот как
мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
•
Музыкальные
забавы. «Из-за леса,
из-за
гор»,
Т.
Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц.
Кюи.
•
Инсценирование
песен. «Кошка и
котенок», муз. М.
Красева,
сл.
О.
Высотской;
«Неваляшки», муз.
3.
Левиной;
Компанейца.

театрализованная деятельность:

• пробуждать интерес к
театрализованной игре путем
первого опыта общения с
персонажем
(кукла
Катя
показывает
концерт),
расширения контактов со
взрослым
(бабушка
приглашает на деревенский
двор);
• побуждать детей отзываться
на игры-действия со звуками
(живой и неживой природы),
подражать
движениям
животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в
произведениях
малых
фольклорных форм);

Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для
ее проведения. Формирует умение следить
за
развитием
действия
в
играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.

• способствовать проявлению
самостоятельности,
активности
в
игре
с
персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за
действиями
заводных
игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
•
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы
сказочных героев;
• создавать условия для
систематического восприятия
театрализованных
выступлений педагогического
театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:

• создавать эмоциональноположительный климат в
группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать
умение
самостоятельной
работы
детей с художественными
материалами;
•
привлекать
детей
к
посильному участию в играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за
действиями
игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать на них;

Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных
героев.

•
формировать
навык
перевоплощения
детей
в
образы сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).

Физическое
развитие

• обогащать двигательный
опыт
детей,
помогая
осваивать
упражнения
основной
гимнастики:
основные
движения
(бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения;
• развивать психофизические
качества,
равновесие
и
ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей
желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и
положительное отношение к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, приобщая
к здоровому образу жизни.

Педагог формирует умение выполнять
основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в
различных
формах
физкультурнооздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные
занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая
утомление,
осуществляет
помощь
и
страховку, поощряет стремление ребенка
соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля: скатывание мяча
по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и
сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание
мяча от груди двумя руками, снизу, из-за
головы;
бросание
предмета
в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание
мяча
через
сетку,
натянутую на уровне роста ребѐнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
• ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв ее, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным
способом;
• ходьба: ходьба стайкой за педагогом с

перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в
заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за
руки;
• бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями
40-30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте
(10-15 раз); с продвижением вперед, через 12 параллельные линии (расстояние 10-20
см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребенка на 10-15 см;
• упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической
скамейке;
перешагивание
линий
и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на
скамейку,
удерживая
равновесие
с
положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на
друга,
придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками

перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
• упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты
вправо-влево,
с
передачей
предмета сидящему рядом ребенку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
• музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши
под
музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания
и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает
и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с
текстом,
с
включением
музыкальноритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие
действия
некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать
крылышками,
как
птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки,
как цыплята, и тому подобное).

3) Формирование
основ
здорового
образа жизни: педагог формирует у детей
полезные
привычки
и
элементарные
культурно-гигиенические
навыки
при
приеме
пищи,
уходе
за
собой
(самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения
туалета,
чистить
зубы,
пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет
умения
замечать
нарушения
правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения
к
закаливающим
и
гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических
упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребенка возраст сообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений
о здоровом образе жизни.

2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
обучения детей 1,5-3 лет
2.3.1. Формы работы с детьми
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации рабочей
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей.
В данном возрасте это:
- игровая деятельность (театрализованная, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

2.3.2. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в группе включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение
детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость
своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждение
к проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).

3.2. Режим дня и сетка занятий
Режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
1,5 лет-3 года
Холодный период года

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

-

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

-

8.05-8.25

Гигиенические процедуры ,двигательная активность

-

8.25-9.00

Образовательная деятельность

-

9.00-10.00

Второй завтрак

-

10.00-10.10

Подготовка к прогулке. Дневная прогулка:
наблюдение, трудовая деятельность, подвижные
игры, двигательная активность

-

Возвращение с прогулки

-

11.10-11.15

Гигиенические процедуры ,подготовка к обеду, обед

-

11.15-11.30

Гигиенические процедуры

-

11.30-11.40

Дневной сон

-

11.40-15.00

10.10-11.10

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры,

-

15.00-15.10

Подготовка к полднику, полдник

-

15.10-15.25

Чтение художественной литературы ,
образовательная деятельность

-

15.25-15.30

Подготовка к прогулке, прогулка игры,
труд, двигательная активность .

-

15.45-16.40

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину.

-

16.40-16.00

Ужин

-

17.05-17.25

Гигиенические процедуры

-

17.25-17.35

Игры, прогулка, уход детей домой.

-

17.00-18.30

Уход детей домой

-

17.35- 19.00

3.3. Особенности организации РППС
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает все необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:

В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания
и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
Групповая
комната

• Все виды игры
• Трудовая деятельность
• Самостоятельная творческая
деятельность
• Центры для решения коррекционноразвивающих задач

- детская мебель для
практической деятельности
- книжный уголок
- уголок для изобразительной
деятельности
- природный уголок
- уголок патриотического
воспитания
- театральный уголок
- сенсорный уголок
- игровая мебель; атрибуты для
сюжетно-ролевых игр
- разные виды строителей и
конструкторов
- настольно-печатные,
дидактические, развивающие
игры

3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию
и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;

Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.